小语各年级下册第三单元名师课例（视频、实录、设计）
小语各年级下册第四单元名师课例（视频、实录、设计）
小语各年级下册第五单元名师课例（视频、实录、设计）
三下19课《剃头大师》教学设计
“初步学会默读，做到不出声，不指读”是《语文课程标准》第二学段的阅读要求。基于此，本教案设计的重点放在引导学生带着问题默读，品味“我”为表弟小沙剃头的趣事，感悟“我”与表弟小沙之间的感情及“我”对纯真无邪的童年生活的怀念。努力为学生创设情境，激发学生的情感体验，让学生自读自悟，在情境中感受语言，增强语感，激发学生的想象力。并利用读写结合锻炼学生的语用能力。 1．导入：童年是风，吹来朵朵白云；童年是云，化作新春的雨；童年是雨，滋润初生的花；童年是花，伴我朝观日出暮看晚霞……童年生活是那么精彩纷呈，令人难忘。同学们，你的童年有什么有趣的事发生吗？ 3．揭题：是呀，童年就像一道美丽的七色彩虹，组成彩虹的那些缤纷色彩，就像童年的喜怒哀乐；童年就像一串珍贵的珍珠项链，每一粒珍珠都是无价之宝，因为里面藏着回忆。今天，让我们一起跟着秦文君奶奶，一起体验当剃头大师的有趣经历吧！(板书课题：剃头大师) 5．过渡：读了课题你有什么疑问？(“剃头大师”是谁？为什么这样称呼？课文为什么用“剃头大师”作题目？) 下面就让我们带着问题一起走进课文。 设计意图：新课伊始，通过引导学生回忆童年趣事，唤起他们的情感体验，激发学习兴趣。质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。“读了课题你有什么疑问？”则在引导学生围绕课题质疑，激发学生探究的欲望，形成阅读期待。 1．轻声读课文，要求：借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词。 (2)画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证。 (2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：“师傅”的“傅”读轻声；“处置”的“处”读三声，“置”是翘舌音，读四声；“虽”读一声，不是二声；“刑”是后鼻音。 6．指名分自然段朗读课文，相机指导难读的长句子，尤其注意句中的停顿。 句1：这次，小沙的头发很长了。他知道/姑父绝对不肯让他/这样过年，可他/又怕再去/理发店受折磨，就央求我/替他剪头发，并答应/剪完后付给我/五块钱。 句2：这还不算倒霉，最倒霉的/是小沙父子：小沙/被迫去理发店/剃了个/和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发/怎么也/清除不干净，他每天夜里/都要爬起来/两三次，捉跳蚤一样/找身上的碎头发。 设计意图：通过不同梯度、不同形式的读，引导学生逐渐读通课文，并对字音加以重点指导，为读准字音创造生字反复出现的机会，帮助学生在一定的语言环境中巩固生字的读音；对重点词语进行理解，帮助学生在具体的语言环境中理解词语。 1．再读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？在不懂的地方做上标记。 5．学生交流，教师适当指导，帮助学生理清课文脉络。 第一部分(第1自然段)：“我”的表弟小沙天生胆小。 第二部分(第2～6自然段)：小沙怕剃头，老剃头师傅给他剃头时，他像受刑一样痛苦。 第三部分(第7～18自然段)：小沙央求“我”替他剪头发，我乱剪一通。结果，闯了祸。 (2)引导学生思考：从哪儿可以看出“我”的表弟小沙天生胆子小？ 设计意图：学生通过小组读、默读再次感知课文内容，再引导学生理清课文脉络，把课文合理分成三部分，再按此逻辑学习，条理便分明了。 2．课件出示这些生字，先指名读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝试着给它们组词。 (1)演示生字书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。 “夺”：上面的“大”字撇捺要舒展，下面的“寸”字与起笔的横画基本等 长。 (4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。 5．课件出示这些生字，先指名朗读，然后说说怎样记住它的字形，并尝试着给它组词。 (1) 生字书写动漫演示，学生边观察边书空，注意笔顺。 (3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。 设计意图：本环节中有层次、有目的地让学生观察字形、找规律识字、模仿写字、欣赏字，有利于培养学生写好生字的能力。 3．导入：这节课我们继续学习这篇课文，大家一起读课题——剃头大师。 设计意图：字词教学是语文教学的奠基石，通过复习上节课的词语，能丰富学生的语言积累，激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本之间的距离。根据这些词语回顾课文的相关片段，有利于回忆课文内容，形成新的阅读期待。 1．过渡：品读第2～6自然段，找出老剃头师傅给小沙剃头的过程，多读几遍，然后和同学交流。 (2)为什么总是一个老剃头师傅来做小沙的“冤家”？(因为谁给小沙剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方，店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，而老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，所以总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。)你从“骂”“害人精”“仇人一样”“怒视”中体会到了什么？(小沙对店里的剃头师傅的痛恨。) (3)最让小沙痛苦的是什么？“受刑”在这里指什么？(本意是遭受刑罚，老师傅让小沙“一会儿痛一会儿痒”，就像遭受刑罚。) (4)理解“耿耿于怀”的意思。文中最让小沙耿耿于怀的是什么？ 3．指导学生品读第7～18自然段。找出“我”给小沙剃头的过程，多读几遍，然后引导学生以问题引领的形式交流读文收获。 (1)小沙为什么会央求“我”替他剪头发，并答应剪完后付给“我”五块钱？(他怕去理发店剃头，不愿受“折磨”，而对“我”完全是出于亲情的信赖。)相机理解“央求”的意思。 (2)“我”为什么觉得自己像个剃头大师？我是怎么给表弟小沙剪头发的？从文中找到相关语句画一画，读一读。 (3)为什么“我”敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了？(因为“我”只要不剪破小沙的耳朵，他就无所谓。) 设计意图：此环节引导学生细读课文，结合语境理解词语的意思。在读中培养语感，在读中学会感悟，在读中体会文本情感。此环节重视朗读指导，在有感情的朗读中理解内容。融入其中的词语教学，更是灵活多样、活泼生动，促进学生对词语的理解与运用。 1．分别出示描写老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的相关句子，引导学生对比朗读。 店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，为什么“我”即使小沙不给钱也愿意替小沙剪头发？ 对比二：①因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。 为什么店里的师傅谁给小沙剃头，小沙就骂谁“害人精”，而“我”剪下小沙的头发时，他如此高兴？ 2．对比老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程，你发现了什么？ 3．小结：如此害怕剃头的小沙，宁愿央求从来没有给别人剃过头的“我”剪头发，也不愿意去理发店剃头，当头发剪下来的那一刻他是如此高兴，并表示只要不剪到耳朵，就无所谓。可见，孩子之间充满了信任，童年是多么的纯真无邪。 4．回顾课文，解答课前质疑：我真的是个“剃头大师”吗？课文为什么用“剃头大师”做题目？ 预设：“我”并不是真正的“剃头大师”，课文用“剃头大师”作为题目，表达作者对天真烂漫、纯真无邪的童年生活的怀念。 设计意图：通过对比，统览全文，读后想前，感悟不同；通过进一步质疑，回归课题，揭示文章的中心，升华文章的主旨。 1．观察剩下的左右结构的字：胆、理、仇、付、倍、件。 2．课件出示这些生字，先指名朗读，然后分别说说是怎样记住它们的字形的，并尝试着给它们组词。 (1)写字动漫演示书写，学生边观察边书空，注意笔顺。 (3)提醒学生注意，“胆”左右等宽，其他五个字都要写得左窄右宽。 (4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。 设计意图：通过指导学生书写生字，巩固书写的基本功，培养学生良好的书写习惯和对书法的审美能力，提高审美情趣。通过读写结合巩固学习，激发学生的学习兴趣，将课内外有机结合，锻炼学生书面表达的能力。 1.带“问”默读，体悟情感。让学生带着问题充分地与文本对话，激发学生探究的欲望，形成阅读期待，使其在读中感知，在读中思考，在读中有所收获，品味“我”为表弟小沙剃头的趣事，感悟两人之间的深厚感情及对纯真无邪的童年生活的怀念之情。 2.创设情境，激发情感体验。切合了学生学习的心理需求，符合学生的认知规律，并大大提高学生的学习兴趣，使得课堂气氛一直很热烈。 3.识字情景化，激发学习欲望。引导学生通过“读一读”“说一说”“分一分”等环节，将识字与说话，识字与生活有机结合。学生识字方法多样化，教师指导识字情景化，有效激发了学生识字的欲望。 4.对比阅读，升华情感。通过对比，统览全文，读后想前，感悟不同；通过描写老剃头师傅和“我” 给小沙剃头过程的相关句子的对比朗读，回归课题，揭示文章的中心，升华文章的主旨。