孙晶晶 《蒲柳人家》（九下8课）教学实录

（注：本课获2015年河南省中学语文优质课评选一等奖第一名，发表于《语文教学通讯》）

师：这节课，我们一起来学习刘绍棠的小说《蒲柳人家》，课文节选了前两章。我们先来浏览一下本节课的学习目标。

（屏显。）

学习目标：

1.细读文本，品味语言，把握人物形象。

2.讨论探究，了解特色，体会作者情怀。

一、导入

师：这是京东北运河畔一户普通人家的故事。这户人家啊，蒲草盖顶的屋，柳枝围成的篱笆墙，篱笆上爬满了豆角秧。墙外是一棵棵杏树、桃树、山楂树、花红果子树，院里还搭了几铺葡萄架。可是，这天大晌午，热得像天上下火。何满子被爷爷拴在了葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿。

（屏显京运河畔农家庭院图片。）

二、梳理情节讲故事

师：为什么爷爷要把何满子拴起来呢？昨天，已经让大家预习过这篇课文。请同学们再次梳理文章，把从文中找到的原因说一说，讲讲这个故事。

（生浏览课文。）

生：何满子不穿花红肚兜，整日在河滩上野跑。他不听奶奶的话，奶奶很生气，就跟老头子叫起了苦，告了何满子的状。

生：爷爷当时坐了牢，还险些扔了命，就把怒火发在何满子身上，把他绑起来了。

师：这两位同学所讲的有几个原因？

生：三个原因，有何满子的，奶奶的，爷爷的。

师：这些原因分别是在哪些段落里找到的？

生：何满子的原因在第4小节，奶奶的原因在第13

小节，爷爷的原因在第33小节。

师：谁能把这些情节组织在一起，完整地讲讲这个故事。

（生讲。）

三、细读文本赏人物

师：这个故事中提到三个人物，谁才是前两个章节的主人公呢？

生：爷爷和奶奶，也就是一丈青大娘和何大学问。

（一）朗读赏析———“一丈青大娘”

师：让我们看看一丈青大娘的出场。老师先来朗读，大家听听，看看你们能否听出我是以什么样的形式来介绍人物的。

（屏显。师以评书形式范读。）

大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂……一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。

师：大家听出来了吗？

生（齐）：说评书。

师：大家一下子就听出来了，真是见多识广。老师之所以用评书式介绍人物，是因为这段文字都是短句式，讲究对仗，读起来有节奏感，这也是我国的一种传统说唱艺

术。大家也来试试，放开嗓音自由读。

（生朗读，师指导。）

师：通过这段文字，我们可以看出这是一位怎样的一丈青大娘呢？

生：她高个大脚，性格豪爽、泼辣。

生：人长得壮实，有一种不可侵犯的感觉，性格粗暴。

师：你抓住了她的外貌特点，还有她的气势，但是性格特点用“粗暴”这个词好吗？粗暴是鲁莽、暴躁的意思，有贬义的意味。还有一个词叫火爆性子。你觉得哪个更好些？

生：用火爆形容好点。

师：其实文章中对一丈青大娘的精彩片段描写还有很多，下面我们小组合作，朗读赏析人物。我们一起看幻灯片上的要求。

（屏显。）

朗读赏析：

1.小组合作，选读描写“一丈青大娘”的精彩片段，评说人物特点。

2.依据对人物的理解，进行演示朗读。

师：老师提示一下，小组选取的片段如果多是叙述性语言，可以选取一位代表进行朗读，其他同学来评说人物形象；小组选取的片段如果有人物的对话等，可以先分角色进行朗读，再来评说人物形象。

（小组合作朗读赏析人物。）

生：我们小组选取的是第8小节“，一丈青大娘有一双长满老茧的大手……都是她那一双粗大的手给接来了人间”。

生：这段中“种地、撑船、打鱼都是行家”能看出她勤劳能干，“头疼脑热，都来找她妙手回春”能看出她热情善良，乐于助人。

师：我要夸夸这个小组，首先朗读已经有了说评书的味道，比如“扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤”，短句排列，语速较快，也有节奏感。人物评说得具体而形象。我们师生配合，再来用评书式朗读一下这一小节。

（师生共读。）

师：真棒！接着来看看下个小组的展示。

生：我们选取的是第7小节的前半部分“，一丈青大娘站在篱笆外的伞柳阴下放鸭子，一见几个纤夫赤身露体……不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”。

生：这段文字是对一丈青大娘的语言描写，特别是“站住”和“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”，我们读出了她的恼怒和气势，刻画出一丈青大娘爱憎分明、爱打抱不平的性格特点。

师：这个小组分角色朗读配合真默契，尤其是这位女孩子的那一声断喝“站住”，不仅读出了一丈青大娘震慑纤夫的气势，把我们大家也都镇住了。

生：我们选取的是第7小节的后半部分“，一丈青大娘勃然大怒……就像正月十五煮元宵，纷纷落水”。

生：这是对一丈青大娘的动作描写，尤其是一些动词“戳着“”抡圆了扇过去“”折断了”，可以看出她大胆泼辣，嫉恶如仇。

师：这些动词生动传神地描摹了人物的作用，同学们品味得也很透彻。除此之外，这段文字还使用了一些恰当的修辞，有谁发现了呢？

生“：那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上。”这句运用的是比喻和夸张，写出了一丈青大娘力气大，眼里不容沙子。

生“：一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳。”“把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。”运用的都是比喻，也能看出一丈青大娘泼辣豪气，是个农村人。

师：这一处小小的片段描写，就用到了三处比喻，还有夸张。这里的喻体“茶碗口“”元宵“”乍蓬”是乡下常见到的事物，它们熟悉、质朴，既合乎人物形象，又体现了作品特色。所以恰当运用修辞能使情景真实和真切，这也是我们在写作时值得借鉴的。

（生心领神会。）

师“：一丈青”本是《水浒传》中谁的绰号？

生（齐）：扈三娘。

师：大家预习得不错，课下注释有。说起扈三娘，那可是个女中豪杰。听了刚才大家的朗读和赏析，我们都能感受到这一丈青大娘，正如文中所说是个“能镇八方的角儿”，所以这个称呼她是当之无愧。

（二）默读批注———“何大学问”

师“：何大学问”也是个非常有意思的绰号。我们来先看“何大学问”这个绰号是怎么得来的。找一找文中有没有答案。

（生快速阅读。）

生：在第19小节“，于是，人们一半是戏谑，一半是尊敬，就给他送了个何大学问的外号”。

师：这里有一对看似矛盾的词“戏谑”和“尊敬”。“戏谑”这个词是什么意思呢？

生“：戏谑”就是嘲笑。

师：这个学生说是嘲笑，有那么点意思了。“戏谑”是开玩笑，打趣的意思。那么人们送他这个外号，戏谑他什么？又尊敬他什么？我们在第19小节中能不能找到一些依据？

生“：戏谑”他本来就没有文化，不识字，却偏偏叫他“何大学问”，就是村里的人和他开玩笑。“尊敬”是他“富有想象力，编起故事来，有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火”，而且“在这个小村，数他走的地方多，见的世面广”。

师：走的地方多，见的世面广，有个成语可以概括。

生：见多识广。

师：这是同村人对他学问方面的态度，有戏谑的，也有尊敬的。但我们都知道，人物形象是复杂而丰满的，作者在全面塑造这一人物时，是戏谑的成分多，还是尊敬的成分多？结合文中语句评析人物形象，先进行批注，再读一读，说一说。

(屏显，生默读批注。）

生：第20小节中，“在长城内外崇山峻岭的古驿道上，这位身穿长衫的何大学问……那形象是既威风凛凛又滑稽可笑”。“威风凛凛”和“滑稽可笑”有喜剧色彩。“威风凛凛”是他行走在崇山峻岭的古驿道上，骑着光背儿马，扛着大鞭，十分威武。“滑稽可笑”是他竟然穿着长衫。

师：你发现他这样一位侠客的形象却穿着长衫，其长衫背后隐含的是什么？或者说他是不是真的想做学问？

生：不是，穿长衫的背后隐含的是他的虚荣。

（生笑。）

师：大家都笑了，看来有不同的看法。

生：他装扮的背后是对知识、学问的渴慕。因为这段前面说了他“当真看起书来。他腰里常常揣着个北京老二酉堂出版的唱本”“，遇上生字儿，不耻下问”。

师：你阅读得真细致，批注得也好。可见这段文字的描述，对“何大学问”是既有戏谑，又有尊敬啊。

生：第17小节中“，几百匹野马，在他那一杆大鞭的管束下，乖乖地像一群温驯的绵羊……躲他远远的”。用野马和盗马贼侧面刻画出一个威武、侠肝义胆的传奇英雄形象。所以应该是尊敬的成分多。

师：你能发现这里是侧面描写，难能可贵。而且这里的形象刻画很像江湖中的绿林好汉。其他同学还有发现，我们接着来听。

生：第18小节“，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅……”这句中“掏“”抓“”不点”几个动词刻画出一个仗义疏财、慷慨大方、扶危济困的形象。也是尊敬的成分多。

师：通过大家的赏析，我能感受到何大学问虽然好戴高帽，讲排场，摆阔气。但作者在塑造这个人物时，重点突出的还是他和一丈青大娘一样有着传奇英雄式的多情重义、爽朗豪放、侠肝义胆，的确令人可敬可叹。

四、讨论探究说特色

师：刚才是我们对人物的赏析，让我们再来看看文中人物以外的内容。

（屏显。）

改写片段1：一丈青大娘一听见孙子呱呱坠地的啼声，喜泪如雨，又烧香又上供，又拜佛又许愿。宴请乡亲，还为孙子做了许多事。（第9小节）

改写片段2：那就是儿媳妇不能把何满子带走。孩子是娘身上掉下来的肉，何满子的母亲哭得死去活来。后来，还是请来邻居，进行了一番说和，婆媳才算讲定。（第11小节）

师：我把文中的两段文字进行了改写，这样一来，老师觉得语言挺简洁凝练的，但仔细比较一下，还是觉得少了些什么。下面同桌两人交流，将改写片段和原文进行比较，看看内容上少了些什么？

（生同桌比较讨论。）

生：在第9小节中，原文描写了大量的乡土风俗、习俗，比如“洗三”“小宴”“满月大宴” “百家衣”等等。

师：还有前文提到的“大红肚兜“”阎王爷勾魂索命”这些内容，大家能感受到一种怎样的气息？

生：乡土气息，我们老家也有一些这样的习俗。

生：第11小节原文中“说和三天三夜”说明众乡邻热心、热情，而且“说和”方式是农村独有的，还体现了人情味。

生：第11小节原文中提到的“摆渡船的柳罐斗，钉掌铺的吉老秤，老木匠郑端午”，这些人物的职业、名字是乡下独有的，乡土气息就更浓了。

师：可见，不只是满子这一户人家，还有住在运河边众多的父老乡亲，他们平日里的生活、习俗、精神风貌，共同构成了一幅幅风土人情画，这就是《蒲柳人家》的真正内涵，也是这篇小说的一大特色。所以有人评价刘绍棠的作品充满了浓郁的乡土气息，这和刘绍棠的人生经历和创作追求是分不开的。在中国作家中，刘绍棠有两个独一无二，一个是先后在运河边一个小村生活了四十几年，一个是所有的作品都是写故乡的风土人情。有人评价他是一位“头顶着运河滩的高粱花，脚沾着运河滩的泥土走上文坛”的作家。

（屏显，音乐起。）

资料链接：刘绍棠是“头顶着运河滩的高粱花，脚沾着运河滩的泥土走上文坛”的作家。

师：所以故土和乡情维系着刘绍棠的血脉，成为他创作的动力和源泉。当有人问他为什么要创作《蒲柳人家》时，他是这样回答的。

（屏显。）

“一是为了感恩图报，为我粗手大脚的爹娘画像。二是要走我的乡土文学之路。”

师：浓郁的乡土气息是这篇小说内容上的特色，其实它在篇章结构上也有独特的一面。文章中还有一个人。他在布局谋篇时起到了至关重要的作用，是谁呢？

生：何满子。

师：小说开头由何满子被拴开始讲述，到了结尾———“现在，只有一个人能搭救何满子；但是，何满子望眼欲穿，这颗救命星却迟迟不从东边闪现出来”。猜猜“救命星”会是谁？并说说依据。

生：奶奶，因为前文多处写奶奶很疼他，甚至是溺爱他，不忍让他受苦。

生：周檎，因为他俩关系好，周檎还教他读书，写字，一定会来救他。

师：如果这样分析，他们与何满子都有着关系，谁都有可能来救他。大家能否关注一些细节，看看还有没有可能是其他人？

生：望日莲姑姑吧。因为第3小节写了“东隔壁的望日莲姑姑”，结尾写了“从东边闪现出来”，都是东边，我猜想应该就是望日莲姑姑。

师：你太聪明了！这样的蛛丝马迹都能被你发现，你可以去当福尔摩斯了！第二章的结尾处暗示了是望日莲姑姑救了何满子。下个章节就是集中刻画望日莲姑姑这一人物形象的。四人小组讨论一下，文中何满子这一人物形象在篇章结构上有什么作用呢？

（生小组讨论。）

生：何满子是线索人物，爷爷和奶奶的故事有的是插叙，有的是倒叙。

师：你们小组看来是深入思考讨论了，发现了插叙和倒叙。但是我要给大家讲解一下，这里不是简单的插叙和倒叙，而是穿插式讲述，有的还是故事里套故事。

生：何满子虽然不是主要人物，但是他串起了小说的章节，是引出每个章节的主要人物。

生：我们还发现，一个章节集中刻画一个人物。

师：真好！这也是作者刘绍棠对我国传统古典文学的继承和发扬，有部古典小说就是采用这种章回体式，一个章节集中刻画一个人物，大家知道吗？

生（齐）：《水浒传》。

师：大家的发现很可贵！何满子是个线索人物，文章中巧妙的暗示、铺陈引出下个章节，包括这种效仿传统章回体小说的形式，都是本文结构上的特色。

五、延展

师：今天的课结束了，但《蒲柳人家》的故事还在继续……下面的章节都写了些什么，又发生了哪些有意思的故事呢？感兴趣的同学可以继续阅读刘绍棠的《蒲柳人家》，去了解更多的人物，进一步体会小说的特色。