李文斌《短诗三首》（四下9课）教学设计

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李文斌《短诗三首》（四下9课）

教学设计 

       注：本课为全国第三届小学青年教师语文教学观摩活动系列课之一。李文斌，男，1982年4月出生，现就职于哈尔滨新区师范附属小学，一直担任班主任工作，教龄11年。先后获得黑龙江省教科版小学语文第三届“精英杯”特等奖、黑龙江省教科版语文教学能手，哈尔滨市首届素养大赛特等奖、哈尔滨市“杏坛杯”教学比赛特等奖；由教育部教师工作司举办的“阳泉杯”第九届全国中小学教师演讲比赛中荣获一等奖。撰写的20余篇论文、案例分别在国家、省、市级刊物上发表。参与编著《黑龙江写字教学》和《中华国学经典》系列丛书。

      《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂与赞扬；二是对大自然的崇拜与赞颂；三是对人生的感悟和思考。在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。

      短诗三首被选入四年级上册第三组“现代诗歌”单元，本单元同时选编了《绿》《白桦》《在天晴了的时候》等名篇佳作，以及综合性学习《轻叩诗歌大门》。学习本组诗歌，依据课程标准确定学段教学目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。依据单元导读页的人文主题和语文要素确定本单元的教学目标：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。依据语文园地交流平台总结的语文要素和课后问答题确定本课的教学目标：体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的特点并体会诗歌的情感。通过单元学习层层深入，不断深化对现代诗歌的认识，感受诗歌的魅力，培养发现美的眼睛，激发对现代诗歌的学习兴趣。在赋予乐感的反复的朗读中,体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。      

      依据教学目标和学生的认知特点，确定本课教学的重难点：体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。四年级学生在此前已经接触过现代诗，但是对现代诗特点了解相对模糊。课堂教学中通过不同形式的反复朗读，情境创设，补白想象，补充资料等教学策略，通过探究学习，发现现代诗歌的特点：朗朗上口富有节奏，蕴含丰富想象，饱含真挚情感。在评导中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力。进而实现用“繁星”学习现代诗特点、用现代诗特点学习“繁星”诗意诗情的融合统一。

      ▸ 认识“漫、涛”两个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，指导“繁”字书写，理解“漫灭”“思潮”等词语。

      ▸ 通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

      ▸ 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

      学生准备：课文纸

      教师准备：多媒体课件、星星卡

      教学环境：多媒体教学环境

      （一）初读诗歌，释义诗题

      1.出示单元导语，引出课题。

      2.自由读诗，明确诗序。

      3.简介作者，解释“繁星”，指导书写。

      4.指名朗读，提示“啊”的音变。

      【设计意图】初步感知“短诗”特点，简介作者，了解选文中序号的意思与来历；指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，培养学生良好的书写习惯。

      （二）有板有眼，读出节奏

      环节一：朗读《繁星》（一三一）

      1.比较思考：现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。

      2.读出节奏：感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。

      3.情境朗读：师生合作，接读“哪一……？”排比句式，理解“思潮”。

      环节二：朗读《繁星》（一五九）

      1.发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。

      2.读出节奏：指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。

      环节二：朗读《繁星》（七一）

      1.发现特点：发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。

      2.读出节奏：指导朗读“母亲的膝—上——”读出节奏，引发思考。

      过渡：读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特点呢？

      【设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。

      （三）有声有色，读出想象

      环节一：想象《繁星》（七一）

      1.延长顿逗：教师示范朗读，学生展开想象。

      2.补白想象：指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。

      3.理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。

      4.情景朗诵：教师引导学生，想象情景积累背诵。

      环节二：想象《繁星》（一五九）

      1.想象“风雨”：想象“天上的风雨”是怎样的景象？引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。（预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……）

      2.经历“风雨”：想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢？

      （预设：困难、挫折、痛苦……）

      过渡：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？

      【设计意图】诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。为升华情感做“支点”。

      （四）有情有思，读出情感

      环节一：悟情《繁星》（一五九）

      1.品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。

      2.体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。

      ◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……

      ◎1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……

      ◎1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊……

      风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。

      环节二：悟情《繁星》（一三一）

      1.情景朗读：播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。

      2.体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。

      ◎“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”——《冰心自传》

      ◎ “每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”——《往事》

      大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……

      3.共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。

      环节三：悟情《繁星》（七一）

      1.品悟月明：月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感？

      2.体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢？

      【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙的融于情境之中。

      （五）情动辞发，仿写《繁星》

      1.仿写诗句，唤起自我感受。

      出示“语文园地”词句段，运用

      ◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。

      这些事—— 这些事——

      是永不漫灭的回忆：是永不漫灭的回忆：

      月明的园中， （ ）的（ ），

      藤萝的叶下， （ ）的（ ），

      母亲的膝上。（ ）的（ ）。

      2.教师巡视，相机评价。

      3.朗读仿写，分享自创“繁星”。

      4.挥动星卡，齐背三首《繁星》。

      5.布置作业，拓展延伸。

      朗读现代诗集《繁星•春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。

      【设计意图】诗歌是一些种子，应当在心底开花。通过有梯度，有层次的探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性；读出想象，体会现代诗的艺术性；读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点，并以特点学习现代诗，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗融入到生活中。