二下17课《要是你在野外迷了路》教学设计

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二下17课《要是你在野外迷了路》

教学设计

     设计说明

     教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不光要向学生传授书本知识，还要加强学法指导。《语文课程标准》也积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体。

     《要是你在野外迷了路》以诗歌的形式，用假设的方式介绍了大自然中有趣的科学知识。依据课文的特点，在教学中采用学生自主学习、教师点拨的方法。借助多媒体，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读。引导学生抓住重点词句，积累语言，拓宽视野。注重学习语文与认识事物相结合、语言文字的训练与逻辑思维的训练相结合的学习方法。

     课前准备

     教师准备：准备指南针；制作有关利用天然的指南针辨别方向的课件；制作生字词卡片。

     学生准备：搜集在野外辨别方向的方法。

     课时安排：2课时。

     教学过程

第一课时

     一、游戏导入

     1.游戏“唱反调”：

     我说前——，我说左——，我说东——，我说南——。

     （1）小结：同学们的反应可真快！仔细回想我们刚才做的游戏中的词都是什么词？（方位词）

     （2）导入：我们在野外时，很容易辨别“前、后、左、右”，可是“东、西、南、北”就不容易分辨了。怎么办呢？让我们一起到课文中寻找好的办法吧！

     2.板书课文题目，学生齐读课文题目。

     3.解读课文题目。

     题目中的“要是”可以换成什么词？（如果、假如）

     设计意图：通过“唱反调”的游戏激发学生的兴趣，为学习课文中涉及的反义词做好铺垫。

     二、初读课文，扫清障碍

     1.课文告诉了我们哪些辨别方向的办法？打开书，自己读读课文，读准字音，读通诗句，把不认识的字和不懂的词语圈画出来，把难读的句子多读两遍。

     2.学生自读，教师巡视指导。

     3.教师范读，学生听读生字。

     4.指名分小节读课文，教师相机纠正字音，强调重点字的读音。

     “忠、实、盏、闯、稠”是翘舌音，读时要把舌头翘起来。

     引导学生读准“辨”的读音。

     5.出示生字卡片，请学生认字，教师检查认读情况。

      （1）交流识记生字的方法。

     （2）请“小老师”领读：让愿意当“小老师”的同学带领大家认读自己能够读正确的字。

     （3）小组同学以比赛的形式认读生字。

     （4）全班同学以“开火车”的形式，认读不带拼音的生字，教师及时表扬。

     6.词语检测：读下面的词语，要读准字音。

     慌张　辨别　忠实　向导　一盏灯　永远　乱闯碰上　稠密　稀少  沟渠　积雪

     （1）自读词语。

     （2）同桌互相检查读词语的情况。

     （3）开火车读词语。

     7.过渡：下面就让我们再一次走进课文，去寻找更有趣的知识。

     设计意图：通过初读课文，提出学习要求，使学生对生字和课文内容有一个整体印象。通过指名读、比赛读、开火车读等多种方式强化学生对生字、词语的记忆，培养学生的自学能力。

      三、朗诵理解，随文识字

     （一）学习课文的第1小节。

     1.指名读第1小节。

     2.学习生字“慌”。

     （1）一个人在野外迷了路，辨不清方向，那该有多“慌张”啊！（出示词语认读：慌张。）

     （2）引导学生识记形声字“慌”。

     “慌”是一种心理感受，与“心”有关，所以左边有“忄”，右边的“荒”表示读音。

     （3）联系自己的生活实际用“慌张”说一句话。

     （4）结合形近字识记“辨”，出示区分“辨、瓣、辩、辫”的练习。

     3.（课件出示指南针图片）指南针，我国古代劳动人民创造的一种用磁针制成的专门给人指示方向的仪器，看上去像一块大手表。它最特别的地方就是无论怎么动，它的指针总是指着南方。这是中国人的骄傲。大家来骄傲地读一读这个词——指南针。

     在大自然中，也有许多事物像指南针一样为我们指出方向，它们就是“天然的指南针”。

     4.默读课文第2～5小节，思考：课文向我们介绍了哪些“指南针”呢？请在课文中圈出来。

     （二）学习课文的第2小节。

     1.这些“指南针”是怎样为我们指出方向的呢？我们一边读，一边想象画面，看看太阳是怎样为我们指出方向的。（齐读第2小节）

     2.出示画面，指名进行说话练习。

     3.课文里把太阳比作了什么？“向导”是什么意思？

     4.理解“忠实”。 引导学生结合语境来理解“忠实”的意思。

     （1）为什么说“太阳是个忠实的向导”呢？太阳还会帮助我们辨清哪些方向呢？（组织学生看课件）

     （2）小结：晴天的中午，我们可以利用太阳来辨别方向——中午，太阳在南方，树影指北方。早晨太阳从东方升起，傍晚在西方落下。根据太阳判断方向的方法是很可靠的，所以说太阳是——忠实的向导。

     5.谁愿意给大家读一读第2小节？

     6.练习背诵：你能把这个“忠实的向导”牢牢地记在自己的脑子里吗？一边看画面，一边背诵。

     7.指名背诵。

     8.小结：在学习第2小节时，我们先采用“读一读”的方法，读懂内容；然后思考“天然的指南针”是如何为我们指出方向的；最后在头脑中想象画面，尝试背诵。按照“一读二想三背诵”的方法，请小组同学合作来学习课文的第3～5小节。

     （三）小组汇报第3小节。

     1.请小组同学来读一读第3小节。

     2.（出示夜晚天空中的北极星的画面）请小组派出代表来汇报北极星是如何为我们指出方向的。

     3.你了解北极星吗？结合你搜集到的资料给大家介绍一下。

     4.在晴朗的夜晚我们可以用北极星指路，所以北极星就像盏——指路灯。（出示字卡：盏。）

     5.学习生字“盏”。

     （1）“盏”识记起来有点儿困难，谁愿意帮助大家来记住“盏”？（引导学生注意“盏”字上半部的笔画）

     （2）说说自己认识哪些带皿字底的字。（出示“盆、盘、盛”）带皿字底的字与“器皿”有关。“盏”为什么跟“皿”有关，我们来看看“盏”的意思：①小杯子；②量词，用于灯。“一盏指路灯”应该选择第几种解释呢？你还能填一填吗？

     一盏（台灯）　一盏（油灯）

     6.学习生字“永”。永，象形字，其古文字像长长的水流。本义是水流长，引申为时间久远。

     7.学习生字“闯”。闯，会意字，从門（门），从馬（马），像马突然闯出门外或闯入门中，表示猛冲。

     8.黑夜中，辨不清方向，那该多着急啊！有了北极星这盏指路灯，我们将不再害怕。你能有感情地读一读吗？（指导朗读）

     9.练习背诵。

     （1）小组展示背诵。

     （2）课件出示画面，集体背诵。

     （四）小组汇报第4小节。

     1.在晴朗的夜晚我们可以用北极星来指路。在阴雨天里，我们可以找谁来帮忙呢？

     2.小组齐读第4小节。

     3.小组派出代表来汇报大树是如何帮助我们辨别方向的。

     4.学习生字“碰”。碰，会意字，从石，其古文字像山崖下有块石头，表示与石头有关；从並，“並”有合在一起之义，意指两石相撞为碰。本义是两物相触或相撞。

     5.学习生字“稠”“稀”。

     （1）“稠”和“稀”是一对反义词。出示大树的图片，引导学生观察：你发现了什么？引导学生理解：大树的树叶比较茂盛、比较密的样子我们就可以称之为“稠”，跟“稠”语义相近的词是“密”；叶子相对比较少的样子称之为“稀”，“不茂盛”就是“稀”，“不稀”就是“稠”。

     （2）小结：找近义词、反义词是理解词语的好方法。

     6.理解树叶“稠”“稀”的原因。

     （1）学生汇报。

     （2）教师结合课件进行补充：因为树叶要利用阳光进行光合作用，南面的树叶受太阳照射的时间要长一些，所以南面的树叶比较茂盛，比较稠密，反之，北面的比较稀疏。

     7.看树上的枝叶就能辨清方向，这是多么有趣而又神奇的事情啊！让我们有感情地读一读吧！

     朗读时，语气要亲切，表现出童心童趣。

     8.开展小组间的竞赛，结合画面尝试背诵。

     （五）小组汇报第5小节。

     1.沟渠里的积雪又是怎样为我们指点方向的呢？

     2.指名小组里的同学朗读。

     3.小组汇报，其他学生补充。

     4.学习生字“积”。

     “积”与“和”是形近字，可以采用比较的方法来识字。请同学们给“积”组词。（乘积、堆积、积压）

     5.理解词语“沟渠”“积雪”。

     （1）出示“沟渠里的积雪”的画面，请学生当解说员来说一说积雪是如何指出方向的。

     （2）雪化得快的那边是沟渠的南面还是北面？这是为什么呢？哪位小解说员愿意来尝试着解释一下？

     （3）教师结合课件画面进行补充，引导学生了解：因为在北半球太阳能照到沟渠的北面，沟渠南面的雪被沟渠挡着，太阳照不到。所以雪化得快的那面是沟渠的北面，化得慢的那面是南面。

     6.沟渠里的积雪也是“天然的指南针”，我们一起读一读吧！

     7.同桌合作背一背。

     （六）对比迁移学习第6小节。

     1.齐读最后一个小节，思考：人们是怎样发现“天然的指南针”的？

     2.小结：只有善于观察、勤于思考的人才是最聪明、最有办法的人；只有多观察大自然，观察生活，多问几个“为什么”，并从中找出事物之间的联系，才能发现其中的规律。

     3.过渡：是啊！大自然中的指南针真不少，这需要我们——细细观察，多多去想。

     4.对比记忆第1小节和第6小节。

     （1）同学们这么聪明，这么善于观察，下面大家仔细对比课文的第1小节和第6小节，看看你能发现什么。（这两个小节中的前三行是相同的，最后一行不同。）

     （2）我们来尝试着背诵课文，比一比，看谁背得最快。

     设计意图：这一教学环节是为课文的教学重点设计的。通过初读课文，学生对白天、晚上、阴雨天和冬天这四种情况下如何辨别方向有了初步的了解，但是理解并不一定到位。由于第3～5小节的结构与第2小节相似，可以在教学中先引领学生学习、背诵第2小节，总结学习方法，接下来让学生按照这样的方法自学第3～5小节。这样由“扶”到“放”的过程为学生自学提供了方法指导，同时培养了学生的自学能力。注重对比，利用迁移法学习第1、6小节，掌握背诵方法，提高背诵能力。在理解一些科学常识时，采用多媒体辅助的方法降低理解难度。通过反复朗读，多种形式的背诵来丰富、积累语言，培养学生的语感。

     四、指导书写，巩固生字

     课件出示“指、针、帮、助”四个字。

     1.让学生先观察每个字的结构和在田字格中的位置：你发现了什么？（“指、针、助”是左右结构，“帮”是上下结构。）

     2.尝试给这些生字组词，扩充词汇量。

     3.学生说说怎样记住这些生字或者书写时需要注意的地方。

     4.教师范写，强调书写要点。

     “指”的“扌”中的提收笔指向右部的上下两部分之间。右部上边略宽于下边。

     “针”的“十”字的横穿插到金字旁第二横和第三横中间。最后一笔竖稍长，收笔比金字旁下端低。

     “帮”的右上部分第一笔横撇弯钩起笔与左上第一笔横平齐。“巾”字窄于上部，居中，竖沿着竖中线行笔。整个字三部分都要写紧凑。

     “助”的第五笔为提，不要写成横。“力”的撇要穿插到左下方。

     5.学生认真观察，注意笔顺笔画。

     6.学生练写，力求把字写得规范、整洁。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。

     7.反馈交流，展示评议。

     设计意图：让学生在观察、比较中有所发现，掌握规律，并在扎扎实实的书写练习中学会书写、提高能力。

第二课时

     一、回顾内容，复习导入

     1.上节课，我们在这首小诗里找到了大自然中“天然的指南针”，你还记得是哪些“天然的指南针”吗？（太阳、北极星、大树、沟渠里的积雪。）

     2.这一节课我们继续来学习这首小诗，请同学们齐读课文题目。

     设计意图：简洁的开头，回顾了课文的主要内容，搭建起新旧知识的桥梁，把学生引到了新的求知环境中，对学生快速投入到新课的学习中起到了很好的引领作用。

     二、词语巩固，学写生字

     1.进行“摘星星”游戏，课件出示词语。

     慌张　帮助　辨别　忠实　向导　一盏灯　永远乱闯　碰上　稠密

稀少　沟渠　积雪　指南针特别

     （1）开火车读。

     （2）请“小老师”领读。

     （3）男女生轮流读。

     （4）引导学生用自己喜欢的词语说一句话。

     2.词语中的生字宝宝单独跑了出来，想要考考大家，你们有信心接受挑战吗？

     （1）课件出示词语，指名读准。强调“稠”“盏”的读音。

     （2）同桌互相检测对生字的掌握情况。

     3.指导学生书写。

     课件出示生字：导、永、碰、特、积。

     ●上下结构的字：导。

     （1）观察上下结构的字，引导学生注意间架结构。

     （2）重点指导“导”：注意“寸”的横要稍长，托住上半部。

      注意“导”上面是“巳”不是“已”。

     （3）教师示范，学生书空。

     （4）学生练习书写“导”，同桌相互检查。

     （5）教师选取优秀的书写作品在投影仪上展示，师生评价。

     ●左右结构的字：碰、特、积。

     （1）学生仔细观察“碰、特、积”的结构及它们在田字格中的位置。

     （2）教师课件演示写法，讲解书写要点。

     “碰”的右边的第一笔点起笔要高于左边“石”的第一横。最后一横在“石”字的下面起笔。

     “特”的牛字旁最后一笔为提。第七笔横起笔在牛字旁横和提的中间。第八笔横比第七笔横短。最后一点写在竖中线上。

     “积”的“口”比禾木旁稍低。“只”字的撇穿插到禾木旁点的下面，最后一笔是长点。

     （3）教师示范书写，学生临摹。

     （4）师生评价。

     ●独体字：永。

     （1）观察生字的结构，说一说自己的发现。

     （2）教师重点指导“永”字的写法。

     “永”：第一笔在竖中线起笔。横折钩中的竖段要写在竖中线上。第五笔是捺，不是长点。

     （3）教师示范“永”字的书写，学生练写，师生评价。

     4.抄写词语，完成课后的读一读，记一记。

     设计意图：在指导书写的过程中重视分类指导，使学生由学习一节课生字的书写扩展到掌握一类字的书写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指导，加强教师的示范作用。通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力，从而使学生把字写得正确、匀称、美观。

     三、积累背诵，拓展延伸

     1.了解这首小诗中每一小节的主要内容。

     2.同桌合作尝试背诵。

     3.教师指名背诵，配以画面帮助学生想象、记忆。

     4.全班男女同学轮流背。

     5.拓展阅读。

     （1）出示诗歌：

     大自然的语言（节选）

     别以为人才说话，大自然也有语言。

     这语言到处都是，睁开眼就能看见。

     …………

     白云飘得高高，明天准是晴天。

     …………

     蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。

     …………

     大树如果被砍倒，你会把年轮发现，

     一年只长一圈，这是大自然的语言。

     你如果钓到大鱼，鱼鳞上也有圆圈，

     一圈就是一岁，这又是大自然的语言。

     …………

     （2）学生自由来读一读，思考：这首小诗介绍了大自然的哪些奇妙的事情？你发现了吗？

     （3）学生交流。

     （4）齐读小诗。

     设计意图：积累背诵中，注意提示词的引领，指导学生采用一边读一边想象画面的方法来背诵，让学生掌握背诵方法。拓展阅读中，巩固了学生对生字的掌握，同时拓展了学生的阅读视野，积累了语言，更激发了学生探索大自然的兴趣。

     四、课堂练笔，拓展练习

     1.补充拓展资料。

     （1）大家还知道哪些大自然中的“天然的指南针”？请同学们结合课前搜集的资料说一说。

     （2）老师展示搜集到的其他辨别方向的方法。

     2.仿写小诗。 只针对有余力、有兴趣的学生。

     请同学们结合自己搜集的资料及老师补充的资料，仿照课文第2～5小节的形式来写一小节诗。

     设计意图：语文学习应该培养学生的语感，重视学生的语言积累。通过教学，学生对于本首诗的表达方式有了初步认识；学生课外搜集的资料及教师的补充资料为仿写诗歌做了铺垫。这样的仿写，既有对语感的培养，又有对课文的拓展延伸。

     五、课堂升华，推荐阅读

     1.总结：大自然真是太奇妙了！这本百科全书我们百读不厌，从中我们获取了丰富的知识，启迪了我们的智慧。希望同学们能细心观察，留心发现，就一定会感受到大自然带给我们的乐趣。

     2.推荐阅读《十万个为什么》等书，了解大自然的奥秘。

     设计意图：激发学生探索大自然的奥秘的积极性，培养学生读书的兴趣，让他们善于、乐于从书中发现更有趣的世界，拓宽自己的视野。

     教学反思

     1.以读代讲，读中感悟。教学中注重通过朗读来品味美感。诗歌教学更应强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。在读本文时，让学生边读边思考，读懂其中的科学知识，而不是一味地讲解或灌输。这也避免了将本课变成常识课。要让学生真正成为课堂的主人，引导学生通过多种形式的“读”来理解文章。让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识的学习。

     2.由扶到放，掌握方法。在教学第2～5小节的内容时，采用先“扶”再“放”的方法。由教师引领学习第2小节，从中总结学习方法；接着创设实践活动，给学生充分自主、合作、探究的机会，让学生小组合作学习第3～5小节，鼓励学生质疑问难，发掘学生的创造潜能，激活学生的思维，提高学生的想象能力。