五下14课《刷子李》教学设计

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五下14课《刷子李》教学设计

     设计说明

     《刷子李》选自作家冯骥才的《俗世奇人》。本文以刷子李的高超手艺为话题，从徒弟曹小三的视角出发，通过曹小三的心理变化凸显刷子李粉刷本领的高超。本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。

     本文在写法上有两个显著特点。第一，注重细节描写。第二，正面描写与侧面烘托相结合。为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读者的胃口。“奇在人物，妙在故事”是人们读本文后的普遍感受。

     课前准备

     教师准备：制作课件、字卡、词卡，准备歌曲《我是一个粉刷匠》。

     学生准备：网上找一找《俗世奇人》读一读。

     课时安排：2课时。

     教学过程

第一课时

     一、创设情境，质疑引趣

     1.导入：大千世界，无奇不有，我们在生活中经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人，让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位——刷子李。

     2.板书课题，齐读。指导学生第二个字读轻声。

     3.这是一种特殊的称谓，在过去，天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用这一行当加他的姓称呼他。比如在天津，有个姓张的人，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝做得特别棒，就叫他——风筝刘；又如这篇课文中的主人公，他姓李，是一位粉刷匠，他的粉刷技术特别高超，人们就称他为刷子李。让我们再亲切地叫他一声吧！(再读题目)

     设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，激发学生的阅读兴趣。

     二、初读课文，识记字词

     1.引导学生带着问题，自由朗读课文。

     (1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字借助拼音认读，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。

     (2)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。

     (3)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考自己还想了解哪些信息。

     2.学习字词：

     第一组：

     粉刷　绝活　半信半疑　派头　包袱　手法　鼓点　衔接　屏障　神圣　侵犯　露馅　轰然　难堪

     第二组：

     浆　傅　袱　蘸　馅　诈　怔

     (1)学生自由认读。

     (2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。

     (3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确又快速地记住这些字？

     指导学生用熟字换偏旁法识记“浆、傅、馅、诈、怔”。

     (4)汇报交流，重点记住：

     “浆”是多音字，文中读“jiāng”。

     “怔”也是多音字，文中读“zhèng”，另外一个读音是“zhēng”。

     “蘸”是翘舌音，应读四声。

     “馅”注意右侧的书写和笔顺。

     3.同桌读文，每人一个自然段，相互交替，比一比谁读得流利、准确。

     设计意图：字词是学习的基础，借助课文中的人物形象，激发学生识字的兴趣，并且在识记生字时，主动让学生运用识字方法，强化记忆。通过多种形式的朗读，培养良好的语感。

     三、朗读课文，整体感知

     1.刷子李给你留下了一个怎样的印象？(相机板书：技艺高超)

     2.快速默读第1自然段，找一找从哪些语句可以感受到刷子李是个技艺高超的人，作者又是怎样写出他技艺高超的。

     3.学生读文后，交流汇报，教师相机出示相关语句。

     (1)他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。

     （正面描写刷子李技艺高超。）

     ①从这一句中你感受到了什么？(技艺高超)

     ②你能把这种感受读出来吗？(指名读、齐读)

     (2)干完活，身上绝没有一个白点。            

     ①粉刷就是我们常说的“刮大白”，你见过粉刷匠吗？他们收工后都是什么样的？干这份工作，身上却没有白点，刷子李是怎么做到的？(不可思议)

     ②引读：但刷子李粉刷时却——(学生读后3句)

     ③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？(自信)是啊，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！

     设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，读懂故事内容，为下节课的课文复述做好准备。

     四、观察指导，练写生字

     1.学生观察课后写字表，当当小老师交流写字方法。

     2.教师利用课件演示“芝”“馅”“堪”“傻”的书写动漫，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。

     3.学生再次观察课后写字表中剩余的生字，先描红，再练写两个。

     4.指导反馈，集体评议后修改自己的书写。

     设计意图：教师结合学生已有的书写能力，抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。

     五、课堂小结，拓展阅读

     1.教师总结学生课堂学习情况。

     2.推荐阅读冯骥才的《俗世奇人》。

     设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时

     一、复习课文，导入新课

     1.复习：快速浏览课文，指名说说：课文讲的是一件什么事？

     2.导入：通过上节课的学习，我们可以看出刷子李对自己的技术信心十足。那究竟刷子李有没有传说中的那么神呢？你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？这节课我们继续来学习。

     设计意图：回顾课文内容，获得对文本的整体感知，点明本节课的教学重点。

     二、感知文本，品读“奇”

     1.刷子李是一个技艺高超的人，也可以说他是一位“奇人”，那他的“奇”表现在哪些地方呢？请同学们找出相关语句，小组内读一读、议一议。

     2.小组内讨论交流，教师巡视指导。

     3.全班交流，小组内推荐代表，读句子、谈收获。

     (1)效果奇。

     “他要是给……如同神仙一般快活”说明粉刷效果非常好。

     (2)规矩奇。

     ①“别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”近墨者黑，近朱者赤，当然近白者白了。(播放歌曲《我是一个粉刷匠》。)身上没有一个白点，奇不奇？用四个字概括——黑衣无瑕。

     ②“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”刷子李立下这样一个规矩，刷墙时他也真是这样做的。

     （正面描写刷子李技艺高超。）

       (3)动作奇。“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”

     ①指名读相关句子，说体会。看片段录像，加深理解。

     ②在读的时候应该读好哪几个关键词呢？试着带上动作读一读。

     ③能把刷墙演绎得如此潇洒，前无古人，后无来者。你觉得刷子李仿佛成 了什么？(艺术家、书法家、音乐家等)

     ④小组内读、指名读、齐读。

     4.小结：通过了解刷子李粉刷的动作、规矩、效果等，我们可以看出刷子李真是一位俗世奇人。(加上自己的感受再读第1自然段)

     设计意图：抓住一个“奇”字。运用多媒体配上优美动听的音乐，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，化抽象为具体，既有效地吸引了学生的注意力，又让他们在具体、形象的感知中轻松地体会到了作者语言的精妙。层层深入，感受刷子李的技艺超绝。

     三、走进“内心”，侧面烘托

     1.让我们跟着徒弟曹小三去看看刷子李是不是真的有这样的名气和能耐。请大家试着填写：

     起初曹小三对师傅的绝活一直(　　　　)，非要(　　　　)。但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得那身黑衣服有种(　　　　)。可他给师傅点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上有一个白点，黑中白比白中黑更(　　　　)，当往日传说中那如山般的形象(　　　　)之际，才得知那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞。曹小三吃惊地露出一副(　　　　)的模样。

     曹小三一波三折的心理变化，从侧面烘托出刷子李的技艺高超。

     2.快速浏览课文，小组内把曹小三心中的一波三折或整个故事的一波三折说一说，如果能把曹小三的内心世界表现出来，故事就会更生动，更丰满。

     3.指名说一说。

     4.带着佩服的语气再读课文第1自然段。

     设计意图：让学生通过边读边填空，深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

     四、布置作业，拓展延伸

     1.课文中最后一句“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定能明白呢。”假如你就是曹小三，你有何感想？请同学们想象一下，试着说一说。

     2.学完课文后，你对刷子李又有了什么新的认识？

     3.老师补充资料：

     资料1：(上联)天衣无缝刷子见功底(下联)黑衣无瑕绝活写传奇(横批)俗世奇人

     资料2：你从芸芸众生中走来，朴实得如同你手中的刷子，一袭黑衣，诠释了铮铮诺言；一手绝活，演绎了永世精彩；一番教诲，书写了人生传奇！于是我们明白了，享受平凡生活，可以演绎精彩人生！

     3.推荐阅读《泥人张》《快手刘》，指学生推荐同类文章，摘抄描写人物的精彩语句，写一则读书笔记。

     4.小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点(一个即可)。

     设计意图：将课内知识延伸到课外，拓展孩子的视野。读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，锻炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。

     板书设计

刷子李

刷子李动作优雅

曹小三：半信半疑→佩服→失望→敬佩→心服口服

     教学反思

     课上我抓住重点词句，引导学生逐层深入，一点点感悟。课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言，引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。本节课，我始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，学生学得兴趣盎然。

     作者在塑造主人公形象的时候，注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。刷子李的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都让刷子李这个人物活了、神了。课堂教学中我带领学生紧紧围绕这些细节，采用了对比的方法来引导学生理解：刷子李大胆的“承诺”，充满自信，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，曹小三“最关心的还是刷子李身上到底有没有白点”；瞧见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹之情。

     我还带领学生边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。“他刷完浆黑衣服上为什么没有一个白点？”通过集中讨论，学生们取长补短，从而感受到刷子李的技艺高超。