初语各年级下册第一单元名师课例（视频、实录、设计）
初语各年级下册第二单元名师课例（视频、实录、设计）
梅洪建《卖油翁》（七下12课）
教学实录及点评
事由：借班公开课，事先没有预习，初一（上）内容在预备年级（相当于其他地方小学六年级）上师：好，既然大家知道上哪课，请先读一遍课文好吗？主要是读准字音。生1：（开始读）（读课文是走进文本的基础，文言文必须要读，集体读，再个别读）师：声音洪亮，竟然还含有比较丰富的情感。还没开始正式学你就这么牛了！那，他读得有没有问题呢？师：真没有！下面大家用3分钟时间，结合注释揣摩一下，看能否更好地读出语气语调。（读注释，是对教材的最好利用，省时省事。公开课上很多老师不读注释，都用自己的课件）生：（大约两分钟的安静之后，都开始小声地揣摩朗读）方：（有感情地朗读课文）（让学生示范，而不是老师自己示范，给学生锻炼的机会，又给了信心。）师：真好！呵呵，因为是刚刚接触这篇课文，我们暂时先不请同学评价方岩涛的朗读。大家已经将文章读过几遍，是不是对大概意思有了了解？（起——朗读。文言文教学，首先是朗读，这是符合学文言文的规律的。）师：好，用北方的话说，“是骡子是马，拉出来溜溜”，现在呢，我出一个难题来考考大家。请问：这篇文章是关于谁和谁的故事？注意，分别用三个字回答！（读解结合）生4：康尧咨、卖油翁……（大家争论不休）（学生对文言文中人名、字、号还不清楚）师：看来，卖油翁没问题，前面那个人争议比较大。请大家看看注释1，本文选自？学生们看注释，选自《欧阳文忠公文集·归田录》，有删节。欧阳修（1007-1072），字永叔，谥号文忠，吉州吉水（今属江西）人，宋代文学家。师：是康肃。（出示PPT）请同学们齐读：（穿插恰到好处。讲解了字、号的知识，又介绍了人物）一、谥号，为古代君主、诸侯、大臣、后妃等具有一定地位的人死去之后，根据他们的生平事迹与品德修养，评定褒贬，而给予一个寓含善意评价、带有评判性质的称号。如岳武穆（岳飞）、陶靖节（陶渊明）等。二、古人的名多用于自称，称呼别人多用字，有名气的要称号，死者一般都要称谥号。三、古人称号表示尊敬，称谥号更有尊崇之意。公是对男子的尊称。四、陈尧咨，宋代官员、书法家。字嘉谟，阆州阆中（今四川南充阆中）人。真宗咸平三年进士第一，状元。历官右正言、龙图阁直学士、尚书工部侍郎、武信军节度使、等卒谥康肃。师：所以呢，本文写的是关于（一边板书）陈尧咨、卖油翁的故事。接下来，我再找一个同学用两个字概括他们俩干了什么事儿？师：呵呵，真好，还是很工整的对联，要不我们这节课就照着你的对联写下去？（抓住了很好的契机，为对联做铺垫，教师的灵动，智慧就在于此。）生：（兴奋的样子）好啊，好啊……（一石激起千层浪）生8：老师，他说卖油翁卖油不对。（老师眉毛一挑示意他继续说下去）这篇文章中主要讲的不是卖油翁卖油，而是卖油翁倒油。生9：要用文章里的字，卖油翁沥油比较好。（好厉害的学生！）师：（板书：陈尧咨射箭，卖油翁沥油）嗯，听你的，能用文章字句的就尽量用，不能用的就尽量创造工整的字句好吗？师：我举得这个对联不能就这么结束了，还缺点什么？（引起思考，衔接下文。还是扣住对联思考，课堂的过渡如写作一样，要自然。有很多课堂的转接生硬）师：呵呵，你着什么急嘛！我们还能根据课文内容继续写下去。生11：我知道。就是看他们的射箭和倒油的水平如何？生11：老师，是俩字儿，真聪明！（同学们哄堂大笑）。（老师的幽默引起多么活跃的气氛）师：看来大家情绪高涨啊，下面你想回答问题就直接站起来，别举手等我同意好吗？生12：我不同意对陈尧咨射箭水平的评价，应该是十中八九。生12：“当世无双”是别人对他的评价，“十中八九”才是他的真实水平。概括文章内容，要科学。生15：熟能生巧不行！人家“以此自矜”是自己的感觉，“熟能生巧”是我们提炼出来的。我觉得换成“唯手熟耳”比较好。生成得漂亮！看到学生的争论，谁不开心啊！他们真正在动脑啊！师：你能给我解释一下“矜”和“耳”的意思吗？（巧妙穿插文言词语积累）生16：骄傲的意思吧，因为“唯手熟耳”表明了卖油翁很谦虚，那陈尧咨肯定就是骄傲。师：确实很聪明。注释是“夸耀”的意思，其实也就是骄傲。大家笔记记一下。那“耳”呢？师：太好了。（一边板书：以此自矜、唯手熟耳）（一顿）嗯——如果我想把对联继续写下去，大家想想应该写什么呢？（再扣住对联推进）师：这个问题可能比较难，我来提示一下：大家看陈尧咨和卖油翁的“斗争”有几个回合？根据斗争把文章划分为几个层次？小组讨论划分一下。（不愤不启，不悱不发，提示于愤悱之际。）生：（开始小组讨论划分，3分钟过后）（合作于恰当时机，时间给的合适）生17：老师，我们明白了，他们俩斗争了“三个回合”。接下来的对联应该是这两个人交换一下位置。生17：是的，就是在现在对联陈尧咨部分的后面写上卖油翁，在卖油翁联的结尾写上陈尧咨。生17：彼此对对方的态度。（合作的成效，令人叹服！学生的发现比老师讲要好多少倍啊！）师：我想鼓掌。（拍起手来，同学们也跟着鼓掌）（然后板书：卖油翁，陈尧咨）生17：然后是“颔之”，“颔”是“点头”的意思。（教了方法，举一反三）师：呵呵，聪明了，你都懂得抢答了。“颔之”？有不同意见吗？（幽默的表扬，更激发兴趣）生18：应该是“但微颔之”，因为“颔之”就肯定，而“微颔之”就表示“还行，马马虎虎”的意思。（给了时间就有生成，鼓掌！）师：我们班同学回答问题的习惯真好，不单说结论还说原因。你能解释“但”的意思吗？（教方法及时）师：（板书“睨之但微颔之我亦无他”）请同学们读——（生读“陈尧咨射箭十中八九以此自矜，卖油翁睨之但微颔之我亦无他”）生19：第一回合里应该是“疑之”，因为陈尧咨看到卖油翁的微颔之之后说“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”，就是对卖油翁的疑问。生19：忿然对之。呵呵，以对应“但微颔之”。（对联意识也有了）师：你能给我解释一下这个“而”的用法吗？（穿插积累“而”的用法）师：呵呵，我们常见的确实就这两种，但可惜都不是。大家看看这四个字里面，哪个字是核心？师：对，所以这里“而”就是表示修饰。“而”的用法里面修饰是比较难掌握的，大家只要在句子里找到核心词，然后看“而”前面的词语和核心词之间的关系，就可以确定是不是修饰关系了。请大家在文中找找，还有没有表示“修饰”的“而”？陈尧咨射箭十中八九以此自矜，卖油翁睨之但微颔之我亦无他；卖油翁沥油过钱不湿唯手熟耳，陈尧咨疑之忿然对之笑而遣之。生20：老师，我觉得下联最后一个字不能再用“之”了，上联最后一个都改了，我觉得把“之”改为“翁”较好。（对联意识的生成）师：大家的对联意识还是蛮强的嘛。很好。我再来提示一下，其实对联应该是仄起平收，也就是大约上联的最后一个字要是现代汉语的三四声，下联是一二声。我们这个对联肯定是不工整的，请大家课下再雕琢这幅我们共同创作的“千古奇联”。（承——课堂中心部分。学生被调动起来后，真正在思考，在动脑。生成的效果令人击掌。）师：对联也写好了，重要文言知识点也掌握了，就是缺个横批。请大家思考一下这个横批怎么给？横批一定要结合欧阳修写这篇文章的目的哟！师：的确，这篇文章告诉我们了这个道理。但是，这是从卖油翁的角度得出来的结论。你可以结合这两个人的特点，来想想。生21：从卖油翁得到熟能生巧，从陈尧咨得出来的就是自高自大。（一般的老师也许就此结束了）师：是的，卖油翁很谦虚，而陈尧咨给人的感觉是自高自大，还不是一般的自高自大。谁能从课文中找到相关语句有感情地读读？生22：（有感情地读）康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？” 康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”师：很好，一个自高自大的陈尧咨出现了。我们读书，是要学习正能量的，不是学他的自高自大的，谁能从陈尧咨身上得到正能量？师：很好，咱就用四个字吧，人外有人。所以，我们的横批就是“人外有人，熟能生巧”。前者从求学的态度上告诉我们任何时候都不能自以为是，后者告诉我们只有不断地磨练自己才能真正获得属于自己的技术、能力。（师不出声，一直在笑；生茫然。一会儿）（一个幽默又引人思考的细节，自然引出对“笑”的分析。造成一个悬念——智慧的设计！）师：其实，我在笑陈尧咨的“笑”，大家说说他笑背后的心理是什么？生28：其实，我们不必追究他是“不屑”还是“苦笑”，关键是要获取正能量。如果是“不屑”，那这个陈尧咨将是悲哀的，因为他不能听从别人的劝告。师：陈尧咨的生平，大家可以去“度娘”一下，上面有的，时间关系我就不说了。生28：如果是“苦笑”，恭喜你，陈尧咨，你长大了！（老师的幽默起到潜移默化的作用师：恭喜你，答对了。最后借苏格拉底的话送给大家：我平生只知道一件事，我为什么是那么无知。但愿我们用谦虚的态度和勤奋的追求，结合陈尧咨的教训和卖油翁的经验，创造出属于自己的成绩！合——合的高妙！语文是学习语言运用的实践性、综合性课程。评析语言、理解语言是前提，在评析一个“笑”字过程中， 有人称课堂教学为“课堂作品”，我喜欢这个名称。一节课的确要把它当做文章来做，要有精心的预设，这个预设，首先是“教什么”，解决内容问题；然后是怎么教，解决怎样让学生有兴趣地学的问题。 本篇课文不算难，但对预备班的孩子，初学文言文，是值得重视的。如果仅是背背课文，把字词讲讲清楚，把主要意思做做笔记，会使他们感到枯燥乏味，讨厌文言文学习，就像我们第一次吃某一新鲜东西，头一次觉得不好吃，永远都不感兴趣了。听了梅老师这节课，学生会终生难忘，读文言文同样能读出感情，同样能让学生自己发现，同样能上得生动活泼。他把教学内容选在教方法上——读故事的方法，读文言文故事的方法。（什么人——干什么？表现人物什么性格？——表明作者什么意图？读课文——读注释——根据文意推导、猜——分析文时穿插对言的理解。言、文结合）。怎么教——调动学生的积极性，给学生平台，让学生动起来，所以有了课堂的精彩。具体说来他的精彩 1.梅老师把这一节课当作一篇文章精心构思：起-承-转-合四部分有详有略，重心突出。起得平和，承得自然，转得恰当，合得高妙。 2.以对联为线，一线穿珠，读解结合，使学生随着对文章理解的深入，对联也随着延伸。学生不仅理解了课文，还学到了对联的知识，一举几得。 3.合适的对象，合适的内容，合适的方法。一个设计无论多么好，如果不了解学生，可能达不到生成效果，或许造成老师一言堂，借班上课多数是老师表演，本节课老师对学生的能力是有估计的，问题的设计符合学生能力，引导得当，就达到了生成目标。 4.恰到好处的穿插。穿插是一门技术，更是艺术。文言文的学习，不是现代文，要有文言文的特点。一般老师是字词句的解释翻译落实后再讲中心。梅老师的言的问题给学生自己解决，读课文，读注释，还有的字词是在分析文的过程中巧妙穿插着讲。如“耳”“而”的解释。 5.巧妙的转换细节——笑。为了评析“笑”的含义。老师一直笑着不说话，神态幽默，引发思考 又有吸引力。所以就有了学生的大胆评价。老师的幽默还起到潜移默化的作用——生28：如果是“苦笑”，恭喜你，陈尧咨，你长大了。可敬的老师，聪明的学生。 6.最大地调动了学生的积极性，真正使学生动起来了，从他们的发言可以看出学生是真思考了。 7.真合作讨论。很多公开课的合作讨论具有假象。合作一分钟就结束，做一个样子。也不知一分钟能讨论什么。更重要的是，合作时机的恰当性。当学生都回答不出了，是真遇到难题了，需要合作才有意义。本节课合作时机恰当，时间恰当。