二下9课《枫树上的喜鹊》教学设计
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二下9课《枫树上的喜鹊》教学设计
设计说明
古人云：“读书百遍，而义自见。”语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是第一学段的语文教学。本设计力求从课题入手，指导“的”的轻声朗读，然后分段读、自由读重点段、一问一答读、戴头饰朗读、分层递进地朗读等，通过不同的朗读形式，给予学生充分的朗读空间。特别是学拼音和看太阳的场景，采用师生间变换节奏读，并由读到想，读思结合。在学生读、想的同时，注重启发学生思考，引导他们尝试去发现一些语文知识，体会不同标点符号朗读语气的不同。同时拓展思维，帮助学生进行角色转换，续编故事。整个设计将识字与学文有机结合，使课堂充满活力。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件、生字卡片、喜鹊头饰若干。
学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.导言：同学们，你们喜欢听故事吗？你们都听过哪些有趣的故事？
2.指名交流。
3.揭题：对呀，有趣的童话故事会给我们打开智慧的大门。这节课我们一起来读故事、讲故事，故事的题目是——枫树上的喜鹊。（教师相机板书）
4.指名读题，教师指导：如果你能把“的”读得又轻又短，那就更好听了。教师范读，学生齐读。
5.质疑：《枫树上的喜鹊》会是一个怎样的故事呢？下面我们就一起读读这个故事。
设计意图：新课伊始，抓住学生喜欢听故事的特点吸引学生注意力，通过说说自己都听过哪些有趣的故事，拉近学生与文本之间的距离，为学习新课做铺垫。
二、初读课文，整体感知
1.出示自读要求：
（1）借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词，用学过的方法识记。
（2）读准难读字的读音，读通课文。有困难的地方可以请教老师或同学。
（3）边读边想这个故事的主要内容。
2.学生按要求读课文，教师巡视指导。
3.同桌互相读课文，互相正音。
4.汇报自学字词情况。
（1）出示带拼音的词语，学生开火车读词语。
渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案
（2）学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：
“荫、拼”是前鼻音，借助熟字“阴”读准“荫”；“撑、冈、懂”是后鼻音，“冈”应读第一声，但是学生易读成第三声，可借助熟字“刚、钢”帮助读准字音，也可认读词语“山冈”，加强字音的巩固，“撑”的声母和韵母都不容易读准，要借助“撑船、撑伞、支撑”等词语读准字音；“案”是零声母音节。
（3）去掉拼音，小组赛读词语。
（4）出示带拼音的词语“绿荫、撑着”，学生开火车领读。
（5）出示生字，学生读生字并口头组词，交流识记方法。
“加一加”的方法：度——渡；阴——荫；掌——撑；并——拼；董——懂；安——案。
“减一减”的方法：每——母；刚、钢——冈。
5.指名接读课文。
6.抢答：故事发生在哪里？（渡口旁的枫树上）
（1）出示词语“渡口”，指生领读。
（2）相机识记生字“渡”。
（3）与“度”区别，理解“渡”的含义。
（4）出示插图，让学生指认插图中的“渡口、渡船”。
（5）给“渡”扩词。
设计意图：通过学生自主学习，初步感知字音，在汇报交流时有所侧重地进行指导，体现了识字的层次性。特别是对“渡”的识记和学习，不但使学生知其音和形，更在区别比较中知其义。
三、品读第1自然段
1.引读：故事开始了！“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。”它——
2.学生依次接读第2～4句。
3.导学：你仿佛看到了一棵怎样的枫树？
（1）学生交流。（很高、很大）
（2）请学生读出这种感觉。
（3）想把什么词语送给这棵枫树？
4.相机指导理解“遮蔽”。
（1）导学：“蔽”的意思是什么？你发现了什么？（这个词语是由意思相近的两个字组成的。）
（2）请学生说说类似的词语。
（3）相机指导学生识记生字“蔽”。
5.再读第一段，了解“我”喜欢什么，把相关的句子画出来。
设计意图：此环节采用接读故事的形式，使学生在读中有所感知，在读中有所感悟。送给枫树词语使学生在“送词”的过程中多次与文本对话，加深对枫树特点的感悟；通过引导学生感知“蔽”的意思，进而理解“遮蔽”这样的由意思相近的两个字组成的词语，潜移默化中引导学生识字、学词、品句。
四、端正书写，共同评议
1.出示生字：姨、弟、便、戏。
（1）先指名朗读。
（2）分别说说怎样记住它们的字形。
（3）尝试着给它们组词。
2.指导书写“姨”。
（1）指导“女字旁”的写法，强调第一笔是撇点，右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺，撇穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要写得舒展。
（2）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
（3）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
（4）教师范写。
（5）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
（6）反馈交流，展示评议。
3.指导书写“便、戏”。
（1）“便”，复习“亻”的写法，强调注意竖的占位，右边第一笔是短横，中部“曰”上展下收。
（2）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“便”右侧竖撇要舒展；“戏”左边的“又”因为避让，捺变成长点，右边的斜钩要写得舒展，最后一笔是点。
（3）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
（4）教师范写。
（5）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
（6）反馈交流，展示评议。
4.合作书写“弟”。
（1）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“弟”上小下大，下半部分的“弓”要写得扁一些，竖写在竖中线上，撇从竖中线起笔，要写得舒展。
（2）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
（3）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
（4）反馈交流，展示评议。对照范字再写一个并评议。
设计意图：《语文课程标准》指出：写字是一项重要的语文基本功，是提高学生素质的基本要求，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。因此，引导学生仔细观察，通过对比，发现不同部件在书写时需要注意的地方。在观察、练习、评议的基础上培养学生的观察能力、分析能力，提高学生的书写能力。
第二课时
一、复习导入，引入新课
1.出示带有生字的词语。
渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案
（1）开火车朗读词语。
（2）小老师领读词语。
2.指生朗读第1自然段并说说“我”喜欢什么。
3.导入：这节课我们继续品读这个故事。（板书课题，学生齐读：枫树上的喜鹊。）
设计意图：组织学生朗读词语，将基础知识落到实处，让学生带着问题朗读第1自然段，既是对旧知识的复习巩固，又为新课学习做铺垫。
二、品读课文，层层感悟
1.过渡：文中反复说“我喜欢”，默读第2～13自然段，说说“我”喜欢的是什么。先自己读一读，想一想，然后和小组同学读一读，说一说。
2.汇报交流。
预设一：“我”喜欢站在枫树下看喜鹊窝，觉得喜鹊会跟“我”说话。
（1）学生朗读第2自然段并汇报。
（2）其他学生补充。
（3）是啊，“我”像在童话书里那样，在心中称呼她是什么？
（4）出示词语“喜鹊阿姨”，一起叫叫她。
（5）指导朗读。
①再读一读这段，从哪个词可以看出“我”特别喜欢喜鹊阿姨？
②学生读文并汇报。
③师范读，听出有什么不同。
④学生再读。
预设二：“我”发现喜鹊阿姨的窝里有六只小喜鹊了。“我”真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。
（1）学生朗读第3、4自然段并汇报。
（2）其他学生补充。
（3）多可爱的小喜鹊呀，“我”在心中称呼他们什么？
（4）出示词语“喜鹊弟弟”，引导学生动情地叫叫他们。
（5）融情读词：那你就是他们的什么？你来叫叫他们。
（6）指导有感情地朗读第3、4自然段。
预设三：“我”喜欢喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音，一同看日出。
（1）学生汇报，其他学生补充。
（2）真好。喜鹊阿姨一下子有了六个喜鹊宝宝，这下子可把喜鹊阿姨忙坏了，她都忙些什么呢？自由读课文第5～12自然段，放开声音，大声读。
（3）读完故事，你们知道喜鹊阿姨在忙些什么呢？
a.教唱歌、做游戏、学拼音……
①喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母，一会儿又怎样呢？谁能接着说？（连着找个同学说。）
②真好，刚才你们说的这些书上有没有？其实这些都藏在六个小圆点里，它告诉我们喜鹊阿姨有那么多的事情要忙。这六个小圆点的名字就叫“省略号”。
③出示句子，指生分别读。
我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……
④瞧，他们的生活多么快乐呀！我也想加入他们的队伍，跟他们一起学学拼音呢！你愿意来试试吗？
⑤师生模拟喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音。（师：鹊！鹊！鹊！生：鹊，鹊，鹊……）连续进行三组。
⑥你能翻译出他们学了哪些拼音吗？
⑦刚才我们学的这些拼音课文里有没有？藏在哪里了？（这些也藏在省略号里了）我们一起读读这句：喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……” 读得长一声，短一声，咿呀学语的样子。
⑧出示词语“拼音”和“字母”：小喜鹊学会了拼音字母，你们学会了吗？相机引导学生交流“拼”和“母”的识记方法。
b.看日出。
①他们一起看太阳升上来，那就更有意思啦。在四人小组里读一读，一个是喜鹊阿姨，一个是喜鹊弟弟，一个是“我”，一个小朋友读旁白。
②第一组戴头饰展示读。
③学生评议朗读。
④出示句子，说说你发现了什么。
鹊！鹊鹊鹊？
鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！
⑤抓住感叹号和问号指导学生有感情朗读，学生读不好时教师范读。
⑥多组戴头饰展示读。
⑦相机指导用多种方法识记生字“冈、懂、案”。重点讲解生字“冈”。
教师边画简笔画边讲解：其形像山峰并立，表示山脊。较低平的山脊我们就称为“山冈”。
设计意图：分层递进地朗读，不仅在形式上呈现出多样性，更是给了学生充分的朗读空间，符合低年级学生的认知能力。特别是学拼音和看太阳的场景，师生间变换节奏读，读得有滋有味，并由读到想，读思结合。在引导用“一会儿”说话的同时感知省略号的作用，戴头饰汇报读更是有特色。
三、激发想象，拓展延伸
1.导学：看到下面的情景，你会想到什么？和你组里的小伙伴说一说。
（1）我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”
我懂得，他们的意思是：“_______________________________________”
（2）喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”
我知道，她是在说：“___________________________________________”
2.汇报交流。
3.讨论：“我”喜欢的到底是什么呢？
4.小结：多么富有想象力的孩子啊！他喜欢枫树上的喜鹊，其实就是喜欢枫树上的童话。
设计意图：丰富的想象力可以创作美丽的童话。本环节通过引导学生看情景想象，既拓展思维，激发学生的想象力，又为“‘我’喜欢的到底是什么呢？”做好铺垫，使理解文本内涵水到渠成。
四、端正书写，拓展延伸
（一）端正书写。
1.出示本节课要写的字。（教、游、伞、母）
2.先指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝试着给它们组词。如：
教会 教给 游泳 游戏 雨伞 太阳伞 母亲 字母
3.指导书写“教、游”。
（1）观察两个字中的“子”的写法有什么不同。
“教”中的“子”最后一笔是提；“游”中的“子”最后一笔是横。
（2）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“教”左右两边注意穿插避让，左边“孝”的长撇从右上穿到左下，左上是“土”，不是“士”；右部“攵”撇、捺要写得舒展。
“游”注意三点水的写法，右上的撇要短小，左边的“氵”和中间的“方”要写得瘦长，右边要略高一些，整体紧凑。
（3）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
（4）教师范写。
（5）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
（6）反馈交流，展示评议。把没写好的字再写两遍。
4.指导书写“母”。
（1）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
注意“母”的笔顺：竖折、横折钩、点、横、点。“母”竖折的折段向右出头；横折钩要写得略微向里折；横较长。
（2）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
（3）教师范写。
（4）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
（5）反馈交流，展示评议。
5.合作书写“伞”。
（1）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“人”字头的撇、捺要写得舒展，罩住下半部分；下部点、撇呼应，竖要写在竖中线上，挺拔有力。
（2）播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
（3）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
（4）反馈交流，展示评议。
（二）拓展延伸。
1.把故事读给家人听。
2.仿照学拼音或看日出的部分续编故事。
设计意图：引导抓住字形特点，培养学生良好的书写习惯和对书法的审美能力，提高审美情趣。通过讲故事巩固课文内容，激发学生的学习兴趣；通过写故事激发学生思维，将课内外有机结合。
教学反思
1.关注朗读，注重方法。
课堂中从题目的导入到文本的感悟，能够关注学生朗读，特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切体验中，投入自己的情感，孩子们的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受、情的熏陶。
2.以生为本，关注想象。
每个孩子都是一个鲜活的个体，他们的内心世界是丰富多彩、生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，多处让学生发挥想象，并让学生戴头饰表演、读句子想象情景等，让学生插上想象的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分地表达，做到想说什么就说什么。尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色，体验自然，体验生活。