​九下第三单元写作《讲究布局谋篇》教学设计

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九下第三单元写作《讲究布局谋篇》

教学设计

   一、文本分析

　　（一）《义务教育课程标准》要求学生写作时“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己意思”，即能根据表达中心的要求，对文章的组织、结构等做整体谋划，包括文章的整体结构安排，也包括整体与局部、局部与局部之间的关系规划。

　　（二）《布局谋篇》在教材中的地位

　　《布局谋篇》位于九年级下册第三单元。本单元注重阅读教学、写作教学的结合。谋篇布局的能力是写作中较高层次的要求。布局谋篇的教学设计旨在：通过训练，学生能融汇三年的写作知识，写出一篇结构完整、富有表现力的文章。在循序渐进的练习中，学生的写作能力得以提升。

       二、学情分析

　　九年级的学生，经过初中两年的作文训练，已经具有了一定的写作基础，同时很多学生在写作的整体谋篇布局方面还有欠缺。学生常常写作中首尾不能相顾，不能有条不紊，详略得当的将素材的各个部分连成一个整体。学生的谋篇布局能力需要在写作实践中进一步训练。

       三、教学目标

　　1.能够根据表达中心的要求，对材料的组织、机构的安排作出整体谋划。

　　2.在通盘考虑的基础上列出写作提纲，并能根据实际所需修改提纲。

　　3.培养学生写作中布局谋篇的意识和习惯。

　　四、教学难点

　　学习运用布局谋篇的方法、技巧，合理谋划修改文章的结构。

       五、教学过程

       （一）导入新课：

       文章的美不在一个一个句子，而在句与句之间的关系。——汪曾祺

谋定而后动。——《孙子兵法》

       由名言导入谋篇布局的概念及本节课的训练任务。

       （二）利用教材，归纳探究写人叙事类文本布局谋篇的方法。

      材料一：七册下 杨振宁 《邓稼先》

      从“任人宰割”到“站起来”

      “两弹”元勋

      邓稼先与奥本海默

      民主感情？友情？

      “我不能走”

      永恒的骄傲

      文章层层深入，从现象、结果探寻背后的原因，展现了一代科学家身上优秀的品质精神，让我们感受到浓浓的爱国情。我们写文章时可以采用“层层深入的递进结构”。先描述事情，然后追问事情的原因。次要事情放在前面，主要的原因、人物的品质精神放在后面；次要的材料略写，笔墨少些，主要的材料详写细描，多下笔墨。按时间顺序、地点转移、情感变化来进行材料先后的安排。

      材料二：七册下 鲁 迅 《阿长与<山海经>》

　　《阿长与<山海经>》中作者对“长妈妈”情感变化

　　不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念

　　作者的情感随着事情的发展而变化，一个真实可亲可爱形象——长妈妈，在文章中凸显。这里采用了“欲扬先抑的对比结构”。即先表达对所描写的事物或人的不满之情。在一两件小事中，突然转变看法。但在转变过程中，情感自然，才能引起读者的共鸣。这种手法的好处是，能够很好的表达出作者充沛的感情，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。

      材料三：《叶圣陶先生二三事》

   　用叶圣陶的修改文章、送客、复，将他串联起来，描写出了叶圣陶的“待人厚”和“律己严”的特点。归纳：这是“画面连缀，并列结构的串珠式”。　所谓“串珠”，就是围绕文章中心选择几个有代表性的画面——“闪光点”，通过几个画面连缀，突出文章主题，构成了一篇完整的文章。采用“串珠”法，往往层次比较清楚。

      总结常见的布局谋篇结构和方法。

　　（1）常见的结构有：并列式结构、层递式结构、对比式结构。

　　（2）常见的方法有：“串珠”、小标题、过渡句、欲扬先抑等。

      （三）布局谋篇练笔，巩固记叙性文章布局谋篇的方法。

      1.依据以上准则，给题目《在路上》列一篇提纲，先帮助同学审题。

      2.展示学生的提纲。

      3.由提纲看学生习作，点评文章。

      展示习作：                            在路上

      临近期末考试，复习试卷满天飞，每一个清晨的早起都是一次考验。在这冬日的早晨，早起上学总感觉有些烦闷。坐在爸爸的车上，总感觉学习是如此辛苦，提不起半点兴趣。
      我烦闷地走在这路上，随着学业负担的加重，也随着父母和老师日益严格甚至“苛刻”的要求，我全身心被猖狂的压力所困扰。数不清多少个晦暗的日子，无休止地因学习而平添的烦恼纠缠不清，以及老师难见笑意的目光，我只觉得自己浑身发冷。
      车子终于晃到了距离学校不远的十字路口，这里，经常能看到一个特殊的人，在早高峰的车流里卖报。
      她是一个70多岁的老奶奶，花白头发，有些凌乱，衣衫老旧，且不合身，斜挎着黄皮背包。每次，爸爸都会降下车窗，摇晃着他那粗大无比的右手呼唤着:“老人家，来份报纸。”“爸爸，我们家不是订了报纸吗?你怎么每次都买她的报纸啊?”我诧异地反问。爸爸不说话，从兜里拿出钱，给了那位老妇人:“不用找了，报纸您也留着吧!”“那怎么行，报纸一定要拿着。”这是怎样一个顽强生活的老人啊。
       不久，在学校附近路边的一家粉店，我又偶然遇上了地。地正带着两个儿子在吃粉。他们穿着非常简朴，目光都有些呆滞。她不时地将自己碗里的肉片夹到男子的碗里，温和地说:“崽，你们多吃点!”看到这一幕，我为自己先前诧异的反问而羞愧。看着他们正好起身，准备离开，我忙去柜台帮他们结账。她连连摆手说:“我已经付了，谢谢同学!”
       从此，爸爸再在这个路口买地的报纸，我都不再有而肤浅的质问了。

      其实，很多时候，人生路上，都需要有强大的力量，去支撑起哪怕最微小的愿望。

      生点评：

      a、“路”有实有虚，从“上学之路”到“心路所感”再到“人生之路”。但是三者的转换和过渡不够自然。

      b、主旨的表达有些突兀。

      c、内心独白、心理描写偏多，刻画还不够细腻。

      d、详略处理还不够合理，人物形象比较单一。

      4.请学生采用“层层递进式”的结构修改提纲，细化详略。成果展示：

      5.依据提纲，回到例文进行修改。

                                         在路上

       临近期末考试，复习试卷满天飞，每一个清晨的早起都是一次考验。在这冬日的早晨，早起上学总感觉有些烦闷。出门来，刺骨的风，仿佛像一把把尖刀，一道道地划在我脸上，我不由得加快了脚步，一路小跑到父亲车上。一路上，总感觉学习是如此辛苦，提不起半点兴趣。
      车子终于晃到了距离学校不远的十字路口，我也慢慢睁开迷茫的眼睛。这个交通枢纽，常常要等两个以上的红灯才能拐到通往学校的路。这里，经常能看到一个特殊的人，在早高峰的车流里卖报。
      她是一个70多岁的老奶奶，花白头发，有些凌乱，衣衫老旧，且不合身，斜挎着黄皮背包，绿灯通行时，她就倚在隔栏上，红灯一亮，就挪着那佝偻的身子以及蹒跚的脚步来到路中，兜售报纸。她卖的报纸就两种，本地晚报和《参考消息》。每次，爸爸都会降下车窗，摇晃着他那粗大无比的右手呼唤着:“老人家，来份报纸。”“爸爸，我们家不是订了报纸吗?你怎么每次都买她的报纸啊?”我诧异地反问。爸爸不说话，从兜里拿出钱，给了那位老妇人:“不用找了，报纸您也留着吧!”“那怎么行，报纸一定要拿着。”说完，老人家就会顺势从车窗多递一份报纸进来，再毅然走向下一辆车。

       生活的路上是有多艰难，才不得不用如此方式走下去？

       不久，在学校附近路边的一家粉店，我又偶然遇上了地。地正带着两个儿子在吃粉。他们穿着非常简朴，目光都有些呆滞。她不时地将自己碗里的肉片夹到男子的碗里，温和地说:“崽，你们多吃点!”看到这一幕，我为自己先前诧异的反问而羞愧。看着他们正好起身，准备离开，我忙去柜台帮他们结账。她连连摆手说:“我已经付了，谢谢同学!”看着他们一家渐渐远去的背影，我想这得需要多大的勇气才能继续行走在人生路上。
       她坚持在这条路上出摊卖报，不是乞讨生活，而是靠自己的汗水努力地养活自己，想用自己的劳动与付出，为两个病儿撑起一片天，哪怕这力量微弱到只是为两个病儿多攒一天的口粮。

       是啊，人生路上，总需要有一种力量，如冬去春来之时的嫩芽，如漆黑海洋中的灯塔，虽微弱，却能支撑起心中的愿望。   从此，爸爸再在这个路口买地的报纸，我都不再质问。在每一个需要早起拼搏的早晨，我也不再那样迷恋梦乡。

      (四)总结记叙文布谋篇的方法

　　（1）常见的结构有：并列式结构、层递是结构、对比式结构。

　　（2）常见的方法有：“串珠”、小标题、过渡句、欲扬先抑等。

      板书设计：

       【教学设想】

      布局谋篇分为记叙类和论述类两种基本类型，本节课想通过具体的教学环节让学生明白记叙类布局谋篇的概念、作用及其基本方法。本设计先从教材中寻找结构范例，带领学生探究总结布局谋篇的基本方法，让学生有个整体性的认识和感受，然后从具体的作文题目出发，带领学生快速审题，确定各自的写作材料和中心。同时，让学生自己尝试列提纲，展示学生中的典型提纲，提供范文，让学生发现范文不足，之后修改提纲以及先前文章。反思这节课，我觉得充分利用教材给学生提供支架，这是一种教学策略；同时，作文提纲前后对比以及作文当场修改很有必须要。它既可以锻炼学生修改作文的水平，又指向这节课的学习目标，用前面的策略运用实践。

      当然，文无定法，如何开发更有效的作文指导课，我们一直在路上。