高润华《最后一课》（七下6课）教学实录第三课时

高润华《最后一课》（七下6课）教学实录

第三课时

［预备铃后，师、生齐背：《静夜思》、《夜宿山寺》、《早发白帝城》、《望天门山》、《望庐山瀑布水》和《横江词》。

[上课铃响]

师：[挂出小黑板：]

好，同学们，昨天我们一起分析了《最后一课》中的小弗郎士的形象。现在，大家看小黑板。我们感到小弗郎士是怎么样的一个人呢？──首先出现在我们眼前的，他是一个贪玩的、不懂事的孩子。我请同学来复述一下。×××，你说。[指定学生]

生（1）：小弗郎士是一个贪玩、不懂事的孩子。那天早晨上学，他去得很晚。他想起了昨天老师说过，要问他们分词的时候，心里很害怕。他想就不要上学算了，到野外去玩玩吧。他看见普鲁士兵在操练，觉得倒很有趣──要比分词用法有趣得多。

师：坐下。有没有同学补充？说他是一个贪玩、不懂事的孩子。──除了上学很晚；除了分词用法，他连一个字也说不出来；除了看见普鲁士兵正在操练，他感到很有趣。还有吗？[学生举手]×××，你说。

生（2）：他急急忙忙地走进了教室。原来，一向开始上课时很喧闹的教室，现在，安安静静了。他们的老师穿上了绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽──戴着小黑丝帽。这套衣服，是他们的老师在督学来视察的时候，或者发奖的日子才穿的。

师：嗯，还有吗？

生（2）：教室后面一向空着的座位，现在却坐着许多镇上的人。他们个个脸上都很忧愁──愁眉苦脸的。

师：你说的这些情况，说明了什么呢？

生（2）：说明了他很不懂事。

师：很不懂事，对了。他对教室里大的这些变化不懂，因此，他感到很诧异。

那么从刚刚两个同学所讲的，我们可以看到：一开始我们眼前的小弗郎士，是个贪玩的、不懂事的孩子。接着，我们看：他逐渐地懂得了失去国土的痛苦。──他对普鲁士兵怎么看法呢？他对自己的学习又是怎么看法呢？他对老师又怎么看法呢？现在，我们请×××同学来说。[指定学生]

生（3）：他逐渐懂得了失去国土的痛苦──

师：刚才在讲这问题的时候，你思想在开小差了！所以，回答不出来。坐下。上课的时候，要集中注意力。哪个同学说说看？[两个学生举生]只有两个同学敢说吗？！[又有几个学生举手]×××说。

生（4）：当老师宣布今天是最后一堂法语课了，明天就只能学德语了，他感到万分难过。原来，看到普鲁士兵在操练，他觉得很有趣；现在，他觉得他们是一群坏家伙。他想起自己几乎还不会作文，过去在学习上这么不认真，他很懊悔。本来，他看到这些书本很讨厌；现在，却舍不得离开它们了。本来，韩麦尔先生给他过惩罚，给他挨过的戒尺，使他害怕；现在，感到老师是一个可爱的人。所以说，他逐渐懂得了失去国土的痛苦。

师：嗯，好的。从这几方面说明了他逐渐懂得了失去国土的痛苦。后来，又在韩麦尔先生的教育下面，他激起了爱祖国、恨敌人的思想感情。他热爱祖国表现在哪些方面呢？老师上语法课的时侯，他怎么样？到老师上习字课的时侯，他又怎么样呢？[学生举手]×××。

生（5）：当老师在上语法课的时候，他听得很专心，觉是老师讲得比以前从来没有过的，没有过的──

师：重说这句话。

生（5）：他觉得老师今天讲的比从前──比从前──

师：想一想看，怎样把这句话讲清楚。

生（5）：他觉得老师今天讲课从来──比以前──[学生轻笑声]

师：你想用这个状语，又想用那个状语。只要用中间的一个就可以了。想一想再讲。

生（5）：当老师给他们上语法课的时候，他觉得老师从来没有像今天这样耐心讲解过；他也觉得自己从来没有像今天这样用心听讲过。他觉得今天的语法挺容易──是这样的容易。当老师上习字课的时候，他和他的同学都很专心，听到的只有钢笔在纸上沙──沙──沙的声音，连一些金甲虫飞进教室，没有一个人去注意它们，没有一个人分心。

师：好。坐下。还有同学补充吗？[学生举手]××。

生（6）：他看到挂在课桌铁杆上的字帖，写着“法兰西”、“阿尔萨斯”，它们好像一面面小国旗一样在教室里飘扬──在教室里飘扬。他还看到屋顶上的鸽子在歌唱──[学生轻笑声]师：看到？能不能用这个动词：看到──歌唱。

生（6）：他听到──

师：嗯。要用这个动词──听到。

生（6）：他听到屋顶上的鸽子咕咕咕咕地低声叫着。他心里想着，那些坏家伙没有办法强迫这些鸽子，也用德国话来歌唱吧！

师：这些说明什么呢？

生（6）：激起了他爱祖国、恨敌人的感情。

师：好，坐下。现在准备一下，用概括的语言说明小弗郎士是一个转变的人物：从贪玩、不懂事，到逐渐懂得了失去国土的痛苦，一直到激起了爱祖国、恨敌人的思想感情。我们用概括的语言来把它逐步说明。──我请我们的课代表来讲。[指定学生]

生（7）：那天，小弗郎士上学晚了。一路上听到画眉鸟在歌唱，看到普鲁士兵在操练，他觉悟得这些比学习分词的用法要有趣得多。

他上气不接下气地赶到学校。教室里的安静，韩麦尔先生穿的、戴的，镇上好些人也来听课，这些不平常的气氛，使他感到很诧异。

当老师宣布今天是最后一课的时候，他就非常痛恨普鲁士兵那些坏家伙。他懊悔自己过没有好好学习，今天舍不得跟这些法语课本分开，也舍不得跟老师分手。

在上语法课的时候，他觉得老师讲的挺容易的嘛，他全都懂得。他觉得自己从来没有像今天这样专心听讲过。在上习字课的时候，老师发的新字帖上的字，就像一面面在教室里飘扬的小国旗。当他听到屋上的鸽子在咕咕的叫时，心里就想：他们能强迫我们不许学法语，但是能强迫这些鸽子用德语来唱歌吗？

这些就说明了小弗郎士他从一个贪玩的、不懂事的孩子，逐渐变成──喔，逐渐懂得失去国土的痛苦，因此激起了他爱祖国、恨敌人的思想感情。

师：嗯，好的。很好！她能够用概括的语言，叙述了小弗郎士的思想发展过程。我们要逐步学会用比较长的话来概括课文的内容，来表达自己的思想。

那么，小弗郎士的这些转变，是自己产生的吗？不是的，是韩麦尔老师教育的结果 。今天，我们这堂课就来看看，小弗郎士是怎样在韩麦尔老师的教育下面，逐渐从一个贪玩、不懂事的孩子，激起了他爱国主义思想的。

现在我们大家把课本打开。我们首先看看韩麦尔先生。今天他早就知道这是最后一课了。他为了纪念这最后一课，在衣着打扮上有什么变化呢？[学生举手]×××说。

生（8）：他穿上了只是在督学来视察或者发奖时穿的那件绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

师：为了什么？

生（8）：为了纪念这最后一课。

师：对了。我们看看：一开始出现在我们面前的韩麦尔先生，今天跟平时不一样了！他穿上了绿色的礼服，他打着皱边的领结，他同时戴着绣边的小黑丝帽。（边讲边板书：１．穿上打着 戴着）为了什么？为了纪念这最后一课！到这里我们就知道，一开始就可以知道，他要把这一课上成怎么样的一课呢？──要上成教育学生来爱祖国、来恨敌人的一课。

现在，我们看看老师的讲话──一讲话，他就宣布今天这一课，是最后一课！现在每个同学自己读一遍。“我的孩子们……”这一句，要有感情地读。

[学生各自低声朗读；老师巡视、指导。学生陆续举手，示意读毕。]

好──好──好，都好了。同学们注意：念这段话前边有一个状语。划划看。──这段话的状语是什么？大家一起说。

生（集体）：“又柔和又严肃”。

师：对了。所以，我们在念的时候，要又柔和，[板书：又柔和]又严肃。[板书：又严肃]哪个同学来读？[学生举手]噢，好，有的同学很好，举手争取来读了。我请×××。

生（9）：[表情朗读]“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。……今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”[“多多用心学习”漏读“学习”]

师：没有读完。最后一句再念：“今天是你们──”

生（9）：[重新朗读]“今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”

师：对了。好。同学们看看：在念这一段的时候，重音在哪些词？──想想看，大家发表发表意见看，重音在哪里？老师是“又柔和又严肃地”来说的。[学生举手]×××先说。

生（10）：“最后”、“只许”、“多多用心”。

师：嗯。他说是“最后”、“只许”，还有“多多用心”。还有没有？[学生举手]×××说说看。

生（11）：“最后一次”、“最后一堂”。

师：嗯。“最后一次”、“最后一堂”，这都要读重音的。还有吗？还要突出“明天”──我就不在这里了！看看还有吗？[学生举手]×××说。

生（12）：还有“今天”这个词。

师：“今天”，好。那么，哪个同学再读一遍看？──嗳，再来读一遍看。请×××同学来读。

生（13）：[表情朗读]“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。……今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”

师：好。现在我们齐声读一遍。“最后一次”、“最后一堂”、“只许”、“今天”、“多多用心”──注意这些词。好，“我的孩子们……”，预备──读。

[师、生齐声表情朗读：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。……今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”]

师：好。老师宣布了这个坏消息，告诉同学今天是你们最后一堂法语课了，归结到什么？要“多多用心学习”。“用心”前面加状语“多多”。[边讲边板书：多多用心]

这段话的确起了很大的作用呀！使我们的小弗郎士马上感到普鲁士兵不是“有趣”了，而是“坏家伙”了，而且他的确感到“难过”了，感到“懊悔”了。所以，老师的教育起了很大的作用。

接着，老师叫他背书了。他站在那里摇摇晃晃地背不出来，心里“挺难受”的，而且头也不敢抬起来。老师有没有责备他呢？没有。老师接着讲了两段话。读出声音来，把老师讲的两段话读一遍。

[学生各自低声朗读；老师巡视、指导。学生陆续读毕，举手示意。]

好──好──好。现在我请个同学来读第一段话。第一段话是比较难念的，中间还有两个单引号。我们现在领会一下看：第一个单引号是“大家天天都这么想”的。同学想想看，这个单引号里的话应该念什么语调？[学生举手]×××说说看，念什么语调？

生（14）：应该满不在乎，无所谓的样子。

师：对了。应该念得满不在乎，无所谓的样子。第二个单引号是那些家伙会说的──这些家伙指谁呢？

生（集体）：普鲁士兵。

师：普鲁士侵略者、占领者，这里应该念什么语调？[学生举手]×××说。

生（15）：讥笑，嘲笑。

师：应该是讥笑、嘲笑的语调。噢，好。哪个同学来念？这一段话要把这两种语调，再加韩麦尔先生自己的语气来念。[学生举手]唔，好的，许多同学都愿意念。我先请×××。大家听好。

生（16）：[表情朗读]“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。……我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”

师：哪个同学再来读这一段话？要把韩麦尔先生的语调，以及平时不用功的学生讲的语调，以及敌人说话的语调，都要读出来。[学生举手]×××。读响一点，慢一点。

生（17）：[表情朗读]“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。……我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”

师：坐下。同学们看看，刚刚两个同学读了，他们读得怎么样啊？×××[指生（17）］，把前面无所谓的语调念出来了没有？念出来了。哪个同学来念念无所谓的语调？[范读]“算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。“──这都是无所谓的语调。[两个同学举手]就两个同学？我要请不举手的同学来念。有的同学也是无所谓的样子。我请×××。[指定学生]

生（18）：[朗读无所谓的语气]“算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。”

师：嗯，好的，坐下。希望我们有的同学以后不要这样：“时间有的是，明天再学也不迟。”再看看，敌人呢？是讥笑的语气。请×××读。[指定学生]

生（19）：[朗读讥笑的语气]“怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……”

师：嗯，──好。[学生举手]×××再读读看。

生（20）：[朗读讥讽的语气]“怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……”

师：嗯，好。这里强调的有两个方面：一个是“还自己说是法国人呢”，还有一个是“连自己的语言都不会说，不会写！“[范读]”怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……”

好，现在我们一起把整个这段话读一下。想想在讲这两个单引号的时候，韩麦尔这位老师是怎样的心理？对同学又起了什么作用？“我也不责备你”──老师讲话是这样的平稳！对吧？但是在讲到阿尔萨斯人无所谓的话时，讲到普鲁士人的嘲讽的话时──怎么样？想想看。“我也不责备你，……”预备──读。

[师、生齐声表情朗读：“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。……我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”]

好。哪个同学再念下边分析家长和原因以及老师自己的原因这一段话？[学生举手]噢，好，×××。

生（21）：[朗读]“你们的爹妈对你们的学习不够关心。……我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”

师：坐下。刚才没有念好，念得太急促了，哪个同学再念念看？（学生举手）好，许多同学都举手了。请××读。

生（22）：（朗读）“你们的爹妈对你们的学习不够关心。……我去钓鱼的时侯，不是干脆就放你们一天假吗？……”

师：坐下。同学们看看，这里讲到爹妈，讲到老师自己的时侯，哪些地方出现重音）重音在哪里？划划看。刚才两个同学都还没念好。爹妈对子女的学习，重音在哪里？老师自己责备自己，重音在哪里？（学生举手）×××说。

生（23）：“宁可”、“不是”。

师：“宁可”、“不是”。──什么“不是”呢？呃，“我不是……”光是“不是”行不行？你看，“不是”不能单独成为一个词构成反问句的。应该跟什么联系起来？（学生举手）你说。

生（24）：“替”。

师：“替”？不是跟“替”联系在一起。听清楚老师的问题：“不是“应该跟什么字联系在一起？（学生举手）你说。

生（25）：“吗”。

师：“不是……吗？”对不对？“不是……吗？”──看看，还有重音在哪里？（学生举手）×××。

生（26）：“难道”。

师：“难道”。嗯，好。坐下。还有吗？──还有什么词应该是重音？（学生举手）×××。

生（27）：“不够”。

师：“不够”。现在请×××把这段话念一遍。（指定学生）

生（28）：（朗读）“你们的爹妈对你们的学习不够关心。……我去钓鱼的时侯，不是干脆就放你们一天假吗？……”

师：坐下。我们看看老师在责备自己的时侯，连用了三个反问句，感情就很强烈。（范读）“我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时侯，不是干脆就放你们一天假吗？……”看看：这是三个反问句，要把这些反问句的语调都要念出来！看看：老师很沉痛地在责备自己了。（学生举手）×××，把书拿在手里。

生（29）：（表情朗读）“你们的爹妈对你们的学习不够关心。……我去钓鱼的时侯，不是干脆就放你们一天假吗？……”

师：嗯，好。坐下。这段话的前面，责备爹妈的可以轻一点，责备自己的语调要高起来。这说明什么呢？我自己也没有尽到责任！所以啊，小弗郎士，“我也不责备你”。对不对？

接着，他讲到法国语言上来。他赞美法国语言，他指出学好祖国语言的重要性。这一部分我们一起读，读到“说到这里，他就翻开书讲语法”。──“接着，……”预备──读。

（师、生齐读：“接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。”……说到这里，他就翻开书讲语法。）

对学习，上面分析了孩子们自己不关心，爹妈不关心，我自己──老师也不关心。今天是最后一堂法语课。因此，你们必须把祖国语言记在心里，永远别忘了它。把它划下来。（边讲边板书：记在心里，永远别忘）记在心里，永远别忘。而且韩麦尔先生还说，只要怎么样？只要记住他们的语言──“记住“前面有个什么状语？（学生举手）××说。

生（30）：“牢牢”──“牢牢记住”。

师：好，把它划下来。（边讲边板书：牢牢记住）只要牢牢记住他们的语言，就像掌握了一把打开监狱大门的钥匙。

在今天的语法课上，我们的小弗郎士听讲，全都懂得。他觉得今天老师讲的，听起来挺容易。

老师接着上习字课。在上习字课的时侯，老师发给了什么东西？──大家一起讲。

生（集体）：新字帖。

师：嗯，把它划下来。（板书：发新字帖）现在我问一个问题：新字帖的内容是什么呢？（学生举手）××说。

生（31）：“‘法兰西’，‘阿尔萨斯’”。

师：为什么发这个新字帖呢？它告诉学生阿尔斯是法兰西的土地。知道这一点又是为了什么？──目的是什么？

生（31）：爱祖国。

师：要爱祖国──永远记住你是法国人！永远记住法国语言！永远记住阿尔萨斯是法国的土地！

好，情节发展到最后一部分了。我们翻到148页，现在每个同学自己读一遍最后一个部分。

（学生各自低声朗读最后部分──最后一课的结束；教师巡视、指导。学生陆续举手示意读毕。）

好──好。好了。哪个同学来读读最后一部分？看这部分应该怎么读？（学生举手）好，××读。

生（32）：［朗读］“忽然教堂的钟声敲了十二下。……‘散学了，──你们走吧。’”

师：好。同学们，我们看看：当教堂的钟声敲十二下，祈祷的钟声响了，为什么我们的韩麦尔先生这时候的脸色惨白呢？──领会一下看，为什么惨白呢？［边讲边板书：惨白］这说明了什么？想过没有？［学生举手］×××说。

生（33）：因为这堂课就要结束了，再也不能在自己的国土──阿尔萨斯来教法语课了。

师：对了。因为这最后一课就要结束了！韩麦尔先生不能在自己的国土阿尔萨斯的土地上来教法语课了！所以他脸色惨白！“我──我──”刚刚×××［指（生33）念得好。老师的声音哽住了！［边讲边板书：哽住］说不下去了！我们想想看：他要讲点什么话，又讲不出来。真是千言万语，无从说起！

今天，我们就要把“我“字下面的意思写下去。韩麦尔先生将要讲什么话，而作者就用“我──我──”没有声音了，而是透过它讲出了千言万语。但是老师转身朝着黑板，有没有写下书面语言啊？现在我们齐声读这个感叹句。预备──读。

［师、生齐读：“法兰西万岁！”］

师：而且写的时候，同学们看看，韩麦尔先生他是怎样在写的？

生（集体）：“使出全身的力量”。

师：对。把它划下来。（边讲边板书：使出全身的力量）使出全身的力量，写了“法兰西万岁！”你看：“我──我──”，它的内容多么丰富啊！

想想看，话虽然没有说出来，但是我们可以设想：韩麦尔先生从哪几个方面已经告诉我们同学啦？──老师对自己的国土怎么样？对侵略者又怎么样？（学生举手）×××说。

生（34）：他对自己的国土充满了爱，对侵略和敌人充满了恨。

师：嗯。爱──和恨。（学生举手）×××说。

生（35）：韩麦尔先生他对自己的国土非常热爱，对侵略者非常痛恨。

师：嗯。他变成双音词了。好的。对自己的国土非常热爱，对敌人非常痛恨。

韩麦尔先生的心情是沉重的，但是他写的“法兰西万岁！”这两个大字，表示了对国土又充满着什么呢？

生（集体）：信心。

师：嗯。希望，信心。所以，我们可以讲“我──我──”这时的无声胜于有声了，就把这三方面的内容写进去了：第一，对国土的爱；第二，对敌人的恨；第三，对祖国充满着信心，充满着希望。对不对？

因此，韩麦尔先生这个人物的形象，是个什么形象？

生（有的）：爱国的。

师：哦，爱国的──爱国的形象。对。爱国的知识分子。（边讲边板书：爱国的知识分子）

同学们，这是一篇非常有感染力的文章，是文学史上一篇脍炙人口的文章。但是，这篇文章也有它的局限性。老师教育同学热爱自己祖国的语言，是对的。可的打败侵略者、推翻敌人的反动统治，只靠语言──只靠牢记祖国的语言行不行啊？不行的。靠什么呢？

生（有的）：靠武力。

师：对啊！靠武力。──要靠暴力革命，靠武装斗争。这是都德的局限性。作者的局限性，反映在他写的人物中，也必然有局限性。

都德写小弗郎士兵，写得多好啊！原来他做过小学里的老师，做过小学的辅导员，所以对孩子的心理，他能够描写得这样细致。另外呃，他的确也是个爱国者。在普法战争中，为了反对侵略者，他参加了游击队，也入了伍。因此，他对敌人是那么的恨，对祖国那么的爱。

作业是把“我──我──”写下去。另一个是要求找三句你感受最深的话。加以评注。

现在老师来做个评注的例子。（挂小黑板）

我来注一注这一句：（指小黑板上第一句）小弗郎士想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

为什么都德在这里突然写鸽子呢？鸽子象征什么？象征自由；象征什么？──象征和平。而现在呢在自己心爱的国土上，已经遭到了侵略者的蹂躏，失去了自由！失去了和平！我们的小弗郎士啊，多向往像鸽子那样自由飞翔。他心里想：你们这些侵略者，正像你们不能强迫鸽子用德国话来唱歌一样，也不能强迫我们这些法国孩子，来说你们的德国话！你们啊，永远强迫不了我们！

对这一句（指小黑板上第一句）我们可以这样来评注，使我们更好地进行学习。

今天回去找三句──找对你感染最深的。每一句都先抄下来，然后进行评注。在这课课文里，一定有许多句子使你激动。

这里的第二句：（指小黑板上的第二句）“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”（下课铃响）这里先要说，韩麦尔先生教育孩子热爱祖国的语言，是对的；同时也要说他只强调语言的作用，就反映了这个人物的局限性。

懂了没有？（生（集体）：懂了。）回去找三句，把这两句除外。现在下课。

板书设计：

（一）小黑板上的板书：

（１）一．贪玩、不懂事

二．逐渐懂得失去国土的痛苦

三．激起了爱国、恨敌人的思想感情

（２）1．“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

2．“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

（二）板书：

１．穿上 打着 戴着

２．又柔和 又严肃 多多用心 永远别忘 牢牢记住 发新字帖

３．惨白 哽住 使出全身的力量写 爱国的知识分子