经典实录·陈昂：商鞅变法——强国之道的再省思【全国特等奖】
陈 昂，北京一零一中高中历史教师，人文实验班班主任。曾获全国历史教学比赛特等奖。陕西卫视《超级老师》节目“超级金牌教师”，深圳卫视《课间十分钟》经典阅读主讲教师。
2017年10月27-29日，北京师范大学历史学院与历史教学社举办首届“全国高等师范院校历史教师教育论坛”。北京市第101中学陈昂老师做出了教学片段展示：《商鞅变法》。
观看视频，请识别上方二维码在线播放。
本课以《睡虎地秦简》“黑夫木牍”一篇导入，聚焦到特定的时空点，让学生可以近距离触摸到历史的温度。随后陈老师将课堂的视域放大，拉升学生思维的深度，探讨商鞅变法的“顶层设计”这一核心问题。陈老师首先让学生根据材料，尝试从多种角度对商鞅变法的措施进行分类。这里，学生们表现非常出色，分类多元，有理有据：有从政治、经济、军事、社会、文化角度分的，有从破旧、立新角度分的，尤其令人惊喜的是，还有学生按李悝《法经》中的方法分了六个角度，展现其课外丰富的阅读量。不过，陈老师这一问题的设置，其实是“醉翁之意不在酒”（或者说“不只是在酒”），他接下来提示大家，以上种种分类方法，都有一个预设前提在，就是商鞅变法是一次涉及全社会方方面面的全面的变法，这其实是我们看到历史结果之后的“后见之明”。那么，商鞅自己的分类方法又是什么呢？这就要反求于文献：
民弱国强，民强国弱。有道之国，务在弱民。
——《商君书·弱民》
“强国”、“弱民”，这样一个今天看来略让人有些惊异的两分法，似乎才更接近商君制度设计的本意。于是，学生们依据商君书的标准，将商鞅变法划分为：强国之法、弱民之法。这一回，不同的学生对于具体的变法措施应如何划分，有不同的看法，发言踊跃，争论激烈。历史的划分不再简单，不再“定于一”，而是有着多种可能，需要充分发挥学生的思考能力、质疑能力，得出自己的历史认识。在讨论过程中，同学们们史学素养和思维活跃程度让与会老师频频赞叹，掌声不断。
一波令人惊喜的小高潮之后，陈老师将同学们的关注点，推向了一个更高的维度，将变法至于千年时空的标尺下，来丈量商君之得失：
同学们于是在“千年视角”下对商鞅变法进行审视，站在两千年的历史长时段尺度看，商鞅的强国之“道”，究竟是什么“道路”？这条“道路”最大的影响和问题是什么？
以下是学生们的一些认识：
成就——制度创设：官僚制度
问题——强国弱民，兵强民弱
综合评价——片面的深刻：有见于国，无见于人
本课的结尾，陈老师带领同学们再品“黑夫木牍”，与商君所向往的“父遗其子，兄遗其弟”不同，黑夫家书充满了正常人的情感与向往，母子之间，兄弟之间，夫妻之间不乏温情与爱意。人性的力量在时间的尺度上显现出不可抗拒的力量。
这样的结尾余韵悠长，引人深思。
本课讲授中，全场掌声不断，其中有三次掌声献给学生，师生之间、生生之间的思维碰撞有很强的生成性，也展现出教师的学术功底与学生的历史思维能力，将历史学科的核心素养落到了实处。
千年视角，把商鞅变法融进更大的历史场景。分类这一细节处理得很成功。分类是对事实的理解，对知识的重新建构。一节课使学生动脑思考了，就成功了。
——首都师范大学副教授张汉林
课堂上理性与人性交相辉映！理性处理教材，学科素养贯彻始终，师生互动，生生互动，使课堂灵动起来。
——青岛市高中历史中心组组长李爱笃
宏观维度把握非常好，见时代，见个人！课堂层次性，思维性，现实性交融，对历史中的人性进行了深层思考。
——上海市特级教师汪德武
陈老师的课让我再次坚定了这样的信仰：一节好的历史课一定要有学术功底的支撑！
——浙江省特级教师戴加平
这节课体现了各方面的教养和学养，代表了北京的水平。
——教育部基础教育课程教材发展中心研究员何成刚
气势磅礴，火花四射。
——安徽省芜湖市第二中学历史教师刘宏法
这是北京一零一中学陈昂老师于2017年7月17日上午在"学科素养与历史教学"全国学术研讨会"期间开设的公开课课件，获研讨会历史公开课特等奖第一名。经作者授权，本站组稿与大家分享，未经许可，请勿转载。
特别说明：“教学回顾”和“专家点评”部分内容均转自北京一零一中学官方微信公众平台，原文由李霞老师撰稿，陈昂老师审稿。特此说明、致谢。
高中历史教研公众平台感谢作者倾情奉献。
欢迎大家通过留言发表看法和见解，我们也将及时精选留言后再次分享。