一下6课《古对今》教学设计

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一下6课《古对今》教学设计

      注：本文选自“小学名师教学”。

教案设计

    设计说明　　

《语文课程标准》指出：在语文学习中，认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。由此，本课设计依据文本特点，旨在通过丰富多彩的学习活动，使学生初步了解“对子”这一传统文化，同时将识字与学文有机结合。教学中，力求贴近学生的实际生活，以学生主体活动作为教学活动重点，以识字为主线，创设丰富多彩的教学情境，并采用字歌识字、字谜识字、故事识字等多种方法，使学生感受到识字的乐趣。通过丰富多彩的诵读方式在潜移默化中使学生受到民族文化的熏陶。　　

   课前准备　　

教师准备：生字卡片，制作多媒体课件。　　

学生准备：预习生字，做字卡。　　

   课时安排　　

2课时。

   教学过程　　

第一课时

一、活动导入，引出课题　　

1.互动一：同学们，你们玩过“相反动作对对碰”的游戏吗？如果老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做和我说的相反的动作，明白吗？(师生活动)　　

2.互动二：同学们的反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你们就对右。(师生活动：上——下、大——小、天——地、古——今。)　　

3.导入：(出示“古”和“今”的字卡，贴在黑板上。)“古”和“今”意思相对，古人把这样的词语写成了对子。(补充板书 “对”)　　

4.齐读课题。　　

设计意图：采用游戏激发学生的学习兴趣，两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标——“了解几对意思相反或相对的词”进行，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走近学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。　　

二、初读课文，认识生字　　

1.播放课文朗读动漫，学生认真倾听，注意生字的读音。　　

2.学生尝试读韵文，用横线画出“对”字前后的词语，读一读，认一认，不认识的字可以借助拼音，也可以请老师和同学帮忙。　　

3.汇报找到了哪些相对的词语。　　

(1)课件出示课文中相对的词语：古对今，圆对方。严寒对酷暑，春暖对秋凉。晨对暮，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。桃对李，柳对杨。莺歌对燕舞，鸟语对花香。　　

(2)指名领读、开火车认读、男生齐读、女生齐读、全班齐读。　　

(3)引导学生找到这些相对的词语中的生字“酷、暑、晨、朝、霞、圆、严、寒、凉、杨、夕、细”，动手圈画，自主拼读字音。　　

(4)指名拼读生字，教师重点强调：　　

“暑、晨、朝”都是翘舌音；“圆、严、寒”都带有前鼻韵母an，“凉、杨”都带有后鼻韵母anɡ。　　

 (5)同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，你可以当小老师教同桌读字。

设计意图：汉字文化是我们的祖先留下的智慧结晶，本课是由“对子”组成的课文，展现了传统文化的风采。教学中，先让学生依据“对”字找到每组相对的词语，这一做法紧紧抓住了文本的精髓，为接下来的识字活动提供条件，创建平台。　　

三、多种方法，集中识字　　

在对子歌中隐去熟字，让学生利用定位联想的方法，认识余下的词语，在认读词语中记忆生字。

1.小组里交流识字方法。说一说自己用了什么方法记住了哪些生字。　　

2.分类识记生字。　　

 (1)左右结构的字：酷、凉、细、朝、杨。　　

酷：①儿歌记忆：酉时告诉你。　　

②加一加：酉＋告＝酷。(酷暑、酷爱、冷酷)　　

凉：①换一换的方法：“惊”字左边换成两点水旁就是“凉”。　　

②组词记忆：冰凉、凉水、凉气。　　

细：猜字谜：田边种丝瓜。　　

朝：(出示“朝”的金文字形)讲解字理：“朝”是指太阳从草丛中升起，而残月还未消失。　　

①字歌识字：“十”“月”“十”“日”。(朝阳、朝霞)　　

②多音字，还念cháo。(朝代、汉朝、朝南)　　

杨：①换一换：“场”字部首换成“木”念“杨”。(杨柳、杨树、白杨)　　

②形声字识字法：木字旁表示和树木有关。　　

(2)上下结构的字：寒、暑、晨、霞。　　

引导学生仿照左右结构的字的实际方法，举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。　　

暑、晨：可采用象形记忆。“暑”字上面的“日”代表太阳，下面的“者”代表人，太阳爬到人的头上，人们就会很热，所以就造出了“暑”；“晨”字下面的“辰”是星辰的意思，夜晚的星空中出现了太阳，就代表早晨来临，所以就创造了“晨”。　　

寒：(出示“寒”的金文字形)“寒”像一个人在一间屋子里，四周是草，中间是人，下面两横是冰，合起来表示一个人为避寒躲在一间堆满草的屋子中。组词：寒冷、寒假。　　

霞：雨字头，表示与天气有关。(出示朝霞图片)组词：红霞、彩霞。　　

(3)全包围结构的字：圆。　　

引导学生做游戏对比识记：学生举字卡“员、圆”站在同一起点，指名组词，相应字卡向前一步，看谁先到终点。如：生说“队员”，拿“员”的学生向前一步。　　

(4)独体字：严、夕。　　

①加一加识字法：“亚”加上“丿”就是“严”。　　

②猜字谜：“亚”字长个小尾巴(严)；“多”减一半(夕)。　　

设计意图：引导学生运用多种识字方法识记生字，鼓励一字多法，一法多用。如：猜字谜、编字歌、讲故事、形声字识字法等，在生动、有趣的识字方法中巩固对生字的掌握。　　

四、观察交流，指导书写　　

1.教师范写第一小节中“古、凉”两个字。　　

　要引导学生把握带“口”的字的书写规律与不同点。

2.观察老师范写，交流明确书写时要注意：　　

古：5画，上下结构。首横宜长，“口”注意上大下小。　　

凉：10画，左右结构。右部的“京”注意首点和竖钩的竖相对。　　

3.学生书写两遍，师生评议。　　

设计意图：只是指导书写第一小节中“古、凉”两个字，是将书写分步进行，防止集中书写所引起的学生手指肌肉群的疲劳。　　

五、课堂总结，布置作业　　

1.教师小结：本节课，我们通过对韵歌了解了四季天气及景物的特点，感受到了生活的美好。同时，还学会了运用多种识字方法识记生字，收获颇多。　　

2.布置作业：朗读或背诵《古对今》。

第二课时

一、图片引入，想象画面　　

1.教师出示四季图片，引导学生想象，感受四季之美、自然之美。　　

2.导入新课：本文描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣欣向荣，万物生长的自然规律，让我们继续走进课文，感受自然的美好景象。　　

设计意图：用图片引起学生共鸣，感受课文描绘的美好景象，激发学习欲望。　　

二、图文对照，诵读韵文　　

1.开火车读韵文，每人读一行。分节读韵文，要求流利。　　

2.课件出示“早晨、朝霞、暮色、夕阳”等图片，引导学生说说图片上的景色，然后认读词语。　　

　　　　 引导学生联系生活经验，想象四季

　　　　　　的美景，在认读词语中了解常识。

3.引导学生思考：什么时候可以看到“朝霞”？晚上的彩霞叫什么？“晚霞”可以对什么？(朝阳) “夕阳”是什么时候的太阳？　　

4.引导学生看课文插图说话，想象描述春天的情景。出示“和风、细雨、柳树、莺歌燕舞、鸟语花香”等词语让学生认读。　　

5.引导学生思考：“和风”是怎样的风呢？“和风”和下面的哪个词的意思相近？　　

微风、大风、狂风。　　

6.再读词语，想象画面。　　

7.诵读游戏：“小手盖一半”。规则是用手将每行课文的前半部分或者后半部分盖上，进行对对子读课文。　　

8.定位联想巩固词语。课件出示对子歌，在对子歌中隐去熟字，引导学生利用定位联想的方法，认读词语。　　

9.自由练习背诵。　　

10.生生合作背一背。　　

设计意图：采用图文结合的方式诵读理解韵文内容，加强对一些难词的理解，建立直观生动的形象帮助学生理解背诵。通过看着画面读词语，读词语想象画面，感悟韵文的优美，巩固对生字词的掌握。　　

三、观察交流，指导书写　　

1.鼓励学生找出自己认为较难写的字。　　

2.重点指导“夕、语、香、细、李”。　　

夕：3画，独体字。撇和横撇的撇基本平行，注意倾斜角度，横撇的横要短，点在撇和横撇连接点下面。　　

语：9画，左右结构。言字旁的点和横折提的折对正，右部“五”的最后一笔长横写在横中线上。　　

香：9画，上下结构。上半部分舒展，包住下边。“禾”的竖要短，“日”要与“禾”的竖对正，重心才平稳。　　

细：8画，左右结构。左窄右宽，左高右低。“田”的第一笔竖写在竖中线上。　　

李：7画，上下结构。“木”的竖要短，“子”的弯钩要与“木”的竖正对，重心才平稳。　　

3.教师示范。　　

4.学生书空、描红、试写、对照。　　

5.教师巡视指导。　　

设计意图：采用扶放结合的方法，教学写字，培养学生自主观察和写字的能力。　

四、多法巩固，知识拓展　　

1.找对子。给学生每人一张本课的词语卡片，让学生找到能和自己相对的词语，然后读一读。　　

2.收集对子，比一比，看谁收集的多。　　

3.对对子。长对(　　)，远对(　　)。春风对(　　)，山高对(　　)。　　

4.播放欣赏《对子歌》歌曲。　

　　　　　引导学生体会自然万物的轮回、生长，是

　　　　　　　那么神奇与美丽，体会美妙和谐的韵律。

设计意图：结合本课学习，开展实践活动：找对子、收集对子、对对子等，并以一首优美的《对子歌》收尾，激发学生主动了解传统文化的兴趣。

板书设计　　

古对今　　

　　　古——今　圆——方　严寒——酷暑　春暖——秋凉　　

　　　晨——暮　雪——霜　和风——细雨　朝霞——夕阳　　

　　　桃——李　柳——杨　莺歌——燕舞　鸟语——花香

教学反思　　

本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。　　

1.从“识字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生。针对本课生字较多的特点，教学中把汉字按照结构分类梳理，采用编字歌、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。　　

2.从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。依据文本的特点，在初读基础上引导学生画出每句中相对的词语，使学生发现文本的特点，并依据特点大胆寻找文中相对的词语，渗透“对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧。