九下13课《短文两篇》教学设计
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九下13课《短文两篇》教学设计
教学意图
一、教学目标：
1. 阅读课文，理解并把握作者的主要观点。
2. 梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。
3. 树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。
二、教学重点：
1. 阅读课文，理解并把握作者的主要观点。
2. 梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。
三、教学难点：
梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。
四、教学课时：2 课时
五、教学方法： 问题引导法，合作学习法，比较阅读法。
第四单元单元整体架构
人文主题：本单元的主题是读书与鉴赏，选取了《短文两篇》《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》这4篇文章进行编排。这些课文内容丰富，内涵深刻，警句迭出。通过学习，从读书求知、艺术鉴赏方面，感受作家对精神生活层面的思考，为丰富精神生活打下基础。
语文要素：阅读浅显的文艺论文，把握核心概念间的关系，理解作者的观点。梳理文章的论述思路，学习辩证分析问题的方法，提升思维品质。发现疑难问题，在独立思考的基础上，拓展阅读相关资料，有自己的见解。
《短文两篇》解析
人文主题：树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。
语文要素：阅读课文，理解并把握作者的主要观点。梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一课时
新课导入
教师语言：同学们，关于“读书”你积累了哪些名言警句呢？读书对于一个人的成长有着举足轻重的作用，但是对于读书的作用，读书的目的，读书的方法等等问题，每个人都有着不同的看法，尤其是古今中外的学者、精英们更是有着独到而又深刻的见解。今天，我们就一起阅读弗朗西斯•培根的《谈读书》和马南邨的《不求甚解》，看看他们各自对读书表达了怎样的观点。
课件展示：关于读书的名言警句
1. 读书破万卷，下笔如有神。——杜甫
2. 读万卷书，行万里路。——顾炎武
3. 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——歌德
学生活动：回忆相关警句，做必要的摘录。
【设计意图】导入部分调动学生的知识储备，帮助学生更快进入学习情境，同时开门见山直接引入学习内容。
走进作者
课件展示：走进作者
弗朗西斯·培根（Francis Bacon，1561—1626年），英国文艺复兴时期散文家、哲学家。英国唯物主义哲学家，实验科学的创始人，是近代归纳法的创始人，又是给科学研究程序进行逻辑组织化的先驱。主要著作有《新工具》、《论科学的增进》以及《学术的伟大复兴》等。
读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。——— (英国)培根
理清文章思路
教师语言：培根的这句名言很有影响力，那么下面就让我们出声朗读《谈读书》看看培根对读书有什么看法吧。
课件展示：1. 朗读。做到读准字音，流畅自然，富有节奏。
学生活动：自由朗读课文，随后齐读或者点名读。
教师语言：阅读本单元的课文时，要注意了解作者的观点，学习作者思辨的方法。下面让我们先来理清文章的思路。
课件展示：2. 理清文章思路根据下面的提示将文章大致分为四个层次，简要说明每一层次的具体内容。
（1）读书的目的。
（2）读书与经验的关系。
（3）读书的方法。
（4）读书的作用。
教师明确（课件展示）：（1）读书的目的：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。（2）读书与经验的关系：读书补天然之不足，经验又补读书之不足。（3）读书的态度和方法：可浅尝，可吞食，可咀嚼。（4）读书的作用：凡有所学，皆成性格；凡有缺陷，皆有特药可医。
学生活动：根据提示将文章分层，并且提炼每个层次的观点，总结每一项的内容。个人思考后可以交流，全班展示。
【设计意图】这一环节要求学生在充分阅读的基础上能够理清作者的议论思路。这篇文章虽然不长，但是语言并不通俗，学生读起来会有一定难度。教师在教学过程中可以根据学情选择是否给出大致框架。但是最终的目的都是引导学生学会理清作者思路的方法。
学习说理技巧
教师语言：培根的这篇文章短小精炼，但却充满哲思之光。下面让我们重点学习其中一部分，来体会作者的说理技巧。
课件展示：朗读“读史使人明智……皆有特药可医”，要求读出句式整齐之美，读出哲理深刻之美。
学生活动：朗读课文。
教师语言：同学们，你们体会到作者的说理技巧了吗？下面让我们做几个阅读练习。
课件展示：阅读练习。
一、本段运用了许多修辞手法进行说理，请举例分析。
二、将下面这段话仿照“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密……”的句式进行改写，并思考原文和改文哪个更好。
文段：如智力不集中，可令读数学，盖演题须精力全神贯注，稍有分散即须重演；如不能辨异，可令读经院哲学，盖是辈皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物阐证另一物，可令读律师之案卷。如此头脑中犯有缺陷，皆有特药可医。
学生活动：自主完成问题，然后小组讨论，总结。
教师预设（课件展示）：
一、本段运用了许多修辞手法进行说理，请举例分析。
（1）排比。示例：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。
（2）比喻、类比等。示例：人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。
二、将下面这段话仿照“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密……”的句式进行改写，并思考原文和改文哪个更好。
改写：读数学可使智力集中，读哲学使人善辩，读律师之案卷使人善求同或阐证。
说明：改文是肯定句，言简意赅，气势充足，节奏强，富有说服力。原文使用否定句，“如不能……则……”这样的句式既构成排比增强语势，同时也如“对症下药”一般，突出了读书的作用。正反两个方面论证，使得论证更加有力。
【设计意图】这一部分着重引导学生关注议论文的说理方法，并且通过改写的方法，开阔思路，使得学生的观点更加全面。
练习仿写
教师语言：作者从多种角度证明了“读书对塑造人的性格和弥补头脑缺陷都有作用”这样的观点，语言精致优美，形式整齐有序。下面让我们试着做一个仿写练习。
练习一：
读史使人明智，读诗使人灵秀……
生物学使人 ，
地理使人 ，
美术使人 ，
音乐使人 。
练习二：
如不能辨异，可令读经院哲学；
如不能 ，可令读 ；
如不能 ，可令读 ；
如不能 ，可令读 。
教师小结：同学们，学习议论文，重要的不是接纳观点，而是学会用自己的头脑来判断分析，百家争鸣，思想碰撞，才能提升我们思维的深度、广度、高度。
【设计意图】这一部分是对上一环节的检测，通过写作的方法训练学生，使之思路更加清晰、思维更加周密。
第二课时
新课导入
教师语言：同学们，上节课我们学习了《谈读书》中，明白了“读书能塑造人的性格” 的道理。既然读书如此重要，那么我们应该怎样读呢？ 这节课我们来学习马南邨的文章《不求甚解》看看作者对这种读书方法持怎样的态度。
【设计意图】开门见山，言简意赅，同时内容上与上节课勾连，体现课程的连续性。
了解作者理清论证思路
课件展示：了解作者。
马南邨（1912-1966），原名邓拓，福建闽侯人，新闻记者、政治家、杂文家。建国后历任《人民日报》总编辑、社长。主要著作《中国救荒史》《燕山夜话》《论中国历史的几个问题》等，并与吴晗、廖沫沙合写《三家村札记》，1944 年主持编辑了第一部《毛泽东选集》。
教师语言：了解了作者之后，请同学们标画自然段，朗读课文，说一说这一篇文章在提出观点的方式上和《谈读书》有什么不同。
学生活动：标画自然段，朗读课文，发表自己的看法。
教师明确：这篇文章是先提出一个观点，然后进行反驳，最后提出自己的观点。
课件展示：文体知识
1. 什么叫驳论文：驳论是指就一定的事件或问题发表议论，批驳错误的反动的见解和主张。侧重于驳论的议论文是驳论文。
教师语言：那么作者是如何进行驳论的？下面让我们进一步深入地学习。请同学们默读课文，提炼每一段的观点，然后用思维导图的方式呈现本文的论证思路图。
课件展示：默读课文，提炼每一段的观点，画出思维导图。
学生活动：学生逐段概括段意，在书本上圈点勾画做批注，画出思维导图。
教师明确：
第一段：摆出要批驳的观点：“对任何问题不求甚解都是不对的”。
第二段：从“不求甚解”的出处入手，说明人们曲解了“不求甚解”的意思。
第三段：全面分析陶渊明的读书态度。
第四段：指出“不求甚解”有两层含义。
第五段：提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。
第六段：介绍古人就是以“不求甚解”的态度读书的。
第七段：全面解释“不求甚解”。
第八段：说明陆象山的语录的意思。
第九段：强调读书要反复阅读。
课件展示：本文的论证思路：
首先，作者摆出了要批驳的靶子“对任何问题不求甚解都是不好的”；
其次，介绍“不求甚解”的出处并分析其真正含义；
然后，从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意；
接着，全面解释“不求甚解”，先从反面否定，又从正面引用陆象山的语录论证；
最后，总结全文，强调重要的书要反复阅读的观点。
分析说理艺术
教师语言：通过上一节课的学习，我们应该能够体会到作者巧妙的说理艺术。归纳起来有这样三点：1. 观点明确，态度鲜明。2. 善用修辞，举例充分。3. 正反结合，说理透彻。下面同同学们试着分析《不求甚解》中作者是否用到了上面的说理技巧，试着举例说明。
课件展示：小试牛刀
默读《不求甚解》，说说作者是否用到了下面的说理技巧，试着举例说明。
1. 观点明确，态度鲜明。
2. 善用修辞，举例充分。
3. 正反结合，说理透彻。
学生活动：默读课文，根据提示寻找示例，可以小组分享，全班交流。
教师明确：例如：《不求甚解》第 5、6 两段，作者从正反两个方面举例证明。首先举反面事例：普列汉诺夫自以为“熟读马克思的著作”，实际却有很多曲解，因而受到列宁的批评。因此，读书时应该持有虚心的态度，“切不可以为都读得懂”，“必须不断努力学习”“不能只记住经典著作的一些字句，而必须理解经典著作的精神实质”。这一论述对应着上一段中不求甚解的第一层含义——“虚心”。接着举正面的例子：诸葛亮读书“观其大略”，比别人“高明得多”，这是古人的成功经验。“观其大略”在作者看来，就是注重把握书籍的精神实质，也就是“不求甚解”。作者认为，如此读书，“往往知识更广泛，了解问题更全面”。这一论述对应着第4段中“不求甚解”的第二个含义——读书方法要前后贯通，了解大意。这样正反举例，指出正确的读书态度和方法，具有论证严密，说理透彻的特点。
课件展示：示例
正面：在这一方面，古人的确有许多成功的经验。诸葛亮就是这样读书的……“三人务于精熟，而亮独观其大略”……
反面：列宁就曾经多次批评普列汉诺夫，说他自以为熟读马克思的著作，而实际上对马克思的著作却做了许多曲解……
【设计意图】这一环节的目的是巩固上一课的学习内容，通过昨天学习的方法来分析《不求甚解》中作者说理的艺术，加深学生对这一思维练习的掌握程度，落实教学目标。
自由发言
教师语言：同学们，通过这两篇短文的学习，你对读书又有哪些新的认识？
学生活动：结合课文和课堂收获自由发言。
教师语言：《短文两篇》都是作者心智的结晶，读《谈读书》如同沐浴在智慧的阳光下；读《不求甚解》如同聆听长者的谆谆教诲。是他们，引领我们在智慧的天地中穿行；是他们，滋润我们求知的心田。两文思路清晰，论证方法灵活多变，有理有据，是议论文中不可多得的精晶。希望通过这两篇课文的学习，同学们也能够掌握说理的方法，学习说理的艺术，提高自己思辨的能力。
【设计意图】这一环节引导学生结合自身体会谈感想，引导学生树立正确的读书观，认识读书的价值，鼓励学生以正确的方法和态度读书。