小组工作的基本功
永远相信美好的事情即将发生
出品|邂逅社工
作者|香港“开”督导
关键词|小组工作、技巧、原则
兴趣小组?
1. 以兴趣、喜好为主线小组目标,在兴趣培养和某些技能上有所得着;
2. 成效多指在相关之技能的领略和汲收度;
3. 组员互动或个人成长元素较弱;
4. 倾向学术、技能为主元素,不需具备社工发展元素;
5. 不需社工带领,一般导师带领也可以;
6. 追求有明显成效;
篮球小组?小主持培训班? 插花班? 跳绳班?.......
专业小组?
社工元素呈現
必须要在:
文书层面
上司/督导层面
成效层面
小组定义
小组工作是社会工作的基本方法之一;
是一种以两个或两个以上的个人组成的小组;
通过组员间的互动处理个人、人与人之间、人与环境之间的问题,获得行爲的改变、社会功能的恢复与发展,并达成小组目标以及社区的发展,进而促进社会整体的进步与成长的一种社会工作服务方法。
具有四层含义:
一、是社工按照既定的目标带领和引导的一个过程,同时也是一种方法。
二、带领过程以科学的知识和技巧爲基础。
三、是小组成员在小组过程中进行互动。
四、是小组活动围绕小组成员和小组的目标展开。
小组观念(i)
小组的分类
(1)形成方式:组成小组和自然小组
(2)组员参与动机:自愿小组和非自愿小组
(3)组员间的联系:基本小组和次层小组
(4)小组的结构:正式小组和非正式小组
(5)组员之间的界限:封闭小组和开放小组考试大论坛
(6)小组目标:教育小组、成长小组、支持小组、心理治疗小组、任务小组
小组观念(ii)
小组工作的主要类型:按照目标划分
(1)教育小组
(2)成长小组:了解、认识、探索自我,开发自我 的潜能,解决问题并促进个人健康发展。
(3)支持小组:同质性,交流思想和感情,相互支持,有社工参与组织。如单亲家庭自强小组,癌症患者、糖尿病患者等组成的病友互助小组等。
(4)治疗小组:创伤,不良状况影响正常生活。如美沙酮治疗小组。
小组程序「五段法」
1. 热身阶段
2. 预览阶段
3. 工作阶段
4. 消化阶段
5. 总结阶段
热身阶段
目的:消除紧张、集中、投入、营造轻松气氛
原则:简单易玩、规则少、弹性高、着重参与、投入、不重比赛、不重输赢、不加赏罚、与学习主题无关。
例子:1元5角、老师说、拍7、人生五阶、大风吹…..
预览阶段
目的:让参加者对活动有心理准备,消除焦虑。
有效时间管理。
内容:本节活动的主题、活动内容、形式、程序
工作阶段
主题活动:包括短讲、练习、指导、称赞、覌摩、小组讨论、小组汇报、大组分享等
针对不同小组内容, 如快乐交友、小领袖训练、口齿伶俐等设计不同活动, 如蜘蛛网
消化阶段
目的:巩固所学
方式:三分钟提问、问题比赛(问题数目最好是七条之内) 、「一人一心德、答中有贴纸」
总结阶段
目的:再一次巩固所学
形式:工作员把解说重点连续地说出来
其它:提问一两个问题刺激组员进一步反思
预告下次聚会主题、内容
热身游戏
乌鸦乌龟、千元大奖、拔枪
特式:2人一组、促进互动、徒手进行、容易带领、快速营造气氛,不用解说
对象:任何人士
小组规则(模板参考)
准时集会,有事缺席尽早通知
出席所有小组聚会
投入参与每项小组活动
留心聆听社工及其它组员的说话
尊重别人的意见和发言权利 (不垄断发言机会)
多赞赏,少批评;多帮助,少投诉
带领主题/学习性活动技巧
带领小组游戏活动
活动前的准备
活动期间的技巧及观察
带领活动后之解说/讨论 (Debriefing)
活动前的准备
设计需要群策群力而完成的活动
阅读及了解活动的内容及进行程序
预备场地
预备教材
促导员商讨、共识
促导员间分工合作
预先进行活动
活动期间的观察
说话
身体语言
活动发展过程(领袖的诞生,事工/社交领袖, 组员的行为特征,个别组员的强项/弱点,沟通情况,互动情况,事工达成,成员之满足感等)
活动后的解说/讨论 (Debriefing)
解说是帮助学员整理经验的机会,让体验不单停留于一个游戏,而是提升自己,对自己有新的发现,把不为人知的经验转化为被肯定和有意义的经验。
1.用问题形式 →让参与者说出感受
2.根据参与者的感受 →跟进学习要点
3.根据所学要点 →跟进如何应用于工作上
4.精简叙述学习要点、经验和观察之所得
体验学习如何进行?
Kolb于1984年提出体验学习理论 (Experiential Learning Theory, ELT)认为学习是一个过程,包括体验学习四个阶段循环的过程:
1. 先有具体的经验(感受 feeling)
2. 观察式的反省(反思 reflecting)
3. 将抽象的理解概念化(思考thinking)
4. 将新的概念运用在新情境,进而创造出新的具体经验
带领讨论 / 分享 (常用技巧)
充份 / 积极聆听 (给予被明白、被尊重感)
覆述 / 简述 / 总结 (给予支援,亦有终断及转接对话功能)
邀请沉默者发言 (提高沉默者的存在感、归属感)
提问技巧 (开放问题、填充问题、选择题、是非题;视乎组员能力)
找出共同处 (建立小组归属感)
同理心
理性的协商及决策
足够资料
不同意见能充份表达
分析每项选择的利弊
排列优次程序
作决定
尽可能以共识而非投票作出决定
赞赏的五大原则
适时及适度赞赏
赞赏原则:
1.真诚
2.具体
3.实时
4.最低限度原则
5.内发性兴趣活动不宜赞赏
当小组内不当行为出现时
低调干顶策略(第一级)
定睛看着学生
凌厉目光盯着学生
短暂停顿说话
走近组员身旁
邀请作答或示范
称赞守秩序的组员行为
当组员行为出现好转时,报以点头、微笑、轻拍肩膀以强化良好行为
明确指令(第二级)
温和提示 (语调较轻:静一些)
强烈提示 (语调较重而沈:客观描述他的行为、表达他的行为对你的影响、说出具体要求)
预告后果(第三级)
郑重提示违规后果 (如果当我讲解时,你继续有谈话/ 掷纸球 / 离位 / 尖叫的话 ,我便会把你的行为记录下来;相反如果你表现良好的话, 我也会把你的优点记下)
按章办事(第四级)
用坚定平和语调告知惩罚已成必然,要求他马上站起来或组后留堂;如违抗的话,可召外援。
作者介绍
开督导,是香港资深社工,从事社会工作达20余年,尤其在青少年服务领域、婚姻家庭领域专长。具备丰富的管理和实务技巧,近年参与内地社协、社工机构的顾问、培训及评估工作。
开督导将致力推动"本地化社会工作"的专业工作手法。
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