余映潮：说说《陶罐与铁罐》的教学
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余映潮：说说《陶罐与铁罐》的教学
01
【课文品读】
美丽的童话《陶罐与铁罐》里面有什么？
有童话的色彩。全文运用拟人化手法，把铁罐的傲慢和陶罐的谦虚刻画得活灵活现，很有艺术感染力。
有漫长的时间。“许多年代过去了”，不是“许多 年”过去了；正是因为时间的漫长，才导致了铁罐的 消失，童话的浪漫笔法中也有科学的因子；正是因为 时间的漫长，才有故事中的留白，表现出文章灵动的
构思。
有精彩的对话。对话描写是这则童话的重要手法，通过对话描写表现人物性格，推进故事情节的发展，美化故事的细节。有意思的是，童话的构思与表达，常常着意于“三”的形式，本文中的对话，也大致 上是“三”写对话。
有鲜明的对比。铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、 友善在人物的对话描写和神情描写中得到充分展现， 形成鲜明的对比。更加深刻的对比是，狂傲的铁罐永远地消失了，善良的陶罐却长存于世。
有详略的安排。故事中的“详”，详到了极致，对 相隔许多年代的两次对话的瞬间进行了生动的描绘。故事中的“略”，也略到了极致，铁罐怎样消失在漫长 的岁月之中，没有一个字的描写。
有生动的细节。特别是铁罐与陶罐对话描写，综 合运用了语言描写、神态描写和标点符号三种表现人 物的手法，如“‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地 问。”一句，使二者的语气、语态、神情跃然纸上。有虚实的处理。从对人物的描写来看，铁罐的自 恃坚硬、盛气凌人、出言不逊在故事中得到了实实在 在的表现，而它的消失却是悄然无声的；从故事的内 容来看，作者在想象之中描写了一个实实在在的故 事，却把其中的寓意留给读者自己去揣摩。这些，都是这则童话特别有味道的地方。
02
【教学资源】
1. 字音字形。御（yù）厨（chú） 奚（xī）落 谦（qiān）虚 懦（nuò）弱 轻蔑（miè） 争辩（biàn） 恼（nǎo） 怒 和睦（mù） 羞耻（chǐ） 流逝（shì） 覆（fù） 盖 遗（yí）落 荒（huāng）凉 渣滓（zǐ） 掘（jué） 开 氧（yǎng）化
2. 词义诠释。御厨：给国王做饭的地方。奚落：用尖刻的话语讽刺别人，使人难堪。懦弱：软弱无能；柔弱。傲慢：看不起人，对人怠慢没有礼貌。相提并论：把不同的人或不同的事放在一起谈论 或看待。和睦相处：相处得平安和谐，不争吵。翻来覆去：指一次又一次地翻找。
3．生动对话。“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答。……
4．过渡语段。时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭 了，宫殿倒塌了。两只罐子遗落在荒凉的场地上，上 面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。
5. 还有可以用来进行朗读训练、品析训练、表演 活动的精彩描写片段。
03
【映潮说课】
教学创意：说一说，读一读，悟一悟。
课始：1. 教师结合课文介绍关于“童话”的知识；2. 教师解释“氧化”的含义；3. 分“字音”“字形”“词 义”三个层次进行字词教学。
01活动一：说一说。
请同学们自读课文，根据下面的话题说话：这篇 童话写了（ ）的陶罐和（ ）的铁罐的故事。学生进行内容丰富、角度各异的发言。
教师小结：这篇童话写了友善宽容的陶罐和傲慢无礼的铁 罐的故事。这篇童话写了长存于世的陶罐和永远消失的铁 罐的故事。
02活动二：读一读。
顺势切入陶罐和铁罐的对话描写，对学生进行品 析、朗读训练。
话题：我从课文的对话描写中读懂了什么是铁罐 的“奚落”。学生发言；教师顺势请同学们圈出文中“傲慢” “轻蔑”“恼怒”三个词。
教师从语气、语调的角度，训练学生朗读，体味 铁罐的蛮横和陶罐的平和。朗读铁罐的语言，要读出傲慢、轻蔑、恼怒的语 气语调。朗读陶罐的语言，要读出谦虚、平稳、友善 的语气语调。朗读训练主要以个人体味和同桌对读的形式进 行。
教师小结：这里通过对话描写，神情描写，使陶罐和铁罐形 成了鲜明的对比。
03活动三：悟一悟。
教师点拨第 9 段承上启下的作用，将教学内容引 向课文后半部分，请同学们读一读。出示话题：读完了这个故事，我悟出了这样的道 理。请同学们在课文结尾处写一写，然后交流、发言。
教师小结：我们想到了这样的道理—— 在生活中不要自以为是，要谦虚谦让；要彬彬有礼，不要骄傲蛮横；要多看别人的长处，正视自己的短处；要学会相互尊重、和睦相处；要知道什么是自己本质上的弱点。…… 学生朗读，收束教学。