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课件“肥胖症”，您有吗？ ——备课杂谈之二十四
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图片来自网络
课件“肥胖症”，您有吗？
——备课杂谈之二十四
（2021134）
袁建国
笔者在讲座中曾多次提到过一个案例，从网络上搜来的，是苏教版第六册《赶海》第二课时，根据PPT整理如下： 1.回顾上节课：首尾呼应，表达了作者对大海的热爱之情。
2.朗读课文2、3段，看写了哪些趣事？提示：
（1）找“趣”——写了哪几件趣事；
（2）想“趣”——哪些词让你觉得有趣？
（3）读“趣”——读出热闹和有趣
3.第2自然段：演一演：我是怎么“闹”的？“我”为什么要去追赶浪花？有趣在哪？能把“趣”读出来吗？
4.第3自然段：
（1）（）螃蟹……（七个短语）填上恰当的动词，尽量不重复；
（2）读第三自然段思考，赶海让你有什么体会？作者是怎样写出这种“喧闹”的特点的？出示5张“海边喧闹”的图片。
5.……（两课时，73张PPT图片）。
客观地讲，这位老师设计的课还是有可圈可点之处的，窃以为唯一的不足便是课件太多了，两个课时一共73张图片，平均每分钟接近两张，把课堂弄得支离破碎，破坏了课堂的整体性。比如在第二课时第四个环节，这位老师在学生回答“喧闹”的特点后，出示了5张“海边喧闹”的图片，我觉得就没有什么必要。试想：这些图片跟文本有关吗？跟重点难点、教学目标有关吗？跟学生的实际生活有关吗？没有任何关系！只不过是让学生通过图片了解了一下“海边”而已。 课件页数太多，哪怕是用处不大的，只要翻出来，就得占用课堂时间，就势必造成课堂上的浪费。 这样的课件，必须去掉！ 前几天还读到一篇文章，也是说教师的课件问题，列举了一个案例：
一位教师教学人教版二年级《纸船和风筝》，指导读“纸船漂啊漂，漂到小熊的家门口”和“风筝乘着风，飘啊飘，飘到了松鼠家门口”，教师展示了精心制作的课件——纸船从山上漂到山脚，风筝从山脚飘到山上，试图用视频、图片去“直观”地引导学生理解文章、读出感情，反倒直接把孩子的想象力框死在课件上。
设想，如果没有电脑没有课件，老师可能会更多地把心思放在如何让文字化作学生脑中之所想，回到一种朴素的阅读状态去。（本案例转自《老牛博客》，致谢）
类似的情况在平时听课中常常遇到。 比如，数学老师制作课件，将重点题目的解题步骤放到了课件上（这些步骤教材上都有），有的多达好几页。课堂上，老师先出示题目，学生思考后作答，然后由学生起来展示思路和答案。 假如学生回答得不很全面，教师便打开课件，依照讲解一遍。 假如学生回答得完全正确，教师怎么办呢？有的再重复一遍，有的简要的概述一下。 出现前一种情况，教师利用课件讲解思路步骤，未尝不可，毕竟学生出现了问题，遇到了困难，需要教师帮助。 但后一种情况下，教师仍是展示一遍课件，是不是多余了？是不是浪费课堂时间？ 有的朋友说，那该怎么做呢？谁知道学生会不会答对？ 遇到这种情况，其实操作挺简单的。我们不妨把无法预知的内容制作成链接，如果学生学习非常顺畅，链接便无需打开；如果学生遇到了困难，我们打开链接就可以了。 总之，审视我们的课堂，聚焦一下课件，便会发现“肥胖症”现象相当普遍。 这种现象也得到了权威人士的高度重视。今年全国两会上，全国政协委员、中国社会科学院文学研究所研究员刘宁就带来了一份关于PPT的提案，认为课堂教学过度使用PPT对基础教育和大学人文素质教育造成了很多负面影响，应该引起应有的重视。 其实，对于过度使用课件的种种弊端，许多中小学一线教师早有警觉。 全国著名语文特级教师程翔老师是从来不用课件的，他的理由可以概括为如下几点：一是有碍于教师对教材的钻研；二是有碍于语文教学本质的体现；三是简化了对文学语言的玩味；四是影响教师对难点的讲解。 青春语文的创始人王君老师在一次期中考试后的总结中，反思自己成绩不太好的原因时，其中一条便是“使用课件太多了”。 程翔老师不用课件，应该有他的道理，这与前文提到的“肥胖症”无关。但王君老师的反思，确是课件的“肥胖症”问题。无节制地乱用课件，会限制课堂的灵动，桎梏学生的思维，耽误课堂上宝贵的时间，有百害而无一利，值得老师们警惕！ ===========================更多教师备课精彩内容，
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