六下14课《文言文二则》教学设计

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六下14课《文言文二则》

教学设计

      设计说明

      文言文是我国优秀的文化遗产，是古代文明传承的媒介。《语文课程标准》提出：文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。为了更好地过渡到初中文言文的学习，本节课的教学中一是培养学生学习文言文的兴趣，播下喜欢阅读文言文的种子，激发他们热爱祖国语言文学的情感；二是让学生自主、合作、探究学习，让他们自己质疑、释疑，借助注释及教师的点拨，能理解大意，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发，熟读成诵，积累语言；三是让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过学习使学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位，让学生感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。

      课前准备

      教师准备：1.制作多媒体课件及课文朗读配乐。2.制作字理识字微视频。

      学生准备：1.搜集孟子、孔子的资料。2.预习课文，完成预学案作业。

      课时安排：2课时。

      教学过程

第一课时

      一、图片导入，激发兴趣

      1.出示两个人对弈的图片。

      (1)你能结合画面内容，给图片起个题目吗？

      (2)相机板书：对弈。

      指导学生学会围绕课题质疑，为理清文章脉络、了解课文内容做好铺垫。

      (3)学习“弈”的意思：下棋。

      2.出示带有老师的课文插图。

      (1)仔细观察三个人的表情，能再给图片起个题目吗？

      (2)相机板书：学弈。

      (3)你能提出哪些问题？

      3.走近孟子。

      (1)学生汇报，互相补充。

      (2)教师课件展示：孟子，战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。孟子肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。著作有《孟子》，是儒家经典之一。

      4.导入：今天我们一起学习《学弈》。学生齐读课题。

      设计意图：以两次看图想题目层层导入，一方面了解“弈”的意思，激发学生学习文言文的兴趣，一方面使学生认识作者，读懂题意，自然地把学生带入文本的学习中。

      二、指导朗读，读出韵味

      通过自读、互读、齐读、教师范读、小组赛读等多种形式，读通、读顺课文，读出节奏和感情。

      1.朗读时我们要注意什么？

      2.学生汇报。(注意朗读的节奏；读准字音；放慢速度。)

      3.同学互读。(正音、纠错)

      4.指名读。(优良中各一名，自评、生评、师评)

      5.教师范读。(生评，师相机强调节奏、平翘舌音)(配乐)

      6.学生自由读。(个别指导)

        7.全班齐读。(学生自评、教师点评)(配乐)

      8.小组比赛读。(互评)(配乐)

      9.师生接读。

      10.检查背诵情况。(小组成员互相背诵)

      设计意图：在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：同伴互助，分享彼此的见解；潜心读书，与文本、作者充分对话。在这里，教师以让学生读通、读顺、读出韵味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，练习诵读古文，既降低了阅读难度，又为读懂文意做了较好的铺垫，同时也感受到诵读文言文的乐趣。

      三、多种方法，读文悟理

      1.思考学习文言文有哪些方法。

      2.学生汇报交流，教师相机补充。

      3.小组合作，多种方法理解文意。

      4.小组选代表汇报，教师相机设疑导学。

      预设一：弈秋，通国之善弈者也。

      (1)学生汇报理解，其他学生补充。

      (2)导学：“者”字有哪几种意思？在这里怎样解释？

      (3)导学：“善”是什么意思？善于下棋的人我们称之为“善弈者”，善于绘画的人称为什么呢？你能再说几个这样的例子吗？

      (4)指导学生有感情地朗读。

      预设二：使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

      (1)学生汇报理解，其他学生补充。

      (2)导学：你欣赏谁的做法？说说你的理由。

      (3)导学：第二个人在学习下棋的时候心里想些什么？“鸿鹄”是什么？用你丰富的语言描述一下这个人学下棋的情景。这个人的学习态度可以用哪些词来概括？(三心二意、心不在焉、一心二用……)

      (4)相机识记“援”。

       ①开火车读生字，和“缓”区分开。

       ②播放“援”的字理微视频。

      （运用字理微视频识记生字，加深学生对字义的理解。）

      ③教师范写并指导学生书写，强调“援”的右边不要写成“爱”。

      (5)男女生赛读。

      预设三：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

      (1)学生汇报理解，其他学生补充。

      (2)两个人学习的效果怎样？(虽与之俱学，弗若之矣。)相机学习“俱、弗”。

      (3)多种方法识记“俱、弗”并指导书写。

      (4)导学：同是优秀的老师教下棋，两个人坐在一起学下棋，为什么学习效果会有这样大的差别呢？你想用怎样的语调读出两个人的态度？指名读、分组朗读、评读、赏读、师生合作反复读。(配乐)(板书：其一人：专心致志，一人：三心二意)

      (5)引导学生思考：针对两个人的学习情况，作者给出了怎样的定论？(为是其智弗若与？曰：非然也。)这两句话运用了什么修辞方法？你能读出这种疑问的语气吗？

      5.讨论：通过学习这篇课文，你明白了一个什么道理？(学习、做事必须专心致志，不可三心二意。)

      设计意图：生本课堂，以生为本。通过自主、合作、探究式的小组互动学习，培养学生的合作意识，并生成个性化阅读体验，展现学生对课文的“个性化感悟”。

      四、总结拓展，练笔延伸

      1.联系生活实际说说态度的重要性。

      2.教师小结。

      3.小练笔：学习了《学弈》这篇课文以后，我相信同学们一定有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会。

      设计意图：设计本环节一方面使学生联系生活实际，感悟寓意，升华主题；另一方面贵在通过练笔提高学生的表达能力和写作能力，真正实现语文教学的目的。

第二课时

      一、课件导入，揭示课题

      1.导入：看到你们一张张灿烂的笑脸，看到你们渴求知识的双眼，老师又想起课文中的两个主人公。同学们，看，这两个小孩就是“两小儿”，这节课老师和同学们一起学习《两小儿辩日》。

      2.教师板书课题，学生齐读课题。

      3.解释课题。

      (1)学生自由解说，其他学生补充。

      (2)教师讲解，引导学生质疑。

      设计意图：“良好的开端是成功的一半”，用课件激起学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。解释课题让学生做到目标明确，这样才能更好地认清学习目的，做到有的放矢。

      二、交流讨论，争辩远近

      1.他们到底辩论太阳的什么呢？我们先来读读课文的第1自然段。

      2.课件出示第1自然段：

      孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

      (1)指生朗读，相机正音。

      (2)学生结合注释理解句子的意思。其他学生相机补充。

      (3)指导有感情地朗读。

      （指导学生学会抓住关键问题深入学习。）

      3.两个小孩的观点分别是什么？他们又是怎样说明自己的观点的？自由读课文，边读边画出相关的句子读一读，并想一想。想好后先和小组同学说一说。

      (1)教师引读两小儿辩论的语句。(课件出示)

      一儿曰：“(齐读)我以日始出时去人近，而日中时远也。”

      一儿曰：“(齐读)我以日初出远，而日中时近也。”

      第一个小孩的理由是：(齐读)日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

      另一个小孩的理由是：(齐读)日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

      (2)课件依次变色：车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤。

      学生自由读、师指名读、分组读。

      (3)小组讨论：请同学们认真体会两个小孩所说的话，然后考虑这四个词语的关系。

      学生汇报预设：

      生1：“车盖”形容大的事物，“盘盂”形容小的事物，所以说“车盖”和“盘盂”是意思相对的词。

      生2：“沧沧凉凉”形容清凉的感觉，“探汤”形容热的感觉，所以“沧沧凉凉”和“探汤”也是意思相对的词。

      生3：“车盖”和“沧沧凉凉”形容早晨的太阳，“盘盂”和“探汤”形容中午的太阳。

      (4)早晨的太阳用课文中的词语来说应该是？(日初出)中午的太阳用课文中的词语来说应该是？(日中)

      (5)导思：同学们发现的可真不少，老师知道你们是认真研究了。你们还发现了什么？

      (我发现“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，“沧沧凉凉”和“探汤”是从太阳给我们的感觉来说的。)

      (6)小结：“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，是我们用眼睛看到的，“车盖”和“盘盂”是从视觉角度对太阳进行描写的。“沧沧凉凉”和“探汤”是我们感受到的，具体点说是从触觉角度对太阳进行描写的。

      (7)同是日初出时观察到的太阳，一儿曰：日初出——(齐读)大如车盖。另一儿却曰：日初出——(齐读)沧沧凉凉。为什么会有两种不同的结论？(是从不同的角度进行观察的。一个从视觉的角度观察，一个从触觉的角度观察，所以不同。)

      (8)事实上我们用眼睛看到的，日初出时的太阳是怎样的？(齐答)大。日中时的太阳呢？(齐答)小。第一个小孩说的是不是事实？(是)另一个小孩说日初出沧沧凉凉，早晨的太阳给我们的感觉(比较冷)；到中午时，太阳给我们的感觉(热)，另一个小孩说的是不是事实？(是)我们看到的车盖比较大，盘盂比较小。大的东西离我们是近还是远呢？(近)(板书)小的东西离我们是近还是远呢？(远)(板书)沧沧凉凉说明太阳离我们是近还是远呢？(远)(板书)探汤说明太阳离我们是近还是远呢？(近)(板书)

      (9)指名读两小儿辩论的语句。(课件出示)一儿曰：“(齐读)我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“(齐读)我以日初出远，而日中时近也。”第一个小孩的理由是：(齐读)日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？另一个小孩的理由是：(齐读)日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

      4.体会辩斗。

      (1)一儿曰早晨的太阳离我们近，一儿曰早晨的太阳离我们远，这两小儿在(辩斗)。(板书)谁知道什么是辩斗？(就是争论、辩论；就是你说你的，我说我的，谁也不让谁；为了一件事，大家针锋相对……)(学生自由组成学习小组，分角色朗读“辩斗”，教师巡视相机指导。)

      (2)哪对同桌愿意到前面来朗读“辩斗”？(一对同桌走上讲台，面向全班同学，朗读“辩斗”部分。)

      在师生的辩斗中，要指导学生运用文中的语句，加深学生对文本内容的理解。

       (3)师生辩斗。

      5.解决问题。

      设疑探究：

      (1)这个时候谁来了？(孔子)孔子是谁？(是个圣人；是个大教育家、大思想家。)孔子是怎样表现的？(孔子不能决也。)两小儿怎样说？(两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”)

      (2)孔子不能回答的问题，你们能回答吗？

      (3)课文中有几个主要人物？(三个)你喜欢谁呢？说说理由。(两小儿敢于坚持自己的观点不放弃；两小儿爱钻研问题；孔子实事求是。)

      设计意图：本环节引导学生走进文本所营造的意境中去，分清两小儿的观点和理由，感受两小儿争辩的氛围，激发学生对文本的思考和理解。

      三、思维拓展，读写结合

      1.练笔：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”孔子又会怎么想、怎么回答呢？请你写一写。你可以用白话文来写，那就用“孔子说”开头；如果你对文言文感兴趣，你也可以模仿文言文的形式写，那就用“孔子曰”开头。

      2.全班交流。

      设计意图：本环节不仅体现语文的工具性和人文性的统一，而且彰显了学生深邃的思想、多元的个性和活泼的语言。孔子的智慧、两小儿的智慧、学生的智慧和教师的智慧交相辉映，奏出一首动人的智慧之歌。

      四、角色朗读，总结延伸

      1.师生合作，分角色配乐朗读课文。

      2.小结：两小儿辩日的故事已经过去两千多年了，两小儿认真观察、勇于探索的精神值得我们学习，孔子能够实事求是，“知之为知之，不知为不知”的态度也是值得我们学习的，同时也告诉我们学无止境。希望同学们通过学习这篇课文，能够认真观察，勇于探索。

      设计意图：引导学生分角色朗读回味本节课的“学习历程”，并画龙点睛，教育学生树立终身学习的崇高理想。

      教学反思

      1.依托文本，自主学习。带着问题充分读书，引导学生通过已有的经验和学习方法，自主、合作研读文本，生成个性化阅读体验，在体验中理解和运用知识。

      2.品读感悟，积累语言。模拟辩斗的情景，品读、表演读、创造性地读，读出文意，读出意境，读出内涵，增强学生对文言文的喜爱之情，培养学生对语言的感悟能力。

      3.感悟名人言行、品格，生成对名人的崇敬、敬畏之情。多少年来，孔子的言行影响着一代又一代中华儿女，让学生在读文中初步了解孔子，在品读孔子的语录中，深入了解孔子，从而产生敬佩之情。