二下15课《古诗二首》教学设计

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二下15课《古诗二首》教学设计

     设计说明

     本篇课文中的两首古诗分别向我们展现了夏天和春天的美景。学习古诗离不开想象，所以在本教学设计中，联系学生已有的生活经验，创设情境，在理解诗句的基础上，引导学生抓住关键词语展开丰富的想象。同时，借助多媒体展示优美画面，体会古诗的意境。注重朗读、背诵，在诵读中积累古诗。另外，学习古诗的同时，进行随文识字，用多样的识字方法引导学生感受汉字的妙趣横生。

     课前准备

     教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。2.黄鹂、白鹭的图片。

     学生准备：熟读古诗，完成预学案作业。

     课时安排：2课时。

     教学过程

第一课时

     一、创设情境，走近古诗

     1.出示荷花图，请学生用一个词或一句话形容自己看到的。

     2.八百多年前，诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来，这就是今天我们要学的古诗。揭示课题，指名读诗题。

      “晓”字可联系“春晓”来理解。

     3.谁知道诗题的意思？解释诗题：晓，是早晨的意思。净慈寺，是西湖边一座有名的佛寺。林子方，是诗人的朋友。

     4.谁能连起来说说题目的意思？

     5.齐读诗题。

     6.过渡：现在，就让我们走进诗中，看看杨万里为我们描绘了一幅怎样的画面，诗中流露出诗人怎样的情感。

     设计意图：为学生创设良好的教学情境，是一堂课成功的关键。开课伊始，用西湖六月美丽的荷花、荷叶的画面吸引学生的注意力，将学生尽快引入情境，为学生感知诗人的情感打下了良好的基础。并相机学习题目中的生字，理解题目的意思，激发学生读诗的兴趣。

     二、初读古诗，学习生字

     1.教师配乐范读。

     2.学生自由读一读，注意读准字音。

    3.指名读，其他同学注意听，听听字音读得是否准确。（教师强调：“慈”是平舌音，“竟、映”是后鼻音。）

     4.我们读诗不仅要读准字音，还要读出节奏，读出古诗的韵律美。（课件出示已划分节奏的古诗。）

     毕竟/西湖/六月中，风光/不与/四时同。

     接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红。

     （1）请学生自由地读一读。

     （2）指名读。

     （3）师生合作读，男女生合作读。

     5.出示本课生字：晓、慈、毕、竟、映。

     （1）带拼音读，去拼音读。

     （2）抽读词语卡片：知晓、慈爱、毕竟、倒映。

     设计意图：指导朗读古诗时，注意层层递进，通过多种形式的朗读，引导学生读准字音、读出节奏。

     三、品读诗境，感受画面

     （一）品悟：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

     1.（播放轻柔的音乐）师：八百多年前的一个夏天，诗人杨万里刚刚走出净慈寺，清风拂面，一幅赏心悦目的景象映入眼帘。那是一幅怎样的画面呢？请你闭上眼睛去听，去想。

     2.教师范读第三、四句。

     3.说一说，你仿佛看到了什么？（蓝天、碧叶、红日、荷花。）

     4.人们都说：“诗中有画，画中有诗。”自由地读一读这两句诗，你从诗中看到了什么样的莲叶？

     课件出示：接天莲叶无穷碧。

     （　　　　）的莲叶

     预设一：碧绿碧绿的莲叶。

     （1）你是从哪里读出来的呢？（引导学生抓住“无穷碧”来体会莲叶之绿。）

     （2）这翠色欲滴的荷叶真让人陶醉，让我们再来美美地读读这句诗吧！（指名读）

     （3）教师引读：

     站在西湖湖畔，放眼望去，满眼都是绿色，一碧千里，这真是——（生接）接天莲叶无穷碧。

     远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉，这真是——（生接）接天莲叶无穷碧。

     预设二：很多很多的莲叶。

     （1）你从哪里感受到了荷叶很多很多呢？（接天）相机理解“接天”。（接天：与天相接。）

     （2）谁能通过朗读来展现莲叶挨挨挤挤的样子？

     （3）教师引读：

     满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。真可谓——（生接）接天莲叶无穷碧。

     满湖的莲叶，满眼的绿色，不留一点儿缝隙，远远地伸向天边，与蓝天相接！真不愧是——（生接）接天莲叶无穷碧。

     5.在这一片碧绿的荷叶之中，荷花是怎样的一番景象呢？是从哪里看出来的？（引导学生抓住“别样红”来感受荷花的红。）

     课件出示第四句：映日荷花别样红。

     （　　　　）的荷花

     （1）理解“别样”。（别样：特别。）

     （2）请你来读读这别样红的荷花吧！

     （3）（出示荷花别样红的图片）师：这西湖六月的荷花果真特别的娇艳，你看，它红得像什么？

     （4）站在湖边，你似乎闻到了什么？（这别样红的荷花清香扑鼻，沁人心脾，令人陶醉。）多么美好的境界，你试着读一读吧！

     （5）你知道这荷花为什么这么红吗？（引导学生关注“映日”。）

     ①相机理解“映日”。（映日：与太阳相映。）播放图片，展示阳光照在荷花上的景象。

     ②学习生字“映”。

     猜谜语识记：日头照在正中央。（映）

     加一加：日＋央＝映。

     生活识记法：电影院里会出现“上映”这个词，从而记住“映”。

     ③早晨的太阳是什么样的？在明媚的阳光下，荷花有什么样的特点？

     6.指导朗读两句诗。

     （1）（课件出示西湖中荷叶、荷花的图片，播放音乐。）

     看，无穷的碧，别样的红，组成了一幅一碧万顷，接天连日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景！你能通过朗读，把这样的美景留在心中吗？

     （2）指名读，读出不同的韵味。

     （3）创设情境，教师引读。

     是啊，西湖的六月是一年中景色最美的时节，荷叶是那么碧绿，荷花是那么娇艳，六月早晨的阳光，映照在荷花上，那更是一番美丽的景象——（生接）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

     （二）品悟：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

     1.引读：荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人会发出这样的感叹——（生接）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。（课件出示诗句：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。）

     2.再读读这两句诗，诗句表达了作者怎样的情感呢？（对西湖六月风光的喜爱和赞美之情。）哪个词体现了作者的情感？（毕竟。）

     3.学习生字“毕、竟”。

     （1）加一加：音＋儿＝竟。换一换：章——竟。

     （2）字理识记：（出示“毕”的字理图）甲骨文的“毕”字像用来捕捉鸟兽的长柄网，后来演变成今天的样子。你能给“毕”组词吗？（毕业、完毕。）

     4.西湖的其他季节也很美，但每个季节的美各有不同。（出示图片）

     5.西湖一年四季都美如画卷，而诗人在送林子方时正好看到夏天西湖的美景，所以诗人发出了这样的感叹——（生接）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

     （三）有感情地诵读整首诗。

     1.看着这样一幅图，假如你是诗人杨万里，来尽情地赞颂一下这六月的西湖吧！谁来读读这首诗？

     2.多么美丽的画面，让我们配着音乐，边想象西湖六月的美景边吟诵这首诗吧！

     设计意图：从后两句诗入手，引导学生抓住关键词语，发挥丰富的想象力，感悟古诗所描绘的意境。借助多媒体展示优美画面，融情入景，相机指导朗读，在读中感悟，在读中抒情。随文识字，方法多样。

     四、了解背景，体悟情感

     1.设疑：这是一首送别诗，在我们的印象中，送别应该是伤感的，为什么诗人却用无穷碧的荷叶和别样红的荷花来送别老朋友林子方呢？

     2.介绍资料：

     杨万里和林子方是多年的好友，他们情投意合，交情甚佳。六月中的一天，林子方连升两级，将离开杭州去上任。林子方高升了，好朋友杨万里怎能不高兴呢？

     3.了解了背景资料，你再来读读这首诗，闭上眼睛想象送别的画面，你体会到了诗人怎样的情感？

     预设：

     祝愿你的事业像荷花一样红红火火。（师：我感受到了祝福之情。）

     你就像这初升的太阳，一定会前程似锦，我真为你高兴。（师：我感受到了高兴之情。）

     西湖的景色如此之美，希望你永远记住这美景，记住我这位好朋友。（师：我感受到了惜别之情。）

     4.《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗。诗中有美丽的画卷，诗中有深厚的情感。让我们把这首与众不同的送别诗背诵下来吧！（生自由背，指名背。）

     5.诗可以朗读，可以背诵，还可以演唱。让我们听一听这首诗谱成的歌曲吧！（听一遍，学唱一遍。）

     设计意图：借助背景资料帮助学生深入感悟古诗所表达的情感。同时，引导学生结合古诗内容进行个性解读，体会蕴含在诗中的情感。在理解诗意、感悟诗情的基础上，通过读、唱来积累古诗。

     五、书写指导，布置作业

     1.课件出示本节课要写的生字：湖、莲、穷、荷。

     2.指名认读，并组词。

     3.观察生字在田字格中的位置。独立观察后，全班交流。

     4.教师范写，讲解书写要点。

     湖　与水有关，所以是三点水旁，每个部件都要写得窄一些，注意中间“古”所在的位置。

      “古”字瘦长，在三部分中位置最高。

     莲　上小下大，最后写“辶”。

     穷　上边是穴字头，不要写成“宀”，最后一笔撇从竖中线起笔。

     荷　口写得小一些，注意最后一笔是竖钩。

     5.学生描红并临写，教师提醒写字姿势。

     6.反馈交流，展示评议。

     设计意图：识写结合是识字写字教学的有效途径，本环节注重指导学生找寻生字在结构上的特点，学会分析汉字的间架结构，指导学生掌握汉字的书写要点，把字写得正确、美观。

     六、拓展阅读，延伸文本

     1.其实描写西湖的诗歌还有很多，你知道的还有哪些，互相推荐。

     2.朗读苏轼的《饮湖上初晴后雨》。

     水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

     欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

     3.拓展关于东湖的诗句。

     朱德：“东湖暂让西湖好，今后将比西湖强。”

     （南宋）袁说友的《游武昌东湖》。

     设计意图：以实践活动激发学生积累的兴趣，实现语文学习课内与课外的融合。

第二课时

     一、创设情境，理解诗题

     1.同学们，你们喜欢春天吗？现在就让我们来欣赏春天的美丽景色。（课件播放春天美景的图片。）

     2.过渡：春天到了，草长莺飞，唐朝诗人杜甫居住的成都草堂呈现出一片生机勃勃的景象。诗人被这十分动人的春景深深地吸引，不禁吟出这首《绝句》。

     3.介绍诗人杜甫：杜甫被称为“诗圣”。你了解诗人杜甫吗？把你知道的说 一说。

      绝句，又称截句、断句。

     4.有没有同学知道什么是“绝句”？绝句是我国旧诗体裁之一，一首四句。每句五个字的叫五言绝句，每句七个字的叫七言绝句。

     5.学习“绝”字，交流识字方法。

     加一加：纟＋色＝绝。

     换一换：红——绝。

     设计意图：利用多媒体展示春天的美景，创设教学情境，充分调动学生学习的积极性。介绍诗人及“绝句”，使学生了解古诗知识。

     二、初读古诗，解决字词

     1.学生自由读古诗。

     2.教师范读，学生认真倾听，注意生字的读音。

     3.检查学生对生字的掌握情况。

     （1）出示花朵图片，图片中是本节课要求会认的生字。

     绝　鹂　鸣　行　含　岭　泊

     （2）指名读，教师相机纠正生字读音。（“鹂”的读音为lí；“行”是多音字，在本课读hánɡ；“鸣、岭”是后鼻音；“泊”的读音为bó。）

     4.同桌互相读一读，看谁能把诗句读得正确。

     5.指名读，引导学生把古诗读正确、读流利。

     6.指导学生读出节奏。

     （1）课件出示带有节奏的古诗，学生自由练读。

     两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。

     窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。

     （2）指名读，师生进行评价。

     设计意图：本环节以自主识字为主，给予学生充分的诵读时间。通过“识字花园”的形式再现生字，既与本课的情境相融，又有效地调动了学生的识字热情。

     三、感悟意境，品读古诗

     过渡：此时正值春天，阳光柔和，微风徐徐。一日清晨，诗人杜甫正在研读诗文，忽然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声。诗人循声望去，看到了什么？

     （一）感悟意境（图一）：两个黄鹂鸣翠柳。

      引导学生抓住关键词，想象画面。

     1.课件出示黄鹂、白鹭的图片，引导学生关注它们的颜色。相机学习生字“鹂”。（形声字记忆：左边表示生字的读音，右边表示字义，说明黄鹂是一种鸟。）

     2.感受“翠柳”之美。

     仔细观察课文中的插图，那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂在哪儿鸣叫呢？（柳树间。）

     3.这棵柳树具有什么特点？诗人是用哪个字来形容柳树的？（一个“翠”字，写出了柳树叶子碧绿、生机盎然的样子。）

     4.播放黄鹂的叫声，相机学习生字“鸣”。

     （1）我们一起来听一听黄鹂的鸣叫声吧。闭上眼睛聆听，边听边想象，黄鹂可能会说些什么呢？

     预设：春天来了，春天来了！我们唱一首春天的歌曲吧。多么美丽的春天哪！快来欣赏春天的景色吧！

     （2）学习生字“鸣”。

     “鸣”字可以想象成一只小鸟正在张口“鸣叫”。你能给“鸣”组词吗？（鸣叫、一鸣惊人。）

     5.指导朗读。

     （1）你能读出这两只可爱的小鸟快乐鸣叫的样子吗？

     （2）让我们用欢快的语调读一读这句诗。

     （二）感悟意境（图二）：一行白鹭上青天。

     1.读一读这句诗，你仿佛看到了什么？（一行白鹭在天上自由地飞翔。）

     2.指导朗读。

     （1）想象诗中的画面再读一读，可以把自己也当成其中的一只白鹭，一边做飞翔的动作，一边来读诗句。

     （2）引读：白鹭排着整齐的队伍，扇动着翅膀，缓缓飞上蓝天，正所谓——（生接）一行白鹭上青天。

     （三）感悟意境（图三）：窗含西岭千秋雪。

     1.结合课文插图，说一说作者看到窗外有什么。（作者的窗口正对着岷山，看到了岷山那千年不化的积雪。）

     2.学习生字“含”“岭”。

     “含”　加一加：今＋口＝含。

     猜字谜：今天口中有一物。（含）

     “岭”　形声字记忆法：左形右声。出示山岭图片，感受山岭起伏的特点。同时用绿色粉笔画起伏的山峰。

     3.理解“窗含”和“千秋雪”。

     “千秋雪”：千秋，就是千年，不是实指，是表示年代之长。“千秋雪”就是终年不化的积雪。（教师用白色粉笔在山岭上画雪。）

     诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。）窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的画面四周，诗人用了一个“含”字，很生动、形象。（教师用褐色粉笔画一个方框把雪山图圈起来。）

     4.指导朗读。

     （四）感悟意境（图四）：门泊东吴万里船。

     1.诗人向门外一瞥，可以看到什么？（课件出示：门泊东吴万里船。）

     2.学习生字“泊”。（加一加：氵＋白＝泊。换一换：江——泊。）

     3.指导朗读诗句。

     （五）整体诵读。

     1.采用自己喜欢的方式在小组内练习朗读。

     2.小组合作向全班展示诵读情况。

     3.师生合作读。

     初春时节，万物复苏。翠绿的柳树上，两只黄鹂在鸣叫，那声音是多么清脆呀！

     （生接）——两个黄鹂鸣翠柳。

     晴空万里，一行白鹭在天际中自由自在地飞翔。

     （生接）——一行白鹭上青天。

     凭窗远眺，可以看到西山雪岭——（生接）——窗含西岭千秋雪。

     门外停泊着来自东吴的航船。（生接）——门泊东吴万里船。

     4.练习背诵。

     （1）自由背诵。

     （2）指名背诵。

     （3）男女生合作背。

     （4）全班齐背。

     设计意图：此环节引领学生感悟古诗意境。在理解重点词语时，采用图文结合、简笔绘画的方法释词，帮助学生轻松理解诗意。通过多种形式的朗读，引导学生在读中知其意、临其境、悟其情，逐步增强对古诗语言的感知能力。

     四、指导书写，巩固生字

     1.出示本节课会写的生字，指导识记字形，口头给生字组词。（绝、含、岭、吴）

     2.自主观察，想一想怎样才能把生字写好。

     3.学生交流，教师小结书写要领。

     绝：左窄右宽，注意“纟”是由三笔组成的。

     含：上边是“今”，不是“令”，下边的口写得扁一些。

     岭：左窄右宽，右边是“令”，有点无点分辨清。

     吴：上小下大，上收下放，上边的口写得小一些。“天”的第二横最长，把整个字稳住。

     4.教师示范，学生书空。

     5.学生练习书写，教师巡视指导。

     6.同桌之间互相评价，把没写好的字再写一写。

     设计意图：在指导书写的过程中，引导学生仔细观察，在心中构建字的结构。通过相关部件进行对比，发现生字之间的不同，掌握书写技巧，提高书写能力。

     五、课堂小结，拓展延伸

     1.小结：诗人的才华让我们感叹，只要你们努力积累并不断学习，你们也可以成为伟大的诗人。

     2.你还知道哪些杜甫的古诗？可以抄写在积累本上，还可以和家人一同诵读。

     设计意图：归类整理，帮助学生建立头脑中的“古诗体系”，同时丰富学生的知识积累，实现量与质的同时提升。

     教学反思

     本节课中充分利用多种教学资源，引导学生积极主动地参与学习活动。以画为媒，注重朗读，教学形式灵活多样。学生学得兴趣盎然，收到良好的教学效果。

     1.创设课堂情境，使学生全身心投入到古诗学习的氛围中。教师优美语言的描绘，课件优美画面的再现，音乐恰当的辅助，使学生埋藏于心灵深处的情感被拨动，能入情入境地进行学习。

     2.本节课的教学亮点就是教师引导学生根据诗句展开想象。由“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象到盛夏西湖荷花、荷叶之美；由“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”想象到生机勃勃、色彩艳丽的春天美景。孩子们的想象力极其丰富，用自己丰富的想象勾勒出诗中蕴含的美丽的画面。