初语各年级下册第一单元名师课例（视频、实录、设计）
初语各年级下册第二单元名师课例（视频、实录、设计）
毛秀蓉 《江城子·密州出猎》（九下12课）
教学实录及点评
（注：本课获广东省2003年“行知杯”初中中青年语文教师阅读教学竞赛一等奖；毛秀蓉，东莞市华侨中学） 师：同学们，请看屏幕，这幅画是一个怎样的场面？（屏幕展示出猎图） 师：对，今天我们就是要学习这样的一篇课文。同学们已经预习了课文，那么，是在哪里出猎？谁在出猎？ 师：是装束，装束是指什么呢？是指穿着，同学们，老师今天的装束怎样？ 师：对，我的装束有点像“锦帽貂裘”。那么，这篇课文是一篇什么体裁的文章？是一篇散文，还是一首诗，还是一首词？ 师：很好。看来同学们预习得不错。我们今天一起来研读《江城子·密州出猎》。请同学们读一读我们这节课的学习目标。（屏幕显示学习目标）（学生读） 师：如此看来，我们这节课的学习重点突出在一个字上，是什么字？ 生9：不对，“江城子”是词牌名，“密州出猎”才是题目。 师：对，大家给予掌声鼓励。是的，“江城子”是什么？ 师：对，它告诉我们出猎和出猎的地点。好，下面我们来读作者，作者是谁？ 师：你了解苏轼吗？你了解多少？好，你了解多少就说多少。 生11：我了解的苏轼，他的字是子瞻，号是东坡，是四川人，是唐宋八大家之一。 生12：苏轼是古代的著名的文学家，他是当时的文坛领袖，他的诗词都代表了他的成就。 生13：他是我国古代有着多种艺术才能和革新创造精神的作家，对后代影响很大，同时，在政治、思想、创作等方面的影响都相当不凡。 师：对，看来同学们知道的还真多。那么，有谁知道苏轼的词有什么特点吗？ 师：掌声鼓励。苏轼，号东坡居士，他的词创立了豪放一派。他生性豁达、乐观。本词是作者迁到密州做太守出猎时有感而作。好，下面最重要的是读什么？ 师：对，下面我们来读课文。我想先请同学们推荐一个同学来朗诵好不好？（一女同学举手）好！这位同学自告奋勇，毛遂自荐，太好了，我最喜欢这样的学生了。先掌声鼓励。（一女生朗诵） 师：掌声。好，这位同学读得非常好，读音准确，声音洪亮，断句准确。我希望学习这一课后，会有更大的提高。有没有信心？ 师：谢谢！下面分成四人一小组，先自己默读一遍课文，把自己不懂的字、词、句或者其他不懂的知识作记号，先在小组提出讨论解决，不能解决的，在班上提出，我们共同探讨解决。好，现在开始。（讨论） 师：好！同学们，刚才讨论的时候，我巡视了一下，同学们有很多问题是吗？ 生15：题目的“密州出猎”为什么要用“出”，而不用“打”呢？ 师：谁来说说？没关系的，说错了也没关系，我们一起探讨嘛，是吗？ 生16：因为他当时还没有想到“打”，只是想到“出”。这首词只是凭感觉而写下的，想到什么就写什么。 生17：因为当时作者是同同僚一同出去打猎的，所以“出”好。 生18：因为，题目是密州，不是打出来的，而是“出”出来的。 师：好，我想补充一下。词特别讲究练字，这与刚才那位同学说的想到什么就写什么有点出入。“打”是口头语，而“出”是书面语。还有刚才那位同学说的，因为打猎要走出城，所以用“出”，我觉得这也有道理。下面我们转入另一问题的讨论。 生20：这里写的是出猎的场面，场面有“点”和“面”。这里的“点”和“面”分别是什么？ 生21：“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”是点；“千骑卷平岗”是面。 师：我想请刚才提问的那位同学解释一下，你是怎样理解这个“点”和“面”的呢？ 生20：面包括了点，点就是面……不是，点是在面之中。 师：好，我解释一下，“点”就是集中在一个具体的东西上，“面”是指整个场面。那么，在第一段中，哪一些是点，哪一些是面呢？ 生21：作者出猎时的服装就是点，作者和他的同僚出猎时的浩大的场面是面。 师：这是不是豪放？报国大志，难道不“豪”吗？这是想的狂。做的狂不狂？ 生26：作者已经“鬓微霜”了，还想驰骋疆场，一马平川，报效祖国。 师：对，如此壮观的场面给人的还是“狂”的感觉。好，还有哪些问题？ 生28：“遣冯唐”和“射天狼”表达了作者什么感情？ 生29：表达了为国效力的决心和爱国的思想，并委婉地表达了希望被重用的愿望。 师：说得非常好，但是，我还是要你解释为什么这两句话就能让你体会到这种思想感情呢？ 师：我提示一下，“遣冯唐”和“射天狼”是指什么？为什么要射天狼？ 生30：射天狼就是赶走外来侵犯的敌人，这里的“天狼”就是指来自西北的敌人。 师：对，这是一个典故，天狼是指来自西北的敌人，敌人来了就把他们射走，这就表现了作者的什么感情？ 生：对了，爱国感情就这样表现出来了。那么“遣冯唐”呢？ 生32：“遣冯唐”就是作者希望冯唐一样的人来赦免他的罪，使他能够象魏项一样为国立功。 师：在这我要问清楚，到底是赦免谁的罪？是作者当时有罪吗？ 师：对，是作者希望象魏项那样，因为当时他因为打仗时多报了杀敌的数字而获罪，后来冯唐持节云中赦免他的罪，重新重用他。作者当时做太守，希望能更好地报效祖国，到更能发挥自己的作用的，更重要的地方去。好再问下一个问题。 生34：因为作者当时才38岁，并没有老，这样写是对他的豪情的衬托，另一方面是写出了他壮志未酬的感叹。 师：好，时间关系，我们一起探讨的问题到这里，同学们还有许多问题，可以课后一起去探讨。现在，请同学们看屏幕，老师设计了几个问题，请同学们讨论：1、作者牵黄、擎苍、骑马、射虎等动作表现了怎样的精神风貌？2、词里出现了哪些人名？作者借他们来抒发怎样的思想感情？3、应该怀着怎样的感情朗诵？其实刚才同学们所提的问题都涉及到了。 生37：写出了作者当时精神非常饱满、英勇、豪放，给人的感觉是气态非凡。 生38：出现了孙郎和冯唐两个人名，作者借他们来抒发自己的雄才大略，爱国，报效祖国的思想感情。 生39：第一段用激昂的，强壮的语调来读，第二段用惋惜的，悲伤的感情来读。 生40：第一段用激昂、强壮的语调读，第二段用更强烈的，豪放的感情来朗诵。 师：对，后面抒发了作者要报效祖国的愿望，应该语气更坚定，同样是豪放的感情来朗诵，而且比上一段更有气势。整首词给人的感觉用一个词来概括的话是什么？ 师：对，豪放。怎么豪放呢，从词的哪些字眼可以看出？ 师：好，同学们，我们就用这种热情、豪放的感情来朗诵。（全体同学朗诵） 师：谢谢！老师朗诵还不够好，个别发音不够标准。下面请欣赏标准的朗诵，感受诗词的美。（听录音） 师：背诵是有方法的，你看这首词分上下两片，上片写什么？ 师：掌声鼓励一下自己。好，大家的背诵与刚才的录音的朗诵有不同的地方吗？ 师：对，我解释一下，这个字是多音字，在这里应读“jì”。下面请看屏幕，回去思考：你读了这首词想到了什么？ 非常有幸代表东莞市参加了广东省2003年“行知杯”初中中青年语文教师阅读教学竞赛，获一等奖。我上课的篇目是《江城子·密州出猎》，授课对象是茂名市第十六中学初一的学生。 这节课给了我极大的鼓励和启发。如果说有“闪光点”，我自认为有以下几点： 初一的学生学习《江城子·密州出猎》，有一定的难度，诵读是最好的方法。读题，读作者，读课文，读注释，通过多次的“读”使学生整体感知课文，把握语感，了解词的思想感情。 在“读”的基础上，让学生自己发现问题，先在小组里提出，小组探究解决，小组解决不了的在班上提出，师生一起探究。学生提出的问题先由其他同学分析解决，老师点拨。这一环节的训练，学生提出的问题的“面”广，加深了对课文的理解。 由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里，品味这首词的美。水到渠成地感情朗诵和背诵课文。 根据新课标精神，改革课堂教学，实施创新教学模式，实行民主、开放、以生为本的教学，让学生“走出灌注”。以上几点正是这一精神的体现。所以学生的学习兴趣调动起来了，学习劲头高涨，与老师配合得较好，课堂气氛活跃，较好地完成了这节课的学习任务。（这节课的学习目标是：1、朗诵、背诵。2、感知、品味）。 这更使我深刻地认识到：要教好古诗文，一定要透切理解新课标的精神，指导教学活动，利用最佳的教学方法，真正让学生成为课堂上的主人，对古诗文的教学才有促进作用。 当然，存在的问题也不少，上课时情绪比较紧张，普通话不够标准，对这首词还理解得不够透切等。比如，一学生提问：“为什么文题用“密州出猎”而不用“密州打猎”？一个同学回答是因为作者当时想到“出”，没有想到“打”；另一个同学回答是因为他们打猎要走出城里的原因。我的补充回答是：同意第二个同学的说法，还有一个原因是“打猎”是口头语，而“出猎”是书面语。这显然是不到位的牵强的回答。造成这原因是因为对古诗文知识积累不多，理解不够透切。这警示我赶快广泛阅读古诗文，积累这方面的知识，提高文化素养。 通过这次竞赛，更使我感到自己的不足。“不满是向上的车轮”，我会更加的努力，提高自己的教学水平。 古诗词教学必须坚持诵读为主、整体感知为主、积累为主。在新的课程标准指导下，古诗词教学如何才能既体现课程标准的基本理念，又符合古诗词教学的基本原则和规律呢？毛秀蓉老师《江城子·密州出猎》一课作了有益的探索，表现出三个特点： 这堂课开放性很强，老师没有预先设置套路，引生入瓮，而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的基础上质疑，在自主阅读中生成问题，教师围绕学生的问题展开教学。这对教师来说，具有挑战性，但本堂课的生命力正在于此。在理解词的主旨和典故这一教学中心环节里，教师积极鼓励学生多角度分析，对学生的不同见解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果。整堂课始终以学生为中心，活而不乱。这正是课程标准倡导的。 这里的“合”，侧重于合作学习，即学生带着疑问到小组里进行讨论、研究，在思维的相互碰撞中有效地解决问题。毛老师具有较强的亲和力，并充分发挥这一特点，与学生建立良好的关系，整堂课在生生合作、师生合作的氛围中展开。学生之间的互问互答、师生之间的探讨和谐自然，教师成为学习的参与者，而不是说教者。由于“合作”，对诗歌的挖掘较有深度，学生对问题的思考由表及里，逐步深化。在“诵读”这一环节中，教师持合作的态度的“示范”，通过取长补短，师生共同进步。 诗言志，词言情。教师如果能引导学生领会词中的“情”，就可以达到诗歌教学的最高目标。课堂教学中，毛教师十分善于引导，把学生导向重难点，抓住词眼，循循善诱，引导学生领会词的意境。《江城子·密州出猎》全词只有70字，但字字珠玑，意境深远。毛教师通过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导，拉近了学生与作者的距离，使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志，从而落实三个维度目标。 作为一位年轻教师，异地借班，现场作课，难免有不足之处，主要是：（1）导入比较拖沓，整堂课显得前松后紧，以至关键性问题和背诵的任务未能很好地落实；（2）嚼得太碎，过分纠缠一些细节，重理性的分析，使学生对全词整体感知不足；（3）诵读缺乏足够的指导，未能充分引导学生感受词的美。