李竹平《富饶的西沙群岛》（三上18课）教学设计及评析
注：本教学设计根据李竹平老师的文章《创设学习境遇，落实语文要素——<富饶的西沙群岛>课堂实录》（文章链接）整理而成，感谢李老师的智慧奉献。
一、聚焦人文主题，创设学习境遇。
1.师生对话：通过中国地图找出老师和学生所在的城市。
教师明确：读语文书时脑海里也应该有一幅这样的地图， 这样读课文，语文书就变得有意思起来。
2.出示统编版二年级上册第二单元目录，说出这个单元所写的这些地方都在我们国家的哪里，并在地图书指出来。
3.同样的方法，出示第六单元。
【评析】
关键词：关联
去外地上课，或者借班上课，如何拉近与学生的距离？或者进行怎样的课前调整，能让孩子放松自己，投入课堂呢？诸多名师各有其妙招，经典案例也是层出不穷。李竹平老师的“妙招”有点“另类”，他居然将这一环节设计到了教学之中，而且还那么恰到好处。他由师生的居住地引出地图，然后将地图与本册教材中的两个单元产生关联，既融洽了师生关系，又阐明了语文学习方法，还自然而然地导入了新课的学习，可谓一举三得。
二、聚焦单元导语，明确内容目标。
1.生读第六单元的导语页，看看有哪些重要内容。
（1）这个单元的文章是关于祖国美景的。
（2）告诉了我们这个单元的学习任务：
①借助关键语句理解一段话的意思；
②习作的时候，试着围绕一个意思写。
教师追问：读和写这两个任务目标有什么联系？
教师明确：读能够帮助写，学习这个单元时可以思考如何从课文中学到方法，写好文章。
【评析】
关键词：切入
切入文本的方式有很多，通过“导读页”，或者其他类似的资料切入，我认为是最合理的。因为编者设计这一版块的目的，就是给我们点明学习内容、重点和学习方法。李老师的高明之处在于，他将“读”和“写”两个任务联系了起来，而且更加难能可贵的是，在后边的教学过程中，他围绕两者之间的“联系”做了巧妙的设计。
三、聚焦内容结构，整体领会“富饶”。
1.阅读这个单元课文的题目，有何共同之处？“富饶的西沙群岛”与“美丽的小兴安岭”两个题目有何共同之处？（点名特点：富饶、美丽）。
2.延伸：
（1）如果让你来写连云港，你的题目会是什么样的？
（2） “花果山”前面可以加什么形容词？
3.提示：这节课我们先来读读《富饶的西沙群岛》，看看这篇文章写了什么，怎么写的，然后我们要写一篇什么样的连云港，或者什么样的的花果山，就知道可以怎么写了。
4.猜猜“富饶”什么意思？文章中有一句话包含了这个意思，找出来读一读。写一写这个词。
5.读文章的开头和结尾，看看开头和结尾有什么关系？
教师明确：这种开头和结尾写的意思一致，叫做首尾呼应或照应。这种写法的文章在整体思路上有一个特点，开头叫“总起”，结尾又把重要的意思概括了一下，叫“总结”，这种文章结构思路中间部分可以用一个字来表达，叫做——分。这种文章的结构叫做——总-分-总结构。
6.阅读课文，二、三、四、五自然段都写了西沙群岛的哪些景物和物产，把景物和物产圈出来后，按照表格的形式写在自己的本子上。
生阅读后展示，师生交流。
7.练习：在括号里填上课文中的词语：
（1）海水（五光十色，瑰丽无比）
（2）海底有（各种各样）的珊瑚，（懒洋洋）的海参和（样子挺威武）的大龙虾，还有（成群结队）的鱼。
（3）岛上（茂密）的森林里栖息着（各种）海鸟，鸟蛋（遍地）都是，树下堆积着（厚厚）的鸟粪。
教师明确：把最关键的词很快都找了出来，我们就能够知道这些事物到底有什么特点，也明白了作者在写某一种风景或者物产时一定是想把它最突出的特点告诉读者。
【评析】
关键词：聚焦
李老师的设计，犹如摄像镜头一样由远及近，逐渐聚焦。
上一环节，李老师聚焦的是“单元导读页”；这一环节，先是李老师将镜头继续拉近，“对准”本单元课文的题目，接着继续“聚焦”到本课的标题，聚焦到“富饶”两个字上，再由“富饶”拓展到本课的内容和结构，与上一环节中提到的“写”紧密联系了起来，最后进行针对性练习，整个过程自然流畅，又直指重点，不可谓不妙！
四、聚焦阅读要素，丰富学习体验。
1.找第五自然段关键语句。（西沙群岛也是鸟的天下）
2.围绕“鸟的天下”写了哪些内容？朗读。
3.语文园地的“交流平台”中三个小朋友的对话。
（1）请同学来读。
（2）师生交流。
4.练习：读这两段话，找出这段话的关键语句。
（1）校园的东墙边，有一张乒乓球台，球台的四周围满了同学，不时传来喝彩声和欢笑声。乒乓小将们打得多认真啊！他们你推我挡，你来我往，一个球常常打了几十个回合还不分胜负。
（2）中央有许多碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘。荷花都开了，一朵朵含苞欲放，像一个个美丽的仙女。池塘里游着许多可爱的小鱼，这些小鱼就像一群调皮的小朋友，有的不时跃出水面，有的在水中窜来窜去，有的好像正在睡懒觉呢！多么美丽的池塘！
5.挑战：翻到《海滨小城》，快速地读一读这篇文章的四、五、六自然段，看看这些自然段的关键语句是什么。
学生阅读后展示。
教师明确：抓住关键语句后，我们对于《海滨小城》这篇文章作者想要讲的事物就有了初步的印象。
五、聚焦读写联系，尝试迁移运用。
1.“交流平台”中一个小男孩还说了一句话：我们习作的时候也可以学着这样写。试着用下面的开头练习说一段话：
（1）花果山的景色真迷人。
（2）车站的人可真多。
（3）我喜欢夏天的夜晚。
要求：每个人选一个开头，想一想，怎么说才能将意思说具体。
教师小结。下课。
【评析】
关键词：达标
其实，李老师的每一个设计都是围绕教学目标进行的，都设计了不同形式的“练习” 内容，但对“阅读要素”和“读写联系”的设计，这个特点尤其突出。
在第二部分，李老师根据“导读页”引出了本课的学习重点：①借助关键语句理解一段话的意思；②习作的时候，试着围绕一个意思写。在第四、第五部分，李老师便重点落实这两个目标，不但运用本课的学习内容进行训练，还扩展到本单元其他课文之中，这种构思，巧妙、扎实，而且非常有效。