邱运来《习作：身边那些有特点的人》（三下第六单元）教学实录及评析

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邱运来《习作：身边那些有特点的人》

（三下第六单元）教学实录及评析

实录整理：喻鹤君   评析：喻鹤君

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01

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由教材中的词语想开去

师：上课，同学们好。

生：老师您好。

师：请坐，今天我们一起来学习第六单元的习作：身边那些有特点的人，请同学们一起齐读课题。

生：身边那些有特点的人。

师：在我们的身边，家里，社会上都有很多有特点的人，老师出示一组词语请同学们一起读一读。（展示ppt词语）

生：小书虫、 乐天派、 智多星 、运动健将、 故事大王、 幽默王子、 热心肠 、昆虫迷 、小问号。

师：读到这些词语的时候，你有没想到一个人？为什么会想到？

生1：我会想到我们班的XXX，因为他去图书室第一时间就是拿一本书看。

师：所以他是一个？

生1：小书虫。

师：你根据小书虫这个绰号，想起了班上的一个同学，请坐下。回答声音很响亮，敢于积极地举手回答问题，我们掌声给他鼓励。还有谁想起？来最后面那位男同学。

生2:我想起了二1班的XX。

师：因为哪个词想起来的？

生2:昆虫迷。

师：嗯。

生2:因为他一到放学的时候看到什么奇怪的动物，都会不怕脏地直接用手去抓起来玩。

师：用手去抓昆虫来玩，所以是个昆虫迷？那你课后要告诉他，有的昆虫是有毒的，没有毒的才可以玩，好吗？请坐。来，请你。

生3:想起了我们班的XXX，他是运动健将，他很喜欢打篮球。

（评析：从教材中的词语入手，让词语在脑海中再现画面，调动了学生的生活积累，使他们借助文本，通过回忆和联想的方式还原身边的那些有特点的人，并用自己的语言表述出来。）

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02

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聚焦泡泡语之一

师：很喜欢打篮球所以是一个运动健将，请坐下。语文书上有一个泡泡语，我们一起来读一下，预备起……

生：看见“热心肠”，我想起了同桌，我给你们讲一件事情……

师：他同桌是一个？

生：热心肠。

师：那他要给大家讲几件事情？

生：一件。

师：他要通过这一件事情，来体现出他是一个什么？

生：热心肠。

师：这件事情可能是什么？这里给我们的提示是，通过一个具体的事例表现人物的特点，找一个同学来读一读。

生4:那天，我的肚子饿得咕咕叫，下课铃一响，我火急火燎地端着餐盘准备饱餐一顿，可是一不小心竟然把餐盘摔到了地上饭菜撒得满地都是我哇的一声，大哭起来。

师：请坐下，好，一字一句读得很认真。来，请你继续。

生5: 同桌“热心肠”见此情景赶紧过来安慰我，他一边递纸巾帮我擦眼泪，一边用手轻轻拍着我的背。还把自己的饭往我桌上一推，说：“来！帮我吃掉它，我今天早上吃的太撑，现在哪里吃得下？”边说还故意挺起肚子，拉着我的手放上去说：“你摸摸是不是胀得能赶上猪八戒了？”惹得我破涕为笑。

师：最后一段我们一起来读一下。她看我笑了，预备起。

生：她看我笑了，就跑到教室后面拿来扫帚和铲子，默默地打扫起地上的饭菜来。

师：这件事情是讲的发生在什么时候？

生：中午。

师：中午吃什么？

生：吃饭菜的时候。

师：中午吃午饭的时候，通过这一件事情，来突出同桌“热心肠”，热吗？哪里看出热？

生：没有；第二自然段。

师：来，哪些具体的做法让我们感觉到这个热心肠，你说。

生6:递纸巾来帮他擦眼泪。

师：第一个做法是干嘛？

生：递纸巾擦眼泪。

师：第二个做法？

生：拍拍背。

师：拍拍我的背安慰我，第三个做法？

生7:让饭给同桌。

师：还有吗？

生8:讲笑话给我听。

师：讲笑话故意干嘛？挺起肚子说我胀得像个谁呀？

生：猪八戒。

师：还有吗？来，最后那个同学

生9:跑到教室后面来帮他打扫地上的饭菜。

师：把地上的饭菜打扫干净，所以通过这一系列的表现让我们感受到了他是一个？

生：热心肠。

（评析：教材中设计的泡泡语，是引导学生围绕“想到了谁”和“为什么会想到他”两个问题给出的具体的方法指导，在学生明晰了“写一件事来突出人物特点”的方法之后，马上分享下水文，让学生品析，既是给学生下水示范，又能帮助学生学以致用。）

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03

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聚焦泡泡语之二

师：这一件事里面包含了他热心肠的六种甚至是更多的表现，这种方法值得我们去学习和借鉴。再看刚刚有个同学讲了昆虫迷，这里也有一个昆虫迷，我们先读读泡泡语，轻轻地柔柔地不要拖，预备起。

生：昆虫迷，这是在说我表哥吗？他家里养了各种各样的昆虫。

师：这里我们可以通过人物一系列的日常表现，来体现人物的特点。一系列（板书昆虫迷）请同学们默读这一段……读完了吗？还有个别没读完的等一等。

生：读完了。

师：一系列的日常表现，这是几件事情。第一件事情？

生：养各种各样的昆虫。

生：看昆虫。

生：寻找昆虫。

生：记录昆虫。

师：所以他是通过一系列，比如养昆虫，还有什么？

生：看昆虫，找昆虫，记昆虫。

师：看昆虫，找昆虫，记昆虫，这是一系列。养、看、找、记都体现了他对昆虫的？

生：热爱。

师：痴迷，所以他是一个不折不扣的？

生：昆虫迷。

师：那这种方法我们能借鉴吗？

生：能。

（评析：除“写一件事来突出人物特点”的方法之外，还有“写一系列日常表现来突出人物特点”的方法，同样利用分享下水文的方式，让学生品析。相对写一件事情来说，写一系列日常表现较有难度，因此设计了让学生围绕“故事大王”和“小书虫”来练习的环节，这样便于帮学生突破难点。）

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04

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发散：还想到了哪些这样的词语

师：好，比如我们身边有很多故事大王，小书虫。我们以故事大王来说，我们班有没有故事大王？

生：有。

师：比方谁？

生：XXX

师：李佳俊在哪？站起来。好，你来描述一下他，有哪一系列的事情能够体现出他是一个小书虫？

生10:在故事大会的时候他得了第一名。

师：比赛得到了第一名，还有吗？

生10:还有他喜欢讲很多搞笑的故事。

师：哦，讲故事，参加故事比赛，还有吗？

生10:没有了。

学生踊跃举手

师：XXX同学。

生11:还有他讲故事讲得很好。

师：讲故事已经讲过了，参加故事的比赛。XXX同学。

生12:每当老师说谁能把这个故事继续编长一点，他每次都会举手而且是编得最长的。

师：XXX表达得特别清楚，这是讲他还会编故事，讲故事，赛故事，你还有补充的吗？

生13:他还会看故事书欣赏里面的那些故事。

师：读故事。读故事、讲故事、编故事，这就是他一系列的什么？一系列的日常表现。继续说小书虫， 我们想想这个小书虫，会不会和这个昆虫迷有相似的地方？昆虫迷在家里养了很多昆虫，小书虫在家里面？

生：放了很多书。

生:小书虫在家里摆了很多书。

师：摆了很多书。看昆虫，一回家就看昆虫，这个小书虫一回家就？

生：看书。

师：看书，下课了？

生：也看书。

师：周末的时候他去找小虫子。小书虫可能会？

生：图书馆、去买书。

师：去图书馆看书。记昆虫，他呢？

生：做笔记。

师：我们班有没有这样的小朋友啊？谁呀？

生：有，XXX。

师：站起来认识一下。来，握握手，最喜欢和小书虫打交道了，请坐下。还有，没关系，我们后面就是要让你们来写。再看看这些词语，你还想到了哪些词语？这些词语还可以用来形容哪些人？除了我们班的同学以外，我们学校的人之外，外面的？你身边的人？

生：飞毛腿XXX。

师：飞毛腿，外面的还是我们班的？请坐下，飞毛腿不是这里面的，他自己想到的，你说。

生15:我哥哥。

师：你哥哥，不是我们学校的，你说。

生15:画画家。

师：画画家，美术家，是不是？神笔马良，请坐，你说。

生16:运动健将我哥哥，因为他每次都获得奖牌。

师：好，你的哥哥，请坐下，还有吗？你说。

生17:迟到大王。

师：迟到大王？谁？

生17:XXX，不是我们学校的。

师：不是我们学校的是吧？我们学校要是有迟到大王的话我就要批评他。不过你也要给他好的建议，行不行？其实在我们身边，除了这些我们大家想到的，我们看看有没有这样的人？第一个。

生：飞毛腿。

师：第二个。

生：神算子。

师：第三个。

生：大力士、学霸、吃货。

师：吃货也可以称作？

生：美食家。

（评析：首先，让学生基于生活经历罗列类似的体现人物特点的词语，并与身边的人对接。之后，再出示一组照片，用“飞毛腿”、“神算子”、“大力士”等特点鲜明的词语来概括人物，继续凸显人物特点。同学之间的交流又更进一步促进了学生和学生之间思想的碰撞。）

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05

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习作现场演练

师：接下来我们就一起来写一个习作，看看我们身边有这么多有特点的人，把它记下来，然后再拿来看一下他是不是有一些很有趣的事情啊？

生：是。

师：让我们大家都知道他的一些故事。请同学们一起来读要求，一，预备起。

生：通过写一件事，或者写一系列表现，突出这个人的特点。写之前或者写完后取题目均可，用上表示人物特点的词语。

师：嗯，用上表示人物特点的词语，就是刚刚出现过的那些词。

师：（分发习作纸）给大家十五分钟的时间，如果有困难或者有问题可以举手。请各位同学注意坐的姿势，头正身直脚放平，握笔姿势要正确。

十分钟后。

师：请同学们把笔停下来，一二三。

生：快坐好。

师：好，老师在巡视的时候，看到我们班同学写了很多不同的题目。看看，除了刚刚出现过的这些题目，谁写了新题目？你念念你的题目。

生18:美食家。

生19:爱哭鬼。

师：爱哭鬼，你说。别人说过的我们就不说了，看看更多新的。

生20:搞笑大王。

师：好，搞笑大王没出现过，你说。

生21:晚睡大王。

师：晚睡大王是什么意思？

生21:就是每次都很晚睡。

师：半夜才睡觉。你说。

生22:化妆老师。

师：化妆老师，你。

生23:运动员。

师：运动员，你。

生24:画画家。

师：画画家美术家是吗？你们最想听谁的。？哪个题目你们觉得最有意思？

生：美食家。

师：美食家是吧？美食家是谁写的呀？你写的是吧？好等会儿我们可以欣赏一下。在欣赏他的作品之前我们先看看这里几位同学的。（ppt展示学生习作图片）这个是谁的呢？请这个同学自己来读一读。

生25：飞毛腿，你知道我们班的飞毛腿是谁吗？谁都能猜出来，对了，就是XXX。下面让我们一起了解一下他。

师：好大家看，这个句子是一个什么句？

生：疑问句。

师：只问不答是疑问，自己问自己回答呢叫做？

生：设问句。

师：设问句，用设问句开头。好！ 继续。

生25:有一次学校举行了运动会，我们班的XX参加了跑步的项目，有60米、200米这两个项目。比赛时，裁判开枪了，我们班的XX嗖地一声飞了过去，像刘翔一样快。他肯定是我们班的骄傲，也是中国的骄傲。全都是第一名，太厉害了，不愧是我们班的飞毛腿。

师：好，到这里可以了。我们看一看，她是通过几件事情呀？

生：一件事情

师：一件事情，什么事情？什么时候？

生：参加运动会。

师：运动会的时候，首先参加的项目比较多，一般同学只参加一个项目，他参加了两个项目。而且还有说怎么样？

生：嗖地一声。

师：嗖地一声，哪个字很重要？

生：嗖。

师：不是跑过去，是飞过去，像谁一样？

生：刘翔。

师：像刘翔一样快，大家都知道刘翔是？

生：中国跑步冠军。

师：不是中国哦！

生：世界！

师：世界冠军。不过这个地方可以去掉它，因为我们已经知道他是什么啊？（修改习作）这里老师也提个建议，他现在是我们班的骄傲，可是他就是中国的骄傲吗？

生：以后。

师：那怎么样啊？以后也一定是中国的骄傲，XXX（飞毛腿同学）在吗？

生26:在。

师：站起来，这位同学写的飞毛腿你认同吗？

生26:认同。

师：觉得她写的好不好？

生26:好。

师：觉得好是吗？那你也跟她说声谢谢好不好？

生26:好 谢谢！

师：好，掌声送给两位同学。这位同学通过哪件事情？

生：运动会。

师：运动会的一件事情，写出了这个人的特点是？

生：飞毛腿。

师：飞毛腿。再看看这个同学的。谁的？读一下。

生27:小书虫。我的哥哥是一个小书虫，他的房间里堆满了各种各样的书。哥哥一放学就赶紧先拿起几本书看看，写完了作业又拿起书来看，哥哥他不管在哪里都要带上几本书来看，连吃饭上厕所他都要看看。哥哥只要一有时间，就会马上飞到图书馆里，把图书馆里所有的书看完，全看完才肯回来。哥哥每看完一本书，还要写读书笔记把看过的书记录下来，你说我哥哥是不是一个小书虫呢？

师：嗯，不光写得好，声音也读得怎么样？

生：响亮。

师：很响亮很大方。谁来评一评？她的这个小书虫是用的那种方法，写得好不好，你最喜欢她的哪一句话？来那位男同学。

生28:她用的一系列。

师：用的一系列的表现来写，比如说？

生28:一放学就去拿几本书看。

师：一放学的时候，还有呢？

生28:上厕所。

师：还有吃饭、上厕所。还有呢？

生28:他一有时间就到图书馆看书。

师：一有时间就要去，还有？

生28:而且还把读过的书写笔记记下来。

师：还把读过的书写什么？读书笔记，这是围绕着小书虫写，一系列的日常表现，你觉得写得好不好？

生：好。

师：那你有没有觉得她哪个句子写得特别好？或者有什么建议给她？

生28:没有建议，就是喜欢最后一句，因为她以疑问句结尾。

师：疑问句结尾。请坐下，还有不同的意见吗？有没有意见给她？

生29:我觉得可以写更长一点。

师：篇幅可以写得再长一点。我们15分钟时间能写这么多已经不错了，课后可以再写一写，补充一下。还有建议吗？

生：没有。

师：我有建议。我们看，哥哥一放学就赶紧先拿起几本书看看，写完了作业又拿起书来看，哥哥他……请问这里好不好？

生：不好。

师：有哥哥就不用？

生：他。

师：有他就不用？

生：哥哥。

师：可以把这个哥哥怎么样？

生：去掉。

师：他不管在哪里都要带上几本书来看，句号。连吃饭上厕所都要看。我们的语言要更加地精炼，不要出现这个病句。还有，吃饭的时候上厕所的时候看书好不好？

生：不好。

师：不卫生。这个习惯你要给他一个建议让他改掉好吗？掌声送给这位同学。欣赏完这两篇作品以后大家看一看。今天晚上有一个家庭作业，请同学们一起读，预备起。

生：修改习作，并誊写到作文本上，试着拿给你写的那个人看看，听听他的评价。

师：在我们写的时候还是要注意，可以通过？

生：一件事。

师：来突出他的？

生：特点。

师：也可以通过？

生：一系列。

师：来写出他的？

生：特点。

师：好，这样才能够把身边有特点的人写清楚，有特点的人看到你写的文章之后，才能向你竖出大拇指。今天的课上到这里，下课。

生：老师请休息。

师：同学们再见。

（评析：让学生现场分享作品，并让师生共同评析。这样的做法既能促进学生之间的智慧碰撞交流，也让学生之间能相互借鉴。在品析的过程中，不仅紧扣两个写作方法来进行，还引入了修辞、遣词造句、修改符号等方面的元素，能帮助学生提高写作和修改水平。）