课堂上的小视频，想说爱你不容易——备课杂谈之二十一
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青州井塘古村
课堂上的小视频，想说爱你不容易
——备课杂谈之二十一
（2021131）
袁建国
01
随着多媒体与课堂教学的深度融合，各种现代化的教学手段被广泛应用到课堂教学之中，确实也起到了一定的积极作用。比如，可以抓住学生的兴趣点，激发学生的参与热情；图文并茂，增强教学的直观性，使学生多角度介入文本，提高课堂教学效率；增加课堂容量，节约空间和时间……如果条分缕析一一列出，可能还有许多许多。
正是因为播放视频有诸多优势，许多老师便想方设法在备课时插入视频，尤其是上公开课的时候，不插入个视频，好像自己的课存在什么缺陷似的。
事情果真是这样吗？我看不见得。
适时准确地插入视频，肯定是有益无害的；但不顾后果、不计成本（主要是时间成本）地插入视频，无疑是多此一举，画蛇添足。
02
比如化学课上，教师播放化学实验操作的视频，这个做法对不对呢？这得一分为二地看。
如果学校不具备实验条件，教师连演示实验都做不了，别说是分组实验了，这个时候，播放一个视频，让学生直观感受一下，应该比教师干巴巴地讲，或者学生稀里糊涂地看效果要好一些。
如果学校具备分组实验的条件，教师只是为了“多媒体与课堂教学融合”而播放视频，那就是舍近求远、舍本逐末了。因为学生观看视频所带来的学习体验，远没有自己动手做实验的体验深刻。
前不久读过D老师的一篇文章，他这样写道：“一项视频教学研究结果表明，一般的实验操作与讲授性内容很难引起学生的兴趣，测验结果不容乐观；但是内容丰富、视觉冲击力强的视频，可以引起学生兴趣，并且测验中细节的记忆效果也明显。”
对这样的“测验结果”我不敢苟同。我看到的研究文章表明，在“学生动手实验”、“学生用课件操作”和“学生观看实验视频”三者之间，“学生动手实验”的效果是最好的，而“学生观看实验视频“的效果是最差的，这一点，与“学习金字塔”的研究结果一致。
03
再比如，许多老师喜欢在课堂导入环节播放视频，这个做法对不对呢？这也得一分为二地看。
再看看D老师的那篇文章中的案例吧。
他在上《难报三春晖》这课时，让学生欣赏了电影《垂直极限》的前七分钟视频，导入新课，认为“视觉的冲击给学生心灵的震撼”。
这种方式给学生带来的心灵震撼是不容置疑的，但以七分钟的时间换来这样的震撼，算不算是“高效”呢？窃以为占用的时间过多了，绝对算不上“高效”。
我认为课堂导入，无论是采用哪种方式，都不应该超过1分钟，否则的话，课堂教学的时间就无法保证，就是“不计成本”的导入。
04
前几年“翻转课堂”盛行，许多老师都学会了录制小视频，制作出来发送给学生，便于学生学习新课，突破难点，获得新知，确实起到了积极的作用。
但在后来的运用过程中，也出现了泛化现象——有的老师不管该用不该用，不管效果怎么样，在课堂教学进行到某个环节时，总是愿意将自己录制的视频播放出来，认为这就是“先进”教学手段的运用。
老师们，对于这种现象，您是怎么看的呢？我认为这与前面讲到的D老师一样，可以用四个字来概括，叫“暴殄天物”。
用七分钟导入新课，这是多大的浪费呀！
同理，在课堂上面对学生讲课，是自己讲效果好，还是播放自己讲课的视频效果好呢？当然是自己讲了。录制视频，耽误了老师很多的时间；将活灵活现、生动形象的讲述变成冷冰冰的小视频，又耽误了学生很多的时间，这不是“暴殄天物”吗？
05
对于视频的运用，不只是普通教师存在“乱用”现象，许多名师也存在这种情况。
有一年，卢望军老师受邀到某地讲课，执教的是叶圣陶先生的《苏州园林》，她设计了这样的环节（先说明一点，我对卢望军老师是非常崇拜的，她很有才华，也富有激情，很受同行和学生的喜欢，是我偶像级别的人物）：
1.学字词。 2.看园林视频，说感受。 3.…… 对于“看园林视频”，青春语文创始人王君老师有精彩的点评，认为这个部分可要可不要，认为视频放的地方不太对。 我的观点与王君老师稍有不同，我以为，这样设计绝对不是“可要可不要”，而是一定不能要。 语文阅读教学一般先是整体感知，卢老师的这个设计便是整体感知了。不过，整体感知应该是对文本的感知，通过视频是无法对文本进行感知的；学生观看视频后的所谓“感受”，也仅仅是对视频的感受，而不是对文本的感受。06
对于所用视频，首先要考量的是，我们插入的目的是什么，然后再看看通过播放视频是否达到了自己的目标。达不到目标，或者说效果不是最好，或者说时间成本太高，这样的视频，我认为是不必要的。 老师们，您认为有道理吗？
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