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教学设计应做到“两个有效”——备课杂谈之二十七
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教学设计应做到“两个有效”
——备课杂谈之二十七
（2021140）
袁建国
新教育实验的理想课堂，从理论到实践都进行了成功的探索，取得了丰硕的成果。 先说一说“过程有效”问题。 2004年，在《新教育之梦》一书中，新教育实验明确提出了理想课堂的六个维度，简称“六度”，即参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度和延展度。每个维度的后面，都隐含着一个理想课堂的关键词，它们之间具有相互依存、不可替代的密切关系，对应如下： 参与度对应的是“主体”； 亲和度对应的是“情感”； 自由度对应的是“生态”； 整合度对应的是“知识”；
练习度对应的是“实践”； 延展度对应的是“生活、生命”。 这些“关键词”，为我们提供了评价教学过程是否有效的主要项目，即备课的时候必须在“六度”上着力，方能使课堂“有效”。 一是参与度，教师的教学设计要着眼于学生能够全员参与、全程参与、有效参与。如何提高参与度呢？我认为应该做到以下几点： 1.理念上，必须突出学生主体。教师退出讲台，学生才能登上讲台；教师霸占讲台，学生就没有参与的机会。 2.内容上，必须挖掘知识的内在魅力，必须符合学生的认知规律，必须贴近学生生活实际。 3.方法上，必须注重激发学生、吸引学生、调动学生，使学生乐于参与，积极参与。 二是亲和度。在教态上，教师要平易近人，和蔼可亲，尊重同学，尊重反对意见，创设安全课堂、和谐课堂，使师生之间、生生之间从语言、情感到智慧的交流愉快而顺畅。 亲和度与参与度紧密相关。教师的亲和度高，学生的参与度就高；反之，则学生的参与度就低。
三是自由度，即在学习方式上教师不要统得太死，限制学生的自由，不给学生选择的权利。学生有了这样的“自由”，气氛才可以活跃，思维才能够碰撞。 提高自由度，首先需要教师提高亲和度；有了亲和度和自由度，便有了学生的参与度。 四是整合度，即教师备课时要整体把握学科知识体系，而不是教给学生一些碎片化的知识。这需要教师熟悉课程标准和教材体系，并在深入研究的基础上，将知识的前后联系有效呈现给学生，帮助学生进行建构；将课本知识与学生的生活实践紧密结合，为学生提供实际运用的机设计，给学生实际运用的机会。 五是练习度，即学习新知之后，一定要让学生充分练习。所谓“充分”，首先是时间上的保证，不能蜻蜓点水，不能一带而过；其次是形式上的多样，争取调动学生通过动脑、动手、动口深入体验，使学生充分运用自己的能动感官；最后是措施上的保障，必须有反馈，有纠错，必须暴露问题，解决问题。
六是延伸度，即在知识整合、学生习得的基础上，向广度和深度拓展延伸，将知识与学生的生活和生命联系起来。 这一点昨天已经介绍过了，不再赘述。
再说一说“结果有效”问题。
写到这里不得不多说一句，课堂教学中，真的有许多许多的老师在教学结果上或者没有任何评价，或者评价非常低效。
不信？我们的课堂结果是否有效，效率多高，问一问自己就知道了。 问什么？就问这样几个问题： （1）这节课的教学目标哪些学生全部达成？ （2）哪些学生的哪个目标没有达成？原因是什么？ （3）如何使其达成？ （4）最后达成了吗？ 这几个问题，我曾写进《高效课堂的“四个知道”》一文，发表在《山东教育报》上。 如果您能明确回答以上几个问题，说明您注重“结果”了；如果目标的达成率非常高，说明这节课的“结果”非常好。
如果您想实现“结果有效”，须在备课的时候进行有效设计。我提倡老师们在备课、上课和下课后问自己这样几个问题： （1）这节课我让学生学什么？ （2）怎样让学生学会？ （3）学生学会了吗？（其内容应该包括：知识学会了吗？能力提高了吗？兴趣激发了吗？） 第一个问题是目标问题。 教师应该根据课程标准要求，结合教材内容，联系学生实际，确定准确的教学目标。教学目标不只是教师自己制定出来了就万事大吉了，还应该让学生人人清楚。学习是学生的事情，学生不知道目标是啥，如何学习？这就好比走路，知道目标和方向，能够避免走一些弯路。
第二个问题是方法问题。 这一点，我们在前文“过程有效”中已做过介绍，不再多言。 第三个问题是效率问题。 上课快要结束的时候，教师必须能够清晰地回答前文提到这四个问题，想方设法提高教学目标的达成度。 这便是“结果有效”了。
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