程翔《爱莲说》（七下16课）教学实录

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程翔《爱莲说》（七下16课）

教学实录

注：本文原载于《语文教学通讯》2019年02期

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文章来源：语文记

以上图片均为个人拍摄，仅作学习交流，如不清晰，请多包涵。

教学过程简录

      一、课前互动，调动气氛

      1.教师统计：

      在所有学科当中，你最喜欢语文的举手。

      最不喜欢语文的举手。

      2.总结：怎么才能热爱祖国的语言文字呢？认认真真写好每一个汉字，认认真真说好每一句汉语，这就是热爱母语的表现，这就是爱国的表现。

      二、阅读课文，纠正错误

      1.请三名同学读课文，学生评价、纠错。

      2.学生展示暴露出来的错误之处，并订正：

      鲜、晋、噫、亵、

      3.教师强调：亵字的结构。

      4.齐读课文。

      5.学生板书课题，师生订正

      （1）“颐”字的笔顺。

      教师强调：汉字是有字理的，要研究字理，要注意每个字的顺序，不能随便写；随便写就是没有经过规范的训练。

      （2）作者名字的释义。

      学生猜测，教师订正：“敦”字是“忠厚、诚恳”的意思；“颐”是脸颊的意思，举例“颐和园”。

      三、翻译课文，疏通文意

      1.两个人一组互相翻译。

      2.一学生展示翻译情况，学生纠错：

      （1）“水陆草木之花”应该是水生的陆地的草本木本的花。

      （2）“自李唐来世人甚爱牡丹”中的“甚”没翻译出来，应该是“特别”的意思。

      （3）“可远观而不可亵玩焉”中的“远观”没有翻译，可以翻译为“远远的观赏”。

      （4）“花之隐逸者也，花之富贵者也，莲花之君子者也”没有把“花之”翻译出来。我认为菊是花中的隐者，牡丹是花中的贵族。

      教师强调：“…者也”是判断句，要翻译出“是”字来。“谓”这里是“认为”。

      （5）“不蔓不枝”意思是不纷乱生长。

      （6）“宜乎众矣”的翻译是“应该有很多人”。

      （7）“香远益清”应该是香气飘得越远越清香。

       3.另一生翻译，教师强调：

      （1）前面三个句子是什么句式？这叫判断句，判断它是一个什么样的性质、情况。在这里有一个标志——“者也”。

      （2）“菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人。”中的“同”“予”。

      （3）“予”是一个代词。

      4.请同学们重新再翻译一遍，还是两个人一起翻译。

      四、提出问题，共同探究

      1.学生提出问题：

      （1）“陶后鲜有闻”的“鲜”可以翻译成哪个字？师生订正：少；如现代用法中的“鲜为人知”。

      （2）“中通外直”为什么翻译成它的茎和干是直的？是通的？而不翻译成正直的品性？

      生解释：我觉得他应该是有两种意思。字面上的意思是说“它的茎和它的干中间是贯通的，外面是笔直的”。

      借莲花来描写君子，借物喻人。把君子比作莲花，借莲花的枝干，写出君子的正直品性。

       教师追问：还有哪里是引申？

      生答：“出淤泥而不染”。把“淤泥”比做污秽。在污秽中不会被污染。

      “濯清涟而不妖”这一句指君子有自己的品德，而不骄傲。

      “不蔓不枝”的意思是不去过度依赖他人，不趋炎附势，有自己的主见。

      “香远益清”字面意思是香味儿飘得越远越清幽。作者把莲花写出来，它不仅自身拥有优秀的品质，它还要把自己优秀品质向外发扬光大。

      “出淤泥而不染”中的“淤泥”我认为是指古代官场的乱世，应该是指从乱世之中出来。

      2.用一句话来概括《爱莲说》这篇文章的主旨。

      学生回答，教师强调：《爱莲说》就是作者借莲花来表达自己的人格范式，对一种人格的追求，就是君子人格。这就是这篇文章的主题，或者叫主旨。

      3.学生提出自己的疑问：

      （1）写“牡丹花之富贵者”，又写了一个菊花，“花之隐逸者也”，是不是在反衬莲花呢？

      师生交流，强调：

      陶渊明原来在官场里，后来不做官了，跑到田园里，隐居起来，成为隐士，我就自己洁身自好。隐士的特点在于回避世俗的纷乱。牡丹富贵，人们都追求富贵。莲花呢？它既不贪图富贵，又敢于面对污浊的官场。

      教师引领周敦颐追求什么？

      学生回答，教师强调：作者写菊花和牡丹是来衬托莲花，这是一种写作的手法，很值得大家来借鉴。文学之所以是文学，就在于他不直接说，他要借助意象来表达情感，是文学手法所特有的。同学们在语文课上学习文学作品，要把握住文学作品特征，不直接说。读文学作品要把握它的表面含义和深层含义。

      4.学生齐读课文。一名学生有感情朗读课文。教师范读“莲之爱，同予者何人”。

      五、布置作业：文章中“之”出现好几次。查一查都是什么意思？