高润华：《最后一课》（七下6课）教学实录第二课时

高润华：《最后一课》（七下6课）教学实录

第二课时

（预备铃后，师、生齐背：《买花》、《江雪》、《古原草》、《回乡偶书》。）

（上课铃响）

师：同学们，昨天我们开始学习了都德的《最后一课》。《课后一课》里的主人公小弗郎士，这天早晨他上学去，时间晚了。[指小黑板上的词：“上学”]他当时是怎么想的呢？──开始，他想呀还是别去上学了，到野外去玩玩算了。为什么呢？因为今天韩麦尔先生要问分词了，可是他对分词的用法[边讲边指小黑板上的词：“分词用法”]掌握得怎么样？[学生举手]×××说。

生（1）：他连一个字也说不上来。

师：他连一个字也说不上来。接着他看到什么呢？又怎样想的呢？──要把话说得完整一些。[学生举手］，×××你说。

生（2）：看到普鲁士兵正在操练，他觉得这比分词用法要有趣多了。

师：嗯，他看到普鲁士兵正在操练，[指小黑板上的词：“普鲁士兵操练”]感到要比分词用法有趣多了。后来呢，他还是管住了自己，急急忙忙地跑向学校，上气不接下气地赶到老师的小院子里。他感到这天教室里的气氛很不平常──他既很糊涂，又怕老师严厉的批评，又觉得教室里的气氛很不平常。什么地方感到不平常呢？第一个方面──[学生举手]好，×××说。

生（3）：教室里安安静静。

师：嗯。为什么今天安安静静[指小黑板上的词：安安静静]──反而觉得不平常呢？

生（3）：因为平时教室里很喧闹。

师：嗯。今天呢？

生（3）：今天却是安安静静的。

师：所以呢？

生（3）：他觉得很诧异。

师：把这句话连起来讲一遍。

生（3）：因为平时在开始上课的时候，教室里总有一阵喧闹，今天却安安静静，所以，小弗郎士觉得很诧异。

师：嗯，觉得很诧异──不平常了。再想想：韩麦尔先生有哪些地方也使他感到不平常了呢？把这三个动词用进去。[指小黑板上的词：“穿上，打着，戴着”]嗯，想想看。[学生举手]×××说。

生（4）：老师穿上那件绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着黑色的──绣边黑色的小丝帽。

师：嗯，没有讲完。为什么说这是又一个方面的不平常呢？

生（4）：老师穿上那件挺漂亮的绿色的礼服，──

师：回答问题的时候，把声音放开来。

生（4）：打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

师：还没讲完全，坐下。哪个同学来补充：为什么老师穿上绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽，使他感到不平常？──这是什么道理？[学生举手]×××说。

生（5）：今天老师穿上绿色的礼服，打着皱边的领结，──

师：“皱结”？

生（5）：打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

师：嗯。为什么样老师的这些穿戴，使他感到诧异呢？

生（5）：因为老师这套衣帽，只是在督学来视察或者发奖的日子才穿戴的。──而今天老师穿上了绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。所以，他感到很诧异。

师：嗯。如果我们先把这些说出来，再说这套衣帽他平时是不穿戴的──只是在督学来视察或者进行发奖的时候才穿戴的，所以他感到不平常了。──倒过来讲行不行呢？同学们再想想看，倒过来讲行不行？[学生举手]×××说。

生（6）：老师穿上那件绿色的漂亮礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子，才穿戴的，所以，小弗郎士感到不平常了。

师：嗯，好的。所以，我们说可以照书上讲，也可以把它重新组织成为自己的话。──也可以。因为这套衣帽只有在督学来视察或者发奖的时候才穿戴的，而今天呢他却穿上了、打上了、戴上了，于是，小弗郎士感到不平常，很诧异。

再看看：更使他感到吃惊的、诧异的是什么呢？把这些词也用进去。[指小黑板上的词：“坐着，忧愁”]［学生举手］×××说。

生（7）：所以，小弗郎士感到很诧异。

师：嗯，好的。那现在我们总的来说一说：通过他的上学；通过他对学习分词用法的情况；当他到普鲁士兵在操练时的想法；以及看到教室里不平常的气氛产生的诧异，来说明他是一个贪玩的、不懂事的孩子。[依次地边讲边指小黑板上的词：“上学”、“分词用法”、“普鲁士兵操练”、“诧异”和“贪玩、不懂事”][学生陆续举手]这些你们应该考虑好了的。还有吗？我请不举手的同学来讲──×××[指定学生]

生（8）：这天小弗郎士上学晚了。他一路上想，今天老师要问他分词，他连一个字也说不出来。但是他看见普鲁士兵在操练，倒觉得很有趣。走进教室，他很诧异，因为，平时的教室里，在开始上课的时候，都是很喧闹的，而今天却是安安静静的。再看见韩麦尔先生今天穿上那套挺漂亮的绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽，他很奇怪，因为这套衣帽，是督学来视察或者发奖的日子老师才穿戴的。最使他吃惊的是，最后几排平时一向空着的座位上，却坐满了镇上的人，看上去他们都很忧愁，所以，他觉得这一切很不平常。

师：嗯，好。总结呢？

生（8）：从这些可以看出小弗郎士是一个很贪玩而又不懂事的孩子。

师：嗯，好的。噢，以后要积极举手发言。老师请你讲了，还是讲得不差的。

好，现在我们把课本打开来。我们要求同学们回去把课文读完，然后，再列小弗郎士的人物提纲。

故事刚开始的时候，我们的主人公小弗郎士是一个贪玩、不懂事的孩子，是通过他的这些行动以及他的心理活动来写的。现在，把课本翻到144页，大家注意听老师读下去。

[朗读第十一小节]“我看见这些情形，正在诧异，……我希望你们多多用心学习。”

韩麦尔先生讲了这些以后，我们看看小弗郎士是怎么样的呢？我们齐声读下去，同时想想看：为什么老师这些话，使他有下面这样的心理活动呢？预备──读。

[师、生齐读第十二、十三小节：“我听了这几句话，心里万分难过。……原来就是这么一回事！

“我的最后一堂法语课！”]

师：好。同学们拿笔划划看。[学生们用笔在书上划出关键词]老师讲了这几句话以后──宣布了坏消息以后，我们的小弗郎士心里头是怎么样？──划出来了没有？[学生点头示意]很好。×××。

生（9）：小弗郎士心里万分难过。

师：万分难过──心里是难过，前面加了状语，用括号把它划下来。小弗郎士这时心里是难过，是万分难过。[板书：难过]为什么韩麦尔先生讲了这几句话就使他感到难过呢？刚才老师念的这一段话里，是哪些话使他难过呢？[学生举手]××说。

生（10）：“他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”

师：老师讲了哪些话使他难过？──看书回答时要把书拿在手里。

生（10）：教师说：“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教法语了。”[把“德语”误读为“法语”][学生笑声]不，──“只许教德语了。”

师：××[指生（10）］没有听清楚老师的要求。想想看，老师现在问的问题，就是韩麦尔先生讲的哪些话，使小弗郎士难过呢？──哪些话使他难过呢？[学生举手]×××。

生（11）：韩麦尔先生说：“这是我最后一次给你们上课了。”“今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”这些话使小弗郎士感到心里万分难过。

师：嗯，对不对啊？我们在上面划一划。这里有两个“最后”：一个是“最后一次给你们上课了”；一个是“最后一堂法语课”。为什么老师宣布这是最后一次给小弗郎士他们上课了？是最后一堂法语课了？什么道理呢？──是不是老师不愿意给小弗郎士他们上法语了？是不是老师明天就不愿意给他们上课了呢？[学生举手]×××说。

生（12）：因为“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。”而且“新老师明天就到。”

师：嗯，老师告诉他们了──宣布了这是“最后一课”。联系我们昨天介绍的时代背景，柏林是哪一个国家的首都？法国的首都是──巴黎。柏林当时是哪一个国家的首都？大家一起说。

生（集体）：普鲁士的。

师：普鲁士的。为什么现在柏林要命令阿尔萨斯和洛林的学校只许学德语呢？什么道理呢？为什么阿尔萨斯和洛林都是法国的地方，而现在那里的学校不许学法语，只许学德语呢？想想看，什么道理？哎，所以小弗郎士要难过了。[学生举手]×××说。

生（13）：因为法国把这两块地方割给普鲁士了。

师：喔，把这两块地方割给普鲁士了。所以阿尔萨斯和洛林的学校，就只许学德语了；所以这是最后一次上法语课了。──在自己法国的土地上，却不许学法语了，于是我们的小弗郎士开始感到难过了！

我们再看看，他对普鲁士兵的感情变化了──在开始的时候，他看到普鲁士兵在操练，是怎么想法？现在他对普鲁士兵用什么词来形容的呢？[学生举手]×××说。

生（14）：“坏家伙”──“那些坏家伙”。

师：嗯。本来是怎样想的呢？

生（14）：本来看到普鲁士兵正在草地上操练，他觉得“有趣”──“比分词用法有趣多了”。

师：噢，本来，感到“有趣”。[边讲边板书：有趣]因为不懂事啊！而现在，觉得那些家伙是坏的──“坏家伙”。[在板书“有趣”后面，板书──坏家伙]你们这些普鲁士兵来占领了我们的这个地方，又不许我们学自己祖国的语言！

那我们看，他感情是多强烈──“我的最后一堂法语课！”为什么他感到难过呢？下面我们每个同学都自己读出声来，一直读到“来表示对就要失去的国土的敬意。”145页。

[学生各自轻声朗读第十四至十六小节；教师巡视、指导。学生读毕，陆续举手示意。]

好──好──好，大家读完了。哪个同学来读读看？[学生举手]嗯，×××读。

生（15）：[朗读第十四──十六小节]“我几乎还不会作文呢！……来表示对就要失去的国土的敬意。”

师：坐下。念得对的，但是念得很平。我们看到这里有很多感叹号，还有反问号。这时，我们的小弗郎士的感情是多么的强烈啊！首先，划划看，这里面有一个主要心理活动，划出来没有？──一起说说看。

生（集体）：“懊悔”。

师：对了，[边讲边在板书“难过”后面，板书：──懊悔]就是这个心情。等一下读的时候，要把这个心情读出来。好，把它划下来。

起先他感到“难过”；[指板书“难过”]现在有许多事情使他“懊悔”。[指板书“懊悔”]那么我们来看看：小弗郎士懊悔什么？[学生举手]×××说。

生（16）：旷了课去找鸟窝。

师：噢，旷了课去找鸟窝。还有吗？──懊悔什么呢？[学生举手]××来说。

生（17）：旷了课到萨尔河上去溜冰。

师：噢，旷了课到萨尔河上去溜冰。[学生举手]××。

生（18）：从前没好好学习。

师：从前没好好学习。还有没有呢？[学生举手]×××。

生（19）：还不会作文。

师：嗯，他懊悔自己还不会作文呢！[学生举手]×××说。

生（20）：懊悔再也不能学法语了！

师：懊悔再也不能学法语了！好，这一节里边描写了他很懊悔。──他是不是悔恨自己了啊？同学们想想看，这些怎么读法？想想看，要把懊悔的感情读出来。现在，我们再读一遍看，读到“我多么懊悔！”

[学生各自轻声朗读；教师巡视、指导。学生读毕，举手示意。]

师：好。哪个同学再来读读看，[学生举手]我们的小弗郎士是多么懊悔啊！──怎么读法？×××读读看。

生（21）：[表情朗读]“我几乎还不会作文呢！……想起这些，我多么懊悔！”

师：好，坐下。看看是不是把感情念出来了？──“我多么懊悔！”因为──什么呢？“我几乎还不会作文呢！”那现在我们再看看，──懊悔以后，就想起很多以前不应该做的事情。

好，现在我们看看，对课本他懊悔什么？看看他对课本的态度是怎样的？──在书上划划看。他也是懊悔的呵。[学生举手]×××说。

生（22）：舍不得跟它们分手了。

师：舍不得跟它们分手──对了，“舍不得”。刚才对课本还感到怎么样的呢？大家一起说。

生（集体）：“讨厌”。

师：对了，“讨厌”。把它划下来。刚才他对书还觉得很“讨厌”。[板书：讨厌]而对普鲁士兵操练感到很有趣。那么现在呢？现在“舍不得”了──“舍不得”和它们分手了。[边讲边在板书“讨厌”后面，板书：舍不得]为什么？因为老师说这是最后一堂法语课了。他感情上起了变化。

对自己的老师呢？同学们想想看：一开始，他不是想别上学了，到野外去玩玩吧。──为什么？韩麦尔先生说过要问分词，而他连一个字也说不上来。他对老师感到怎么样？[学生举手]×××说。

生（23）：怕。

师：对了，他怕老师。现在他对韩麦尔先生也一样──也舍不得分手。对老师，他本来感到很怕；[板书：怕]现在，对老师也感到舍不得了。为什么？因为老师就要离开了，再也不能看到老师了，所以他忘了老师给他的惩罚，忘了给他挨的戒尺。──他都忘了──都忘记了。[在板书“怕”的后面，板书：忘了……忘了……]对老师的感情，他也改变了。

在这个时候，他再也不诧异，老师穿上这套礼服了；再也不诧异，镇上的那些人坐在教室后排的座位上了。──他对这两件事情，是怎么理解的呢？每个同学自己读，读出声音来。

[学生各自轻声朗读第十六小节；读毕，陆续举手示意]

好──好，好了。那么，今天老师为什么穿这套平时不穿的衣服？这里，我们的小弗郎士怎么理解的？[学生举手]×××说。

生（24）：是为了纪念这最后一课。

师：对了，是为了纪念这最后一课。他懂了，今天老师为什么穿礼服呢？“是为了纪念这最后一课！”──这里也用感叹号。

再看看：为什么教室后面坐着好些镇上的人呢？同学们划划看，这些人是怎样的思想──用了什么动词？划划看。[学生举手]×××。

生（25）：懊悔、表示、感谢。

师：嗯，好的，对了。这些人也懊悔平时没有经常到学校里来。今天他们来，一个是感谢老师四十年来忠诚地为教育服务；一个是表示对就要失去的国土的敬意。

你们编了怎样的提纲呢？通过韩麦尔先生的语重心长的、又柔和又严肃的话以后，小弗郎士怎么样？[学生举手]×××。

生（26）：小弗郎士开始觉醒了。

师：小弗郎士开始觉醒了。他编了一段。[学生举手]好，×××。

生（27）：他开始懊悔过去做的事情。

师：他开始懊悔过去做的事情。[学生举手]　噢，×××。

生（28）：小弗郎士开始悔悟了。

师：小弗郎士开始悔悟了。好。[学生举手]×××说。

生（29）：小弗郎士开始清醒了。

师：噢，小弗郎士开始清醒了。好。我们可以注一注。刚刚同学们都讲得很好。──集中到一点，他感到就要失去国土的痛苦。为什么今天老师是最后一次给我们上课呢？因为国土就要失掉了；为什么明天在阿尔萨斯和洛林的学校里就只许教德语了呢？因为国土就要失掉了；为什么今天是最后一堂法语课呢？因为国土就要失掉了；为什么今天很多镇上的人都来听课呢？因为他们来表示对就要失去的国土的敬意。所以我们说，小弗郎士开始感到失去国土的痛苦。同学们刚才说得很好：他开始觉醒了；他开始悔悟了。──对了，因为他开始真正认识到失去国土该多么痛苦！

我们再学习下去，齐声读到“头也不敢抬起来。”──把书都拿在手里。“我正想着这些的时候，……”预备──读。

[师、生齐读：“我正想着这些的时候，……头也不敢抬起来。”]好。

好。我们看，我们的小弗郎士要背书了──我们肯定他背不出的。前面什么地方讲他肯定背不出来的？[学生举手]×××说。

生（30）：老师说过要问他们分词，可是他连一个字也说不上来。

师：对了，老师要问他们分词，他呢？连一个字也说不上来──他怎么能背书呢？但是，他为什么今天背不出来，感到心里挺难受呢？什么道理？他也许过去背不出来是并不难受的。今天，他却难受了。什么道理？[学生举手]×××。

生（31）：因为他觉得再也不能学法语了。

师：噢，他觉得再也不能学法语了，所以挺难受的。而且明天就不能再学了。是哦？所以他懊悔了，所以他感到难受了，所以头也不敢抬起来了。

现在，我们把韩麦尔先生的三段话分开来读读看。──读的时候注意表情。哪个同学来读第一段？[学生举手]好，×××读第一段。

生（32）：[表情朗读]“我听见韩麦尔先生对我说：……‘我们大家都有许多地方应该责备自己呢。’”

师：好，他刚才尽量把两种语调都念出来了。当然我们要进一步提高。这说明他是努力的。

这一段，我们的韩麦尔先生主要讲了什么？──哪个同学再念下面一段？下面一段。[学生举手]×××读第二段。

生（33）：[表情朗读]“你们爹妈对你们的学习不够关心。……不是干脆就放你们一天假吗？……”

师：嗯，好。这些反问语气都念得好的。我们看看这一段里边，是从哪几个方面来说的？

接下去，我来读。[范读]“接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。……只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

韩麦尔先生这三段话，每个同学自己读一遍，读出声音来。看看，每一段分析了什么？──主要讲了什么？

[学生各自朗读；教师巡视、指导。学生读毕，陆续举手示意。]

师：好──好──好，大部分好了。现在我们看看第一段，能不能把它概括地用一句话，来说明他对什么进行分析啊？[学生举手]×××。

生（34）：对阿尔萨斯人进行分析。

师：好。对阿尔萨斯人进行分析──对阿尔萨斯的学生进行分析。对不对？

第二段呢，对哪几个方面进行分析呢？[学生举手]×××说说看。

生（35）：对家长跟老师自己进行了分析。

师：对了。分析了家长跟老师自己。

第三段话主要是说明了什么呢？[学生举手]×××说。

生（36）：要牢牢记住自己的语言。

师：嗯，说明了牢记祖国语言的意义──牢记自己语言的重要。好，老师讲了这样三段话以后，小弗郎士又起了变化。现在接下去我们齐声读，“说到这里，他就翻开书讲语法。”一直到这一节结束。

[师、生齐读：“说到这里，他就翻开书讲语法。……一下子塞进我们的脑子里去。”]

好，今天读得很好。

这堂语法课，小弗郎士感到怎么样？──本来，分词用法他连一个字也说不出来，今天感到怎么样？今天呢？[学生举手]×××说。

生（37）：今天感到挺容易。

师：挺容易。他懂不懂呢？

生（37）：全都懂。

师：全都懂。划一下。是“全都懂”。[板书：全都懂]而且“似乎挺容易、挺容易。”[板书：挺容易]划下来。

那么，我们划了以后，一定要问这个问题：是不是小弗郎士今天聪明起来了？本来太笨了？为什么今天全都懂了，而且感到挺容易呐？──什么道理？呃，想想看。[学生举手]×××，你说。

生（38）：因为他今天很细心听讲。

师：因为他今天很细心听讲。还有？

生（38）：老师今天很耐心讲解。

师：因为老师今天很耐心讲解。还有吗？嗯，同学们再想想看，老师讲解以前，特别引导他们懂得什么呢？[学生举手]×××说。

生（39）：他从来没有像今天这样细心听讲；老师也从来没有像今天这样耐心讲解。

师：嗯，刚刚两个同学说了，现在你把它总结起来了。[学生举手]×××说。

生（40）：因为他懂得了法国语言的优美和学习祖国语言的重要。

师：因为他懂得法国语言的优美，懂得了学习祖国语言的重要。对不对？因为他懂得了这些，所以，今天听讲起来呢，他是全都懂得，而且觉得挺容易的。[指板书：“全都懂”、“挺容易”]

那么老师是怎么样来引导的呢？下一节课我们再教育来分析韩麦尔先生的这三段话，详细地再来学习这三段话。看看这三段话对小弗郎士起了怎么样的作用？

韩麦尔先生认为，一个亡了国当了奴隶的人，他只要牢牢记住他自己祖国的语言，就没有忘掉自己是一个法国人，就像是拿着一把打开监狱大门的钥匙，就能够从监狱一样的奴隶生活中解救出来。──这一些都进一步激发了我们的小弗郎士热爱祖国、憎恨敌人的感情。

正因为这样，在上习字课的时候，他又有什么热爱祖国的表现呢？哪个同学读一下。[学生举手]好，×××读。

生（41）：[朗读第二十小节]“语法课完了，我们又上习字课。……我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”

师：嗯，好的，声音还响亮的。×××［指生（41）］能积极举手，争取朗读。

现在我们看看，在刚才读的这一节里，哪一句也反映他热爱祖国啦？那些你们划了没有？［学生陆续举手］好，×××说说看。

生（42）：他心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

师：嗯，为什么你觉得这一句话是爱祖国的表现呢？──为什么呢？

生（42）：因为他──

师：好，你坐下去，知道这句是的──那么为什么是的？还有其他话吗？看看。[学生举手]×××说。

生（43）：“帖上都是美丽的圆体字。”

师：嗯，“帖上都是美丽的圆体字”──他把祖国的文字看成是很美丽的。这个也注意了。还有同学有补充吗？[学生举手]×××。

生（44）：“好像许多面小国旗在教室里飘扬”。

师：为什么这些字像国旗呢？

生（44）：因为它们是祖国的语言。

师：声音要响一点。坐下。老师写的“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”、“阿尔萨斯”──在这里为什么像小国旗？把它们紧紧地连在一起，为什么？[学生举手]嗳，有的同学想起来了。×××说。

生（45）：阿尔萨斯是法国的土地。

师：对了，阿尔萨斯是法国的土地，所以他感到这些字就像国旗。──他感到字是美丽的，[板书：美丽]而且这些字呢，简直像国旗了。[边讲边板书：像国旗]这些都有说明他多热爱自己的祖国。而且每一个人是那么专心，连金甲虫飞进来谁也不分心。对不对？

我们班上有的同学思想就容易开小差，就在教室外面有什么东西也会分心了。而这天我们的小弗郎士和他的同学，却那样专心致志上课，一点也不分心。

刚刚×××[指生（42）］回答的这句话也很好。我们懂这句话的意思吗？反映了他什么思想感情呢？──爱祖国。他爱祖国一定是──

生（集体）：恨侵略军。

师：恨这些侵略军。为什么说这句话是恨侵略军呢？哎，同学们想一想。听老师念一遍看：[范读]“我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”──不会强迫 这些鸽子也用德国话唱歌吧！他恨敌人、爱祖国，对的呀！为什么从鸽子的咕咕声上面激起了自己的感情呢？──明天不能念法语了，这是不是法国的孩子愿意这样的呢？不是的。那么是什么呢？[学生举手]×××说。

生（46）：因为他们不能上法语课，是被强迫的。

师：是被强迫的。对。为此，他们恨敌人。“强迫”──划下来。[板书：强迫]强迫用德国话。[板书：用德国话]好，同学们我们看，在这堂课里边，你看我们的小弗郎士，他爱祖国、恨敌人的思想感情进一步加深了。连郝叟老头念的古怪的声音，使小弗郎士和别人又想笑，但是又感到什么呢？[学生举手]×××说。

生（47）：又感到难过。

师：为什么样感到难过呢？

生（47）：因为他觉得阿尔萨斯──

师：想想看，还要仔细领会。[学生举手]××，你来帮助他说。

生（48）：因为他觉得阿尔萨斯的人，不能再学法语了。

[学生举手]

师：嗯，好，还有补充。×××。

生（49）：因为郝叟老头要学法语拼音也不可能了。［声音很轻］

师：今天×××［指生（49）］讲话太轻了，老师也听不大清楚了。回答的声音要响亮。

噢，他说：郝叟老头法语拼音还不会，而连学拼音也不可能了。但是郝叟老头今天的感情怎样？划划看。──“他感情激动，连声音都发抖了。”他也感到明天再不能学了。

我们对这一部分也给它写个提纲──这时我们的小弗郎士激起了什么感情？哪个同学说说看，激起了什么感情？[学生举手]×××。

生（50）：爱祖国、恨敌人的感情。[下课铃响]

师：对了，爱祖国、恨敌人的感情。注上。[板书：爱祖国恨敌人]爱祖国、恨敌人的感情。

好，今天我们这堂课里，把小弗郎士在最后一课中的思想感情的发展学完了。明天，要求大家能口头回答，小弗郎士这个人物怎样从一个贪玩的、不懂事的孩子，到逐渐醒悟，到最后激发了爱祖国、恨敌人的感情。这是第一个要求。第二个要求，同学们今天回去书面作业：把韩麦尔先生的外貌、语言、行动整理出来。──整理韩麦尔先生一个人物。懂了没有？

[生（集体）：懂了。]好。一个是口头作业；一个是书面作业。

下课。

板书设计：

（一）小黑板上的板书：

上学：很晚

不懂事 分词用法：一个字也说不上来

普鲁士兵操练：有趣

诧异：安安静静 穿上，打着，戴着坐着 忧愁

（二）板书：

难过──懊悔

有趣──坏家伙

讨厌──舍不得

怕──忘了……忘了……

全都懂　 挺容易

美丽 像国旗

强迫 用德国话

爱祖国 恨敌人