一下2课《我多想去看看》教学设计

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一下2课《我多想去看看》

教学设计

设计说明

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而本课的教学意在通过有感情地朗读等手段，引领学生走进文本，抓住“我多想去看看”这个情感切入点，让学生学会自主学习，学会合作学习。本教学设计，主要通过游戏环节，引导学生主动识字，积极识字，有效识字。语文阅读教学是学生充满个性化的活动，在多层次的朗读中感知其中蕴含的真切情感，并借助多媒体创设的情境，强化学生的这种感受，从而感受到祖国的伟大，产生热爱祖国的情感。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件；准备关于北京天安门升旗仪式和新疆的资料。

2.制作生字卡片。

学生准备：1.制作生字卡片。

2.查找关于北京天安门升旗仪式的资料；查找关于新疆的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、借助影像，引入课题

1.引导学生展开交流：如果让你去旅游，你最想去什么地方？

2.学生自由交流。

教师要以饱满的激情将学生带入课文情境。

3.课件出示北京的风光影像，教师配合画面讲述：今天老师带你们到北京看看，好吗？北京是我国的首都，这里有庄严的天安门，有举世闻名的万里长城，有游人众多的天坛公园，还有红叶似火的香山公园。在北京，还能看到壮观的升旗仪式。

4.情感交流：看到这么美好的画面，你有什么想法？(北京真美！我好想现在就去看看。)

5.导入：有一个生活在天山的小朋友，听了妈妈给他介绍的北京，也和你们一样想去看看。(板书课题：我多想去看看)

6.指名朗读课题，相机引导学生认读“想”。“想”是后鼻音，可采用熟字加部件的方法识记：木＋目＝相，相＋心＝想。

7.再读课题，引发思考：他想去看看北京，心情怎样？

设计意图：让学生观看北京的风光影像，激发了学生的学习兴趣，拉近了学生与文本的距离，也很自然地引出了课题。齐读课题后，识记生字“想”，分散了识字压力。

二、初读课文，识记生字

1.借助拼音读课文，圈画出生字。

2.和同桌对照圈出的生字是否一样，再和同桌一同读一读这些生字。

3.组织学生开火车读词语，识记生字。

xiǎnɡ   ɡào su    jīnɡ     ān mén

多想　  告  诉　 北京　  天安 门

ɡuǎnɡ    fēi chánɡ    zhuànɡ ɡuān

 广场　  非    常 　    壮    观

4.引导学生注意重点字的读音：“诉”是平舌音；“常、壮”是翘舌音；“想、京、广、常、壮”是后鼻音；“安、观、门”是前鼻音。对比练习加深印象。

5.学生再次读一读这些容易读错的字音，如果还读不准，请周围的同学为自己做示范。

6.多种形式读词语。

(1)请坐姿最好的男生齐读两次。

(2)请声音洪亮的女生再读两次。

(3)请表现都很出色的全体学生一起读两次。

(4)同桌互相读词，说出对方的优点和不足。

7.去掉拼音多种形式读单字。

(1)识字大王领读，小朋友跟读两次。

(2)组词再读。

(3)齐读。

要鼓励和肯定学生自己总结的识字方法。

8.把好的识字方法和大家分享。

(1)加一加：宀＋女＝安　又＋见＝观

(2)换一换：思——想　足——走

(3)生活识字：安——图书馆墙上的标语有“保持安静”，马路上的安全标志有“注意安全”。

(4)猜字谜识字：一口咬掉牛尾巴。(告)　再次见面。(观)

(5)熟字比较：诉—听　广—厂　门—们

(6)用组词的方法巩固识字。

告：公告　告诉　广告　京：北京　南京　京戏　广：广大　广阔　广场　壮：壮大　壮观　壮美

常：非常　经常　常常

设计意图：读文识字、读词识字、读拼音识字，逐步引领学生准确掌握字音。在交流识字方法时，老师不忘渗透新的识字方法，鼓励学生在生活情境中去识字，拓宽了识字的渠道。

三、指导观察，书写生字

1.指导学生观察“会、走、北、京”在田字格中的位置。

2.教师范写，引导学生观察每个字的主笔，看清结构。

3.教师重点强调：

“会”上面的撇、捺要舒展；撇折的笔画要拉开，稳住重心。

“北”第一笔是竖，第三笔是提，第四笔是撇。

4.学生仔细观察，然后在田字格中独立书写。

5.学生描红，观察自己书写的生字与书中的生字有什么不同。

6.学生再次练习书写生字，同桌相互评价，推荐优秀的书写作品。

7.投影展示学生推荐的优秀书写作品，师生交流哪些笔画写得好，好在哪里。

设计意图：在进行写字教学时，遵循写字规律。引导学生观察生字在田字格中的占位，基本笔画的书写、穿插和字的间架结构，提升学生的汉字审美能力。

四、再读课文，整体感知

1.教师引导学生再读课文，读准字音，数数课文有多少个句子。(学生自由读文，标句子序号。)

2.教师引导学生选择自己喜欢的句子，读给全班同学听，相机纠正字音。

3.指名分节朗读课文，全班同学认真倾听，纠正字音，并针对同学朗读不通顺的句子进行范读。

4.自己用心地读一读课文，想一想每段中小朋友都想去什么地方。完成学生活动卡。

5.汇报交流，教师总结后引读：新疆的同学想去北京，北京的同学想去新疆，他们都说：“我多想去看看，我多想去看看！”

设计意图：在整体感知课文的基础上，通过这一环节进一步将学生的读引向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言。

五、布置作业，课外拓展

1.正确、流利地朗读课文，根据家人的意见再读一读。

2.在家人的帮助下搜集有关北京和新疆的风景图片、视频等资料。

设计意图：进一步了解北京和新疆，丰富学生对这两个地方的了解，为下节课的学习和交流做铺垫。

第二课时

一、游戏引入，巩固生字

1.激趣：(课件出示一条弯弯的小路，小路上出现生词：多想、告诉、北京、天安门、广场、非常、壮观)我们读准这些词语，就可以顺利到达北京了。

2.导入：(课件出示北京的风景图片)瞧，北京到了！

设计意图：低年级学生对生字的学习是感性的，识记很快，但不是很扎实。通过课前几分钟的游戏巩固，可以帮助学生进一步掌握所学生字。

二、朗读交流，了解北京

这一环节不要过多讲解。

1.教师边出示北京的风景图片边讲解：今天，老师想给你们当一回导游，小朋友们，一起来吧！

(1)我们先来到了八达岭长城，它像一条巨龙盘旋在崇山峻岭之间。

(2)接着，我们来到了北京的天坛公园。

(3)然后，我们来到了天安门城楼，它是雄伟的古建筑。

(4)最后，我们来到了天安门广场看升旗仪式。北京之行结束了。

2.导学：小朋友们，北京城历史悠久，风景迷人，看到这么美丽的景色，你有什么想说的吗？(引导学生用不同的句式来谈自己的感受。)有一位小朋友和你们一样，也想到北京城去看看，请大家打开书本，仔细读，想想你读懂了什么。(出示多媒体课件，听课文朗读录音。)

3.汇报交流：你读懂了什么？相机巩固生字，理解“非常壮观”。

4.导读：刚才有一位小朋友说得很好，他说他读懂了文中的小朋友很想到北京城去看看的心情。来，请说说你是从课文的哪句话中看出来的，把它读出来。

(1)课件出示句子：我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！指导学生有感情地朗读。

(2)让学生在文中找到这句话，指导学生一起读读这句话。

5.小结：对呀，他为什么这么想去看看呢？答案就藏在这里(课件出示妈妈的话)，请你仔细读读课文，找到答案。

设计意图：让学生在天安门广场上的升旗仪式的美丽的画面中畅游，意在用视觉的刺激来激发学生的情感。面对画面，他们能够感受到庄严的气氛，产生求知的欲望，为下文的学习做铺垫。

三、朗读交流，了解天山

1.教师边出示美丽天山的风景图片边讲解：今天，老师再给你们当一回导游，小朋友们，一起来吧！

(1)我们先来到了博格达峰，看到了“雪海”。

(2)接着，我们来到了号称“天山第一峰”的托木尔峰。

(3)然后，我们来到了汗腾格里峰。

(4)最后，我们来到了有“天山明珠”称誉的天池景区。

2.导学：小朋友们，天山这么美，你们有什么感受？(引导学生用不同的句式来谈自己的感受。)有一位小朋友和你们一样，也想到天山去看看，请大家打开书本，仔细听，仔细读，想想你读懂了什么。(出示多媒体课件，听课文朗读录音。)

3.汇报交流。

4.导读：这位小朋友很想到天山去看看，课文的哪句话说出了他当时的心情？(我对爸爸说，我多想去看看，我多想去看看！)指导学生朗读，并讲解“我多想去看看”出现了两次，运用了反复的修辞方法，表达了“我”想去看看新疆的强烈愿望。

5.小结：对呀，他为什么这么想去看看呢？答案就藏在这里(课件出示爸爸的话)，请你仔细读读课文，找到答案。

设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，学生只有读懂了课文，才能与文本进行对话，才能领悟其中的情感。

四、引导观察，指导书写

1.指导学生观察“门”“广”在田字格中的位置。

2.教师范写，学生书空。

3.教师重点强调：

“门”先写点，再写左边的竖，最后一笔是右边的横折钩。要注意上下一样宽。                  强调“先中间后两边”的笔顺规则。

“广”第二笔横不要写得太长，第三笔是竖撇。要注意保持整个字的平衡。

4.学生仔细观察，教师巡视指导。

5.师生共同交流讨论书写要点。

6.学生再次练习书写生字，同桌相互评价。

7.投影展示学生推荐的优秀书写作品，师生评议。

设计意图：写字教学是一年级教学的重点。写字时要引导学生观察生字在田字格中的占位，以及主要笔画的作用，再通过书空、描红、临帖，工整地书写生字。

五、说话训练，拓展延伸

1.过渡：同学们，我们伟大的祖国还有许多风景优美的地方，现在，我还想当一次导游，和你们一起再去游览游览。(出示杭州西湖、上海外滩、厦门鼓浪屿的风景图片。)我们到了这么多地方，欣赏了这么多美景，现在，你想说些什么吗？

2.多媒体课件出示句子，引导学生练习语言表达。

________________________，我想对你说________________________。

3.指导朗读课题：我想小朋友的愿望一定会实现的，现在让男孩子们大声地说一声——我多想去看看。

让女孩子们甜甜地说一声——我多想去看看。让我们满怀对北京、天山的无限热爱之情，齐声呼喊——我多想去看看。

4.你还想去什么地方？向爸爸妈妈表达你的想法。

设计意图：让学生在轻松的氛围中自由地读、说，不但能让学生更多地了解我们的祖国，更能使学生的情感得以延续，达到“课已尽而情未了”的效果。

板书设计

教学反思

这节课的教学以“情”贯穿全文，以“情”为导线，引领学生一步一步地感受到新疆孩子迫切想去北京，北京孩子想去天山的心情。

1.通过多媒体的呈现，激发学生的情感。

虽然平日里，我们学校也有升旗仪式，但孩子对天安门广场的升旗仪式也许是陌生的。因此，我利用了多媒体的优势，在学生面前展现了天安门广场雄伟壮观的升旗仪式，让孩子有身临其境的感觉，从而激起他们热爱国旗的感情。当我播放“升国旗”的录像的时候，很多学生情不自禁地喊出了“哇”！学生真正融入其中，对那种迫切想去北京看看的情感有了深刻理解。

2.通过多种形式的朗读，领悟文中的情感。

课上，我让学生紧跟老师的教学步伐，一步一步走进文本，体会文情。从有感情地读课题入手，到重点指导朗读课文语句，找出句子“我多想去看看”，再对这句话进行反复导读，最后到有感情地齐读课文，学生进行了充分的交流与表达。