对幼儿生命教育的探索

出品|邂逅社工

作者|小金（邂逅社工专栏作者）

关键词|价值观、生命教育

笔者两年前在少宝街的一间学校接触过这样的一个个个案：有一位六岁的孩子，父母离异，孩子判给了母亲，母亲经常不在本市工作，由奶奶照顾着。有一次，他要下操场玩，老师不让，他就在二楼的走廊上站着说，“我不活了，我活着没意思，我要从这跳下去！”班主任立刻把他抱住，批评教育了孩子并把他转介给社工。在和这个孩子建立关系之后，有一次我就问这个孩子：“你知道死意味着什么吗？”一开始他沉默不语，我告诉他：“人死了，就吃不着好吃的，闻不到味儿，听不着音乐，画不了画了。”正好那时他奶奶病危，我说“奶奶有病了，你知道吗？奶奶死了你就再也看不见她了”。这时他哭了,从那以后,他再也不说 “我不活了”之类的话了。

在上例中我们可以看出，这个孩子并不真正懂得死亡的意义、死亡对他来说意味着什么，也不知道人死之后对他和他家里人意味着什么。在这个孩子的眼里为了表达自己的愿望、诉求用死亡这种方式是最管用的。但是我们想想，如若他真的将死亡付诸实践，让生命之花过早的陨落，这将是怎样的一场悲哀，他以赴死的方式来表达他的不满是否就值得他所想达到的愿望呢？这提醒我们，孩子的生命教育不能轻视，首先要培养孩子对生命的敬畏之情，认识生命的神圣性和可贵，同时也要教育孩子理解生命所承载的厚重的责任和使命，不能以生命开玩笑，轻言赴死，要树立积极健康的生命观，发现生命的美好和意义。

而幼儿介绍生命教育课程的服务，是非常重要的。笔者在少宝街的一间幼儿园开展生命教育课程两年半的时间，在刚开始在幼儿园开展生命教育的时候，常常有人会质疑我，太早让幼儿接触生命教育，会对孩子有消极的影响。甚至有家长对于生死教育有逃避的现象出现。其实幼儿在四五岁便开始对死亡产生好奇的心理，在成长的过程中难免会接触到死亡。例如宠物、亲人、小伙伴的去死等。成人此时如果不给于正确的指导，反而会让幼儿通过电视、电影、报刊、童话故事乃至神鬼故事等途径获得一些对死亡的不当认识，由于无法获知真相，容易受到夸大、不实、神秘信息的影响，从而对死亡产生错误或片面的认知。那些不当的死亡观念会对幼儿产生消极影响。这样子对幼儿的心理健康影响是很大的。

当然笔者所在的团队在幼儿开展生命教育的课程的时候，主要是发展性、预防性的工作。例如在幼儿护蛋计划中，社工把鸡蛋给到小朋友，赋予鸡蛋生命，并让他们精心打扮这个鸡蛋，在睡觉、上洗手间的时间段保护着鸡蛋，从而培养孩子保护小生命的责任感； 在幼儿自身情绪的管理上，社工链接社区机器人的资源，通过机器人喜怒哀乐的情绪让幼儿判断各种情绪，并通过《幸福歌》树立幼儿正向的心理健康；在“我从哪里来”问题上，社工通过绘本《妈妈的大肚子》与幼儿进行分享，并通过体验游戏，用书包背在胸前，让幼儿体验母亲怀胎十月的辛苦……

在幼儿身上开展生命教育课程，主要是幼儿自我意识发展意识的需要。总所皆知，意识在婴儿 2 岁以后逐渐形成，其发展要经过三个时期：生理自我、社会自我、心理自我。3-4 岁是幼儿自我意识形成的阶段初期，5岁是自我意识明显提高的转折点，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等获得自我意识。幼儿自我评价转变期为 3-4 岁，5 岁的儿童已能进行自我评价，幼儿的主要特点是从他评到自评，从对外部行为的评价到对内心品质的评价，从笼统的评价到细致的评价，从主观情绪性评价到客观的评价。幼儿自我控制的转折年龄在 4-5 岁，5-6 岁已具有一定的自控能力。幼儿对情绪过程的自我调节越来越强，情绪的冲动性逐渐减少、稳定性逐渐增高，情绪从外露到内隐。

生命教育是注重学生价值观培养的教育。一个人的价值观，就是人一生的卫星定位导航仪，有了它，这个孩子在人生的任何时候都能找到方向，找到方向他就有生存能力。这就相当于在沙漠里，或戈壁滩上，有一个GPS，能正确使用，你就知道往哪儿去，就能活下来；但你没有这个GPS，或者定位定错了，你就会走错方向，甚至死亡。所以价值观的培养，对于孩子学习各项技能，更重要。

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