初语各年级下册第一单元名师课例（视频、实录、设计）
初语各年级下册第二单元名师课例（视频、实录、设计）
（注：本教学设计是参赛课例，参考了王君和章远航老师的教例，赛课规定时间是40分钟）3.利用文言语气词的帮助读出人物性格，能有感情地朗读课文。 （板书“布衣”）同学们之前有没有读到过“布衣”这个词语？你知道它是什么意思吗？“布衣”，就是麻布的衣服，运用借代的手法来指穿麻布衣服的人，后来就成为一般平民的代称。 虽然在地位上远不及达官权贵，但这一阶层却也不乏有才能、有胆识的人，这种人我们可以称之为“士”（板书“士”）。尤其是在春秋、战国时期，就活跃着一大批布衣出身的谋臣策士。他们凭借机谋智慧、口才辞令，周旋于诸侯国间，为诸侯们献计出策。 其中，有这样一位布衣之士（板书“之”），在强悍的秦国以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，马上要一统天下的狂澜中，居然凭一己之力，粉碎了秦王的政治野心，挽救了安陵国——他就是唐雎。今天我们就来读这个惊险而又精彩的故事——“唐雎不辱使命”（板书课题）。 过渡：这是一篇文言文，学习文言文最好的方法就是诵读。我们先来初读课文，扫清字词障碍。有三个具体任务：读准字音、认清字形、读懂词义。 1.要求学生大声自读课文，边读边在课文中将自己认为识记有难度的字词，用习惯的方式符号圈画标注出来。 2. ppt展示重点字词，检查预习，由学生朗读（如有问题他生进行指正）。 弗（fú）敢 怫（fú）然 庸夫 （fū） 夫（fú）专诸 轻寡人与（yú）免冠（guān）徒跣（xiǎn） 抢（qiāng） 地 唐雎（唐且）（jū） 韩傀（guī） 要（yāo）离 “雎（且）”（“雎”也写作“且”，“且”为多音字，又如“范雎”也可写作“范且”。） “休祲”（读注释了解“休”为吉祥，联系“休戚相关”；“祲”为“险的预兆，不祥”，提示汉字中“示”字旁与神灵有关，再由学生举例，如神、福、祸等。） “缟素”（不看注释猜测“缟”的意思，明确绞丝旁的意义，进而追问“什么情况下天下人都穿丧服”，从而理解“天下缟素”。） 2.要求结合注释，小声自读课文，边疏通文意边思考，运用标题添加的 方式概括故事内容（ppt展示）。 过渡：大家对唐雎的评价所见略同，这位布衣之士就是一位胆识兼备的英雄（板书“胆、识”），对故事情节的概括也抓住了关键，这一使命重大而又艰巨。那么，唐雎的胆识表现在哪里？他的对手秦王又有着怎样的性格特点呢？接下来我们研读课文。 秦王处心积虑酝酿了一个易地之谋，名为以大易小，实则是想借迁移之名吞并安陵国。结合人物身份，揣摩人物心理，读出秦王的语气和性格。 出示例句：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！” 学生试读，如理想，可由他生评价，自己再来陈述朗读理由，并领读；如不理想，则由教师进行朗读指导。 指导预设：第一，结合注释了解秦王乃是秦始皇，是历代帝王中的虎狼之君，是强秦之王，其威严倨傲可以想见（板书“强秦之王” “倨”，并强调“倨”的读音与意义），所以要读得声音响亮、慢条斯理，读出“帝王范儿”；第二，关注语气词“其”（黑板侧面板书）的作用，用“其许”，秦王的言外之意就是要让安陵君乖乖送上，所以要读出轻视、命令、咄咄逼人的语气，读出势在必得的骄横。 过渡：如此盛气凌人的秦始皇，竟然被拒绝了。安陵君也深知惹怒他的后果，所以才派出唐雎出使秦国，来化解这一危机，捍卫国土的尊严。一位是布衣之士，一位是强秦之王，唐雎与秦王的唇舌之战在虎狼之秦的朝堂上拉开了。 要求结合朗读建议，同桌联盟研究读法，读出人物的语气和性格，还原秦王与唐雎对话的情境。 学生研讨，试读，师生予以补充点拨，突出语气词的作用（依次在黑板侧面板书“也、与、哉”），引导逐一简析人物心理。（如学生朗读不理想，则由教师领读。） 秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？” （秦王施以诱饵，巧取不成，问“何也”，并非询问原因，而是问罪，可见其倨傲狂妄。说安陵之所以能够存留，是因为“故不错意也”，将自己粉饰为仁义之君，由此可见其虚伪狡诈。比较两个“也”，读出抑扬不同的语调。“与”是疑问语气助词，秦王并非问，实际是在指责威胁——安陵君胆敢违背、轻视我。） 唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” （首先，唐雎果断地予以否定，要读得坚定干脆；然后，以情理表达维护国土尊严的严正立场，用强硬的语气予以反驳，这是他有胆有识的表现。体会“哉”与“岂”同用增强语气的作用，删掉朗读，比较表达效果。） 过渡：秦王颐指气使地问罪，唐雎针锋相对地反驳，对话中矛盾不断被激化，无疑将这场斗争推入了白热化的境地。 同桌分角色朗读，教师启发可在已有朗读经验的基础上，进行个性化朗读，如添加能够辅助诵读的动作、能够陪衬诵读的声响等。 然后多组（二到三组）竞读展示，师生互评，教师补充点拨。 （对照注释理解“怫然”，揣摩秦王的心理变化。“乎”可重读略带颤音，声音高且大，读出威胁之意。可加入动作，如先拍案再伸手点指。） （对照秦王的盛怒，应读出唐雎的不以为然与沉着镇定。） （“耳”相当于“而已”，可先添加一声冷笑再读。进而可追问“冷笑”表现怎样的心理？体会秦王的轻蔑。） 唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。” （思考：“是”是什么意思？唐雎的言外之意是什么？为什么要列举专诸、聂政、要离这三个人物？结合课下注释，了解人物事件。唐雎是因为情理说不通，所以又用在当时很有影响的三个事例进行回击。讲究劝说策略，能够控制对方心理变化，是他“有识”的表现。所以排比句要读出气势，越读越快，越读越重。“挺剑而起” 这一动作，是使整个对话情节发生转变的关键所在，充分表现其决绝果断、视死如归的胆量。最后可辅以挺剑的动作。） 思考：用一个字概括秦王此时的表现，从文中哪些词语可以看出来？ “跪”：阅读课下注释，再结合图片展示，了解这一姿势的特点，理解秦王由坐而跪的变化，体会秦王的恭敬之情，突出其前后态度的转变，形成对比。 “谢”：区分古今义，了解现代汉语中也保留此意，如“谢罪”“谢过”等。思考秦王为什么道歉？认识到秦王前倨后恭，一方面是真正被唐雎的胆识所折服，另一方面也是秦王的机变。 指导用颤音和谦卑的语气，可用反复的方式及加入双手的动作，读出秦王的情态。 （板书：恭） 故事很精彩，故事的写法更精彩。作者用精简而又传神的对话描写，展开了惊险而又精彩的故事情节，塑造了鲜活而又丰满的人物形象，使读者“如闻其声，如见其人，如临其境”。 《战国策》中同样精彩的故事还有很多，推荐大家课外去阅读名篇《荆轲刺秦王》。我们继续去领略战国“士”的风采与对话描写的绝妙，进一步感受清初学者陆陇其对《战国策》的评价“其文章之奇足以娱人耳目”。