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以教促学,做一个会系统思考的教育者——《势不可当的学习》读书心得

会写字的Lynn 会写字的Lynn
2024-09-21


炎炎夏日,择清凉处,捧一本书,沏一杯茶,身体和心灵得以滋养,打开视野,拥抱新思想,新视界。

《势不可当的学习》一书值得一读,两位作者费 希尔和南希有着相当丰富的一线教育的经验,专注于教育方法及形成性评价等方面的教育改进及相关课程。

本书作者站在全局思维的高度,表达了自己对教育的看法:教育需要系统思维的能力,有了这种能力,教育者能看到完整的格局,能观察到系统内各要素是如何相互影响的,能识别出新兴的模式,并采取行动,强化其内在的结构关系。

作为教育者,要学会做一个系统思考者,能认识到他们所处的各类群体的动态特点,并能在正确的时间激活正确的要素,以达到预期的教学效果。

系统思考下的课堂,要求教师考虑到影响学生学习的各种要素,并利用这些因素来设计课堂。

课堂是由一系列关系组成的,师生在这个系统里如何进行沟通、如何应对变化以及这一系统的可持续性,都将决定其中每一种关系到底是积极的还是消极的。

作者及团队从系统思考的角度出发,开发了"势不可挡的学习模式",并阐释了学习的设计、开展、巩固、评价、调整、管理,领导等7种教与学的核心要素。

以下,是每个要素中感受较深的部分:

明确教什么?

这是教师要问学生的重要的问题之一。孩子们想学东西——学那些有趣而有意义的东西,学那些有助于他们成长的东西,学那些能让他们在世上承担起更多责任,并且掌握自己生活的东西。

作为教师我们要为学生的成长,负责,要确保他们掌握既定的课程,但是发生在学生身上的每一件事情,都会对他们的生活产生影响。

因此我们的设计课程时,应进行系统,全面地考虑,不仅要考虑为学生设计怎样的校内外课程,也要考虑个体在遭遇陌生环境后,会带来不可预料的结果,这种结果不仅指常规意义上的学习方式,也指个体在经历环境过程中产生的所有的思想、情感以及行为倾向。

允许做选择

一个人成长和成熟的重要标志是他能够做出决定。在审视和使用那些规则时,你要寻找机会,让学生做出适合其发展的各种选择。

例如低年级的学生可以选择把那些玩具带到学校,在一周内某个特定的时间,孩子们一起交流,各自喜欢的玩具,享受共同的兴趣爱好带来的快乐。

年长的学生也需要进行选择,比如在完成某项学习任务时,给予学生一定的选择权,能使他们更了解自己的兴趣和特长。

目标设定与自我评价

文中举了一个例子,linda老师每年都会在七年级的英语课上讲授目标设定,并要求学生为自己的全年阅读量制定一个目标。

我在教阅读教学中,也让学生各自设定目标,然后进行汇总,得出一个班级的总体目标。我要求学生针对他们的阅读目标做一些基础的数学题。

让他们用学年的天数÷自己明确要读的书的数目。得出的数字就是阅读每本书所需花费的平均天数,接下来和学生讨论影响目标达成的那些因素,比如假期,家庭作业、疾病以及所选图书的厚度等。讨论结束后,回到曾经计算出的平均值,并在日历管理器中设定好目标日期。

每周都会花几分钟时间了解检查计划的推进情况,如果没有,我会要求他们修改时间表,但不能降低最初制定的目标。

每周都会更新进度表上的数据,对他们取得的进步进行奖励或表扬,看到班级整体目标的推进,令人感到心满意足。

课堂上明确的目标制定,有助于学生在更高层面上取得成就。随着时间的推移,目标的达成,将使学生提高参与积极的自我对话,自我调节和身份形成的能力。

制定认可计划

作为教师,我们需要制定规则和惯例,也促使我们不断认同他们所做的努力。

例如我们可以考虑以下几种方式:

每周给一些学生写简短的信,告诉他们,你注意到了他们所做的那些积极的事,感谢他们的良好表现,并表示你很幸运能成为他们的老师

感谢学生每天所做的事,不要在班级里宣布,要和学生私下里说。

询问学生谁应该被认可,可以设定一个"学雷锋信箱",把生活中值得点赞的人或事,写在纸条上,投入信箱,及时进行表扬。相信他们会很乐意认可他人的。

邀请学生共进午餐,通过这20分钟左右的共进午餐时间,可以了解到学生们一些有趣的事情,相信他们会很乐意接受邀请。

每天迎接学生

学生走进教室时,同他们打招呼,这样做是很有道理的。

有些老师站在门口同学生握手,而另外有些老师在教室里同一个学生交流。

不管你的个人风格如何,千万别忘了,迎接学生是和学生进行日常互动的重要部分,再进一步,这样做还具有累积的效应。

你不妨把这些问候和随意的互动当作是你对学生感情账户的存款,将来如果有问题出现,你就有东西可以提取了。

作者举了一个前同事的例子:这位老师的课堂里学生并没有很严重的行为问题,只是上课讲讲话或者做一些与学习无关的事。

当作者去参观这位同事的教室时,他注意到有几位学生在交头接耳,但是声音不是很大,有些学生在做笔记,还有一些在做其他的事。有一个学生在看书,另外一个在笔记本上涂涂画画。他们没有一个人公然无礼,但是学习环境却大打折扣。

于是作者建议,这位老师每天在门口与学生打招呼,聊聊学生在某些方面的生活。

不到两周,教室里的生态环境发生了显著的变化:学生开始聚精会神、积极提问,他们有了目光交流,他们开始做笔记了。显而易见,他们在意老师,在某种程度上,这是因为老师也表现出了对学生的在意,学生很欣赏老师在师生关系中所做的点点滴滴。

提供过渡空间

教学中,有时也会碰到一些突发事件,影响到学生的情绪变化,那么他在重新投入到学习之前,可能会需要更多的过渡空间和过渡时间。

年龄稍大的学生会在校园里走走,从中得到缓解,或者参加一些有益的体育活动,以使头脑清醒。

我们可以给他几分钟的特权,在远离教室的一个比较舒适的区域自由的走动逗留。

对于低年级的学生,我们可以派他们去另外的教室跑腿,从而让他们换换环境。

作者南希老师在教小学时,就和另一位老师准备了一些封了口的信封,上面写着其他老师的名字,里面是张便条,就一句话:"请让这名学生在您的教室里待一会儿,然后让他给我带点东西回来。"

她每次收到这个便条,要假装和学生说几句,然后让他带点东西回去,比如文件夹、修正液什么的。

这样无论是学生还是老师,都有几分钟的时间来进行调整,学生会更容易投入到下一阶段的学习中。

书中这样巧妙的、令人激励的方法和例子不胜枚举,值得好好学习和实践,在教育教学工作中,力争让自己成为一个系统思考者,从宏观角度看待教学,处理好系统内各要素之间的关系,创造一系列的交流机会,随时做好应对的准备,并保持课堂内外的可持续性,让学生真正受益,并能释放潜能。


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