唐晓敏：再谈现代语文教学的“合成论”
唐曉敏：再談現代語文教學的“合成論”
唐晓敏：再谈现代语文教学的“合成论”
唐曉敏先生
关于语文教学的“合成论”。张朋朋先生举一个例子，他说：一个2、3岁的小女孩儿，会说：“憋死我了”。这不是因为她已经明白“憋””“死”等字眼的含义。她的这句话是听来的句子，不是先掌握了字词，在此基础上合成这个句子。
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张朋朋所说的，具有普遍意义。一朵花，虽然有许多花瓣，但不能说整朵的花是花瓣“合成”的。同样，身体有心肝脾肺肾等各种器官，但不能说人体是这些器官合成的。花和人体自有花瓣和器官之外的一种东西，这就是含于整体之中的“生命”。花掰碎成了花瓣以后，就再也凑不成花了，人体的器官分解之后也再“合成”不了一个活人。
張朋朋先生
张朋朋讲的是口语。口语的基本交际单位是句子。学习口语主要是听句子，模仿句子。而书面文，不能只用口语句子，必须是用文章。而学习文章也是这样。即掌握一篇文章，需要的是整体的感受、品味。这是语文教学的重点。中国传统语文就是这样，重视的是“篇”。主要是用朗读的方式感受全篇。对全篇有了感受、领悟，其中字词的确切含义也容易把握。
现代语文教育正好相反，即：出于“合成论”的观念，一定是先对文章进行“拆解”，然后把字词从文章中“剥离”出来，进行字词训练。其实，字词的确切含义只能在上下文中才能知晓。离开了上下文就变得抽象而不具体了。朱光潜把离开上下文的字词叫做“死词”。死词自然是很难引发学生兴趣也很难掌握的。师生在字词训练上花费了大量的时间，效果却很差。这是现代语文教育的一大弊端。
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