​四下11课《白桦》教学设计

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四下11课《白桦》教学设计

      设计说明

      《白桦》以白桦为中心，从不同角度描写它的美。满身的雪花，雪绣的花边，洁白的流苏，在金晖里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现一种高洁之美。诗中的白桦树，既具有色彩的变化，又富有动态的美感。白桦那么高洁，挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学中引导学生有感情地朗读诗歌，在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！

      课前准备

      教师准备：1.搜集白桦树图片。查找作者相关资料。

      2．制作多媒体课件以及字卡、词卡。

      学生准备：1.查找白桦树的有关知识。

      2．预习生字词，朗读课文。

      课时安排

      2课时。

      教学过程

第一课时

      一、观察谈话，猜想引趣

      1．谈话：同学们，你们见过它吗？(出示图片)仔细观察，谁来向大家描述一下，你眼中的白桦。

      2．那你们想不想看一看苏联的作家叶赛宁眼中的白桦呢？

      3．教师板书课题，学生齐读课题。

      4．介绍作者：叶赛宁(1895—1925)，苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年出版第一部诗集《亡灵节》。

      5．质疑：看到这个题目，你猜一猜，作者可能会写哪些内容？ 引导学生关注诗歌的内容，结合学习经验进行猜测。

      学生猜测，交流。

      设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，认识白桦。看课题，猜想文章内容，引入课文，激发学生的阅读兴趣。

      二、初读课文，识记字词

      1．引读：请大家带着刚才的猜想，自由朗读课文，看看猜出了哪些内容。

      (1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。

      (2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。

      2．学习字词：

      课件出示白桦树叶图片，瞧，小树叶为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！

      第一组：毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并正音、齐读、开火车读)。

      第二组：桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。

      (1)学生自由认读。

      (2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。

      (3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

      (4)汇报交流，重点记住：

      “桦”和树木有关，所以是木字旁。

      “抹”可以做动作体会，明白是手部动作，强化记忆。

      “霞”通过图片出示生字，记住偏旁。

      “朦”“胧”“绣”都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字，都是形声字。

      “穗”与庄稼有关，用禾苗的“禾”做偏旁，右部结合图片识记。

      把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？

      出示词语：

      白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

      (1)学生自由认读词语，读准字音。

      (2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。

      (3)开小火车读好词语。

      3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读文章也难不倒大家。

      指名读每一节。

      设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主识字，主动让学生运用识字方法，强化记忆。通过多种形式的朗读，培养良好语感。

      三、朗读课文，整体感知

      1．小组合作，轮读课文，要求读通全文。

      2．默读全文，思考：主要讲了哪些内容？

      指导学生提炼关键词进行概括。

      预设：白桦的色彩，白桦的挺拔，白桦的高洁。

      设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，了解诗歌内容，为下节课的学习做好准备。

      四、观察指导，练写生字

      1．学生观察课后写字表，当当小老师交流写字方法。

      2．教师利用课件演示“潇”“穗”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。

      3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。

      4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。

      设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。

      五、课堂小结，拓展阅读

      1．教师总结学生课堂学习情况。

      2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

      3．拓展：你知道哪些与植物有关的诗歌，找一找，读一读，与大家交流。

      设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时

      一、复习词语，导入新课

      1．出示词语：

      白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

      2．学生认读。

      3．过渡：通过上节课的读文，说说白桦给你留下了怎样的印象？

      设计意图：复习字词，加强记忆；回忆诗歌内容，获得对文本的整体感知。

      二、品读诗歌，读出韵味

      1．轻轻读诗歌，想想写了哪些内容，用笔圈画。

      2．抬头望去，窗前那棵白桦，多么漂亮，多么特别，你喜欢吗？与同学进行交流，说说你读文的发现。

      3．学生汇报。

      (1)第一节总写白桦的特点。

      白桦总体上的特点是什么？哪些词语能体现出这种特点？　　　　　　

      读这一节，哪些字用得好，好在哪儿？

      指导学生抓住动词，体会用词的准确。

      (一个“涂”字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮；一个“披”字把桦树拟人化了，表明桦树对一身洁白的喜爱，突出白桦的高洁。)

      好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。

      (2)第二节写桦树的枝叶。

      对枝头的描写，为什么是“毛茸茸”的？

      (枝头未掉的叶上落满了松软的积雪，“毛茸茸”的。)

      “毛茸茸”的，让我们想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝头像什么？

      (雪绣的花边，串串绽放的花穗、流苏一般好看。)

      指导朗读时“毛茸茸”“雪绣的”“洁白的”要读得轻柔些，“绽”要重读。

你能读出这种美吗？

      雪后的桦树，展现着怎样的形象？(它傲寒挺立的形象。)

      读出这种傲寒挺立的感觉。

      (3)第三节写白桦静中有动的气质美。

      “朦胧的寂静”写出了什么？(白桦的含蓄)

      从“玉立”一词中感受到了什么？(写出它的挺拔，写出它的气质高尚)

      “灿灿的金晖”，衬托它的绚丽辉煌。

      “闪着”这一动词又突出了什么？(静静挺立的白桦有着一种特别的动态美。)

      (4)第四节写朝霞的映照之下的白桦。

      “姗姗来迟”让我们感受到了什么？(突出朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美)

      朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受？(作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情)

      读出这种感受。

      设计意图：抓住重点语句，在读与想象中揣摩，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！

      三、总结全文，拓展延伸

      1．总结：这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的形象鲜明、生动。白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀！

      2．拓展：这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。还可以试着当个“小诗人”写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分析。写完后，和同学交流。

设计意图：引导学生对整篇文章有一个整体的认识，从诗中走出来。同时把课内阅读向课外阅读延伸，通过摘抄诗歌，试着当“小诗人”写写诗的活动，激发学生喜爱诗歌，感受诗歌的魅力。

板书设计

白　桦

外在　　　　洁白

　　　　　　傲然

内在　　　　静中有动

　　　　　　形态秀美

教学反思

      诗歌采用四行一节的形式，各节偶句押韵，读来音韵回环和谐，如一首欢快的小夜曲。加之作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情，所以使这种欢快之情增加了几分深沉。在教学中有效利用多媒体课件、图片的功能，发挥自身语言、动作的暗示作用，多渠道帮助学生理解、揣摩诗句，感受意境。在课堂上引导学生仔细品读相关诗句，入情入境，感受作者传递的喜爱与赞美，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系。