如何让课堂充满趣味​——备课杂谈之三十七

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图片选自网络

如何让课堂充满趣味

——备课杂谈之三十七

（2021168）

　　前天贴出了一个视频（链接：2021年最燃毕业致辞，睿智幽默，震撼灵魂！），是河南大学程民生教授在毕业典礼上的致辞，有朋友评论称“好喜欢这样的老师”，是呀，这样既富有内涵，有充满趣味的讲话，有谁会不喜欢呢？      我们的课堂也是这样，在追求“有意义”的同时，一定要把“有意思”放在重要位置。
      那么在备课的时候，如何设计才能“有意思”呢？不妨从以下几个方面做些准备：      第一，语言和动作上，不妨幽默和夸张一点      记得多年前听宁洪彬老师执教《变色龙》，一上课，他便把自己的姓写在黑板上，边写边说：我姓这个字，大家应该怎样称呼我呢？谁来试一试？      因为这个字在同学们的认知中多数是以一声的形式出现的，因此，一位同学站起来说：“ning(二声)老师好！”      宁老师立即做出被拧耳朵之后的痛苦状，笑着说：“你都拧我了，还说我好？！”听课的老师和同学们立即哄堂大笑，课堂气氛随之轻松起来。      我读师范的时候，非常喜欢王老师的地理课。王老师的特点是动作夸张。比如板书之后要拿着教鞭讲解，伸手一摸，讲桌上没有教鞭，他便四处搜寻，有时候会拿着讲台边上的扫帚当教鞭，讲得眉飞色舞，手舞足蹈，惹得我们哈哈大笑，在笑的同时，对所讲内容也产生了兴趣。      当然，王老师的这种方法只能在“家常课”上使用，如果是公开课或者参赛课，是绝对不能用的。      需要注意的是，教师的这种幽默和夸张，与一些无聊的插科打诨、耍贫嘴是有严格的区别的，我们不能因为让课堂“有意思”，而忽略了更重要的“有意义”，更不能有意或者无意的贬损学生的人格，挫伤学生的自尊。      第二，情境设置上，不妨来一个“现场再现”      于永正老师执教《草》一课，在情境设置上非常经典，我们来看一看教学实录（《草》最后一个教学环节）：

      师:小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听?(学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前)现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗?想想，到了家里该怎么说。

      生:妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗?

      师:好!(生背)

      师:我女儿真能，老师刚教完就会背了。(众笑)

      师:谁愿意回家背给哥哥听?(指一名学生到前边来)现在我当你哥哥，你该怎么说?

      生:哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗?

      师:哪一首?

      生:《草》

      师:噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。

      生:哥哥，你记错了，是白居易写的!

      师:反正都有个“白”字!(众笑)我先背给你听听:离离原上草，一岁……

      生:一岁一枯荣

      师:野火烧不尽，春……春……哎，最后一句是什么来着?

      生:春风吹又生!

      师:还是弟弟的记性好!(众笑)

      师:谁愿意背给奶奶听?(指一名学生到前边来)现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

      生:奶奶，我背首古诗给你听听好吗?

      师:好!背什么古诗?什么时候学的?

      生:背《草》，今天上午刚学的。

      师:那么多的花儿不写，干嘛写草哇?

      生:(一愣)嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽!

      师:噢，我明白了。背吧!(生背)

      师:“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?

      生:这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。

      师:还有什么“一岁一窟窿”(众笑)

      生:不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯;荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛;到了冬天，就干枯了。

      师:后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊!(众大笑)

      好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家后请把《草》这首诗背给家里的人听。

      于老师寓教于嬉，寓庄于谐，通过巧妙的情景设置，加大了检查和言语交际表达训练的力度，加深了学生对作者的记忆、对诗句的理解、对诗理的感悟，取得了非常好的教学效果。

　　第三，问题设计上，不妨多一些“撩拨性”

　　所谓撩拨性，即通过教师的精心设计，激发学生的参与热情，调动学生的学习积极性、主动性，从而达到理想的教学效果。

　　撩拨性设计的方式很多，我们比较常用的是竞赛撩拨。课堂上，教师利用学生争强好胜的特点，以小组或个人竞赛的方式组织学生参与到学习中来，往往能取得满意的效果。

　　情境撩拨也是不错的设计方法。教师通过创设学生感兴趣的教学情境，拉近学生与教材的距离，激发学生解决问题的欲望。

　　请大家看《工业革命》的教学案例。

　　教师出示探讨问题：那么多欧洲国家，为什么单单是在英国发生了工业革命？英国与法国、意大利相比，有什么特殊的地方？

　　看到这样的问题，学生会思考：我是一个生活在21世纪、使用iPone8的学生，我为什么要去了解三百多年前蒸汽机是怎么发明的、为什么被发明，这跟我有什么关系呢？

　　学生觉得距离自己太远，与自己没有关系，就不会产生学习兴趣，学习效果肯定不佳。怎么办呢？请看北京十一学校的历史特级教师魏勇老师的情境撩拨设计：

　　都说21世纪是中国的世纪，中国将成为21世纪的领导者。如果这个国家是一个时代的领导者，那它应该有足够的实力。我们看世界上这些曾经的领导者们——英国、美国，他们都曾发生过技术革命。那么，在我们中国，有没有可能在21世纪发生第四次技术革命？

　　大家看，“21世纪是中国的世纪”，一句话，将历史与学生融为了一体，学生的民族自信心和自豪感，驱使着学生认真学习研究教材，探索解决“在我们中国，有没有可能在21世纪发生第四次技术革命？”这一问题。

　　再就是挑战撩拨，即教师利用学生乐于挑战的心理，使设计的活动具有一定的趣味和难度，具有挑战性，让学生摩拳擦掌、跃跃欲试。

　　请大家欣赏魏勇老师执教“二次世界大战欧洲第二战场的开辟”的挑战撩拨设计：如果你是王军统帅，要开辟第二战场，你会选择哪个登陆的地点？给出你的答案，并且陈述你的理由。

　　在本课，如果教师单纯地讲述法国北部的地理概貌等知识，学生可能不感兴趣；但如果学生是为了完成挑战性任务而去主动查找、学习，那他就会积极踊跃。再者，学生为了回答这个问题，必然要考虑战场的形势，考虑当时的政治、经济因素，尤其还要考虑法国北部的地域特点——潮汐、气侯、土壤等等。 这样一来，这个问题很自然地就把政治、历史、地理等一干基础知识一下子都融进去了。

     综上，教师的语言和动作看似简单，但这是教师最基本的素养；情境设计和问题设计是未来课堂的发展方向，也是教师重要的专业素养，备课的时候在这三个方面认真设计，课堂就会变得“既有意义又有意思”。     

2021年6月18日夜

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