教学设计优化三原则 ——以《范进中举》教学设计为例

（本文发表在2019年7月5日《语言文字报》）

当前语文课堂教学有两类问题不容忽视，一是串讲、肢解课文，二是课堂虽然还给了学生，但是也带来了肤浅、“语文味儿”匮乏等问题。要解决这些问题，就必须加强对课文的“设计意识”，使教学设计达到最优化。具体来讲，在教学设计上应实现“三个一”。

明确一个原则：重整体，求巧妙

一堂课就像一篇文章，应讲究整体效果，使课堂围绕一个点或者一条线展开，巧妙地达成教学目标。

以《范进中举》为例，我计划用两课时完成。第一课时，学生速读课文，用一个字概括范进中举后的表现，大多数学生都选择“疯”字。我围绕“疯”设计了三个问题：作者是怎样描写范进疯相的？范进为什么会疯？揭示了其怎样的性格特点？围绕这两个问题让学生感知范进的性格特征及文章讽刺、夸张的语言特点，认识科举制度对知识分子的毒害。

第二课时，学生速读课文，用一个字概括范进中举后胡屠户、张乡绅、众乡邻等人的表现，大多数同学都选择“变”字。我围绕“变”字设计了三个问题：他们是怎样变的？为什么会“变”？揭示了其怎样的性格特征？通过这些问题，让学生感知三类人物的性格特征及对比的写作手法，认识封建社会的世态炎凉。

两课时，分别围绕两个字设计问题，主题突出，简明扼要。

坚持一个理念：既身动，又神动

高效课堂倡导“让学生动起来，让课堂活起来”，“动”有三个层次——身动、心动、神动，其中“神动”是最高境界，“神动”了，身心自然也动了。怎样让学生“神动”呢？关键在于教师进行教学设计时要深入挖掘教材，精心设计题目，吸引学生乐于探究，主动探究。

第一课时，分析完范进的人物形象后，我进一步拓展，设计了一个题目——在封建社会，中举发疯是不是特殊例子呢？要求学生在课文中找出依据。当学生遇到困难时，我又进一步启发：范进发疯后出主意的人是谁？换成众乡邻如何？出主意的人是报录人；报录人是专门给考中者报喜的人，他出这样的主意，说明往年报录时曾经遇到过类似情况，这种方法屡试不爽，即在封建科举考试中，“喜极而疯”并不是特例；换成众乡邻就没有这种效果了。学生恍然大悟，理解了作者的精心构思。

孔子说的“不愤不启，不悱不发”，实际上也给教师设计问题提出了要求，我们设计问题一定要激发学生的学习、思考兴趣，如此才能使学生“既身动，又神动”。

突出一个重点：教规律，练能力

叶圣陶先生说，教材无非是例子。语文教师一定要跳出课文的圈子，把“教课文”变成“教语文”，通过课文这个载体，让学生掌握语文学科的规律，培养学生的语文素养。

第一课时，学习文学常识的时候，我让学生总结得出：重要作者应该从名、时、地、评、作五个方面记忆。

第二课时，分析完胡屠户、张乡绅、众乡邻的人物形象后，我设计了一个问题：假设让你去掉一类人物的话，你删去谁？（注：张乡绅）作者为什么还浓墨重彩的写这个人物？让学生体会作者选取人物的典型性——既有正宗亲戚，也有非亲非故；既有官僚乡绅，也有平头百姓，说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，从而训练了学生思维的广阔性、深刻性和周密性。

除了整体设计的“三个一”外，在课文的局部设计上，教师也应该做到“三个一”：即培养一种品质，让学生敢质疑，会质疑；形成一种习惯，让学生重朗读，勤练笔；设计一个板书，使课堂有条理，有层次。

课文的整体设计是框架，局部设计则是点缀，二者都非常重要，缺一不可。