朱海龙《跳水》（五下17课）课堂实录

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朱海龙《跳水》（五下17课）

课堂实录

     （注：本文为第22届青年教师小学语文优课比赛课堂实录，授课教师是连云港市东海县和平路小学朱海龙老师）

     一、导入

     师：同学们今天我们一起来学习新的课文。

     师：这个故事的作者很了不起，我们一起来认识一下他。（请看作者列夫托尔斯泰的相关资料。）

     二、初读课文，检查字词

     1.检查字词，联系生活实际理解字词。

     师：大家读得非常投入，有几个把我们需要注意的词，写在了黑板上，我们一起来看一看。

     师：第一个词是谁写的？

     生：我写的是“桅杆”

     师：你要提醒我们什么呢？

     生：我要提醒大家这个“桅”字，平常我们会经常把这个字读错。

     师：再带着我们读一遍。

     生：桅杆（齐读：桅杆）

     师：桅杆是什么？见过吗？

     生：我所知道的桅杆是古代、比较复古的木式船上，挂船帆的东西，是一根很长的木杆。

     师：这就是——桅杆（生齐读）。是的，其实有的时候，我们看一下图片，就非常直观地知道这个词语了。很好！下一个词是哪个同学？你来，你要提醒我们什么？

     生：就是龇牙咧嘴的“龇”和“咧”容易读错。龇是一个平舌音，不能读成zhi，然后咧右边是个“列”，读liě,不读liè。

     师：带我们读一遍好吗？

     生：龇牙咧嘴。

     师：龇牙咧嘴是什么意思？你来说。

     生：龇牙咧嘴的意思就是表示龇着牙、咧着嘴。

     师：你能做一个表情吗？请你到前面来。面向大家，做做这个表情。（生上台表演）

     师：看到这个表情你有什么感受？

     生：我感觉可能他哪儿受伤了，感觉疼痛，要咬着牙。

     师：哦！可能哪儿比较疼，有种凶猛的样子，是吗？这人就叫龇牙咧嘴。掌声送给这位同学，还不错啊！

     师：还有个词是哪个同学写的？你来提醒。

     生：这个放肆也是平舌音，会读错，这个“肆”的笔画十分的多，我们要注意一下。

     师：好的，那先带我们读一遍。（生带读）知道什么是放肆吗？知道的不多，不着急的，当我们遇到一个新词，我们可以把它带回到课文中看一看。你从哪里、哪些词感受到猴子非常的放肆？（指名说）

     生：我从“一只猴子在人群里钻来钻去······”的“钻来钻去”中看出了这只猴子很放肆。

     师：钻来钻去给你一种什么感觉？

     生：就是感觉她很随便、很自由。

     师：说得多好呀，这种任意妄为就叫——放肆。（齐说）刚才那个同学还提醒了，这个字很难写的，笔画特别的多，我们一起来看一下。怎么写好这个字，要注意点什么呢？

     2.指导书写“肆”

     生：我觉得要注意下它的“横画”的穿插点。

     师：这个字的“横画”特别多，行距要写得均匀一点，而且“横画”长短不一，我们一起伸出手，来一起写一下。

     师：（师范写生字，边写边讲解）好的，大家拿出学习单，将这个字写一个。师相机提醒坐姿。

     三、再读课文

      1.概括课文主要内容

     师：大家注意了写字要点，写得非常好。谁能来说一说，这篇课文讲了一件什么事？

     生1：这篇课文讲了一个船上有一只猴子惹大家开心，然后突然拿走了一个孩子的帽子，那孩子去追猴子，下面的人看到了，觉得这个孩子很危险，船长突然想到了一个方法，让他赶紧跳入水中。

     师：真棒！还有谁想讲一讲？

     生2：我读到了一个猴子逗大家开心，突然拿走了船长儿子的帽子，他爬上桅杆拿这个帽子，孩子就追了上去。但他往下一看，发现太高了，就没有勇气了，船长这时出来正好看见了，儿子正站在那么高的地方，看见他心惊胆战的样子，就吓唬他，让他跳下来、跳到水中，最后他就跳进水中，被水手们救上了甲板，男孩也因此获救。

     师：这两个同学真的不错欸。课文才读了一遍，就讲得这么的具体。但是啊，文中关键的人和事，却听起来不够清晰。今天，我们就来解决这个问题。这个故事是按照起因、经过、结果的顺序来写的。书上已经把起因概括为“水手拿猴子取乐”，大家读一读这个短句子，你有什么发现？

     生：我发现，把这个简要复述了，把水手和猴子这两个主要人物都合并成了一句话，把一段话缩成了一句话。

师：抓住了谁和谁在干什么，多好的发现啊！我们就学着起因的概括方法，把经过和结果也来概括一下。大家打开学习单，在上面填一填。

（生补充学习单，师台下相机指导）

      2.简要概括课文内容，并填写学习单

     师：大部分同学都写完了，我拿了两份，请这两位同学到前面来。你来说一说你写的经过。

     生1：我写的经过是“猴子抢孩子的帽子”，结果是“船长救下了孩子”。

     师：你再说说你的。

     生2：我写的是“猴子逗孩子，拿孩子的帽子，孩子追猴子”，结果是“孩子跳水得救了”。

     师：好的，我们来看看这两个同学写的，结果是相同的，都是孩子得救了，经过是不同的，你看哪位同学写的更加全面一些？

     生：我觉得第二位同学写得更加具体一点，因为他就写了猴子抢了孩子的帽子，没有说猴子它为什么要抢孩子的帽子。第二位同学说了，猴子它是逗孩子才去抢孩子的帽子的。

     师：然后孩子在干嘛？哪位同学来补充？

     生：就是后面一个人说了人物和事情，很具体。

     师：是的，我们同学多会观察呀？我们就请这位同学根据课文的主要内容，用思维导图的形式呈现出来。

     师指导：你觉得猴子是在干嘛？

     生：猴子是在“逗”孩子。（生写“逗”）

     师：接着想，孩子是在干嘛？用一个字。

     生：孩子是在“追”猴子。

     师：最后船长出现了，也用一个字。

     生：船长“救”孩子。

     师：我们就请这位同学，结合自己的思维导图，来给我们讲一讲这个故事。

     生：我觉得首先是水手一直在看猴子，拿猴子取乐，猴子很放肆，就去逗孩子，拿走了孩子的帽子，孩子很愤怒，就去追猴子，追到了桅杆上，大家都发现孩子很危险，船长看到后，就拿枪指着孩子吓唬他，让他跳下来，就这样船长救了孩子。

     3.体会故事情节

     师：讲得怎么样？（掌声）我们用思维导图的方式，抓住人物之间的关系，这样不但简洁，而且清楚。我们回到这个故事中，你觉得哪个情节最让人揪心？最惊险？

     生：我觉得最惊险的地方就是倒数第二个自然段中船长从船舱里出来，手里拿着一支枪对着儿子。这个时候我非常害怕，害怕孩子会吓得腿软，便直接从桅杆上掉下来了。

     师：还有吗？你觉得哪个情节最惊险？

     生：我觉得是小孩站在桅杆上面晃晃悠悠想去取帽子的地方。

     师：好的，我们来看课文的插图。文中有哪些句子描写了孩子此刻的危险？

     生:“爬到了桅杆的顶端，他用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头。”、“他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，晃晃悠悠地走上横 木去取帽子。”

     师：是啊，摇摇~晃晃。说说你的想法，为什么你觉得这个地方非常地惊险？

     生；因为如果孩子失足跌下来的话，他就要没命了。

     师：还有谁要说？你来。

     生:我说的是吴同学的下一句“这时候甲板上的水手们全都吓呆了，孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了，即使他走到······”“有个人吓得大叫了一声，孩子听到叫声往下望，两条腿也不由得发抖起来。”

     师：说说你的想法，有什么地方需要注意一下的。

     生：一开始“这时候甲板上的水手们全都吓呆了，孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了”这个地方就直接说出来孩子的危险；“有个人吓得大叫了一声”作为一个水手看到这情景也吓得大叫了起来，那说明是真的危险，并且孩子听到这个大叫也差点跌了下去。

     师：她看见了孩子直接的表现，也看到了水手的表现，我把刚才她找的句子放大。我们再来读读这个句子，刚才第一句她找到了，你从哪些词能感受到这种揪心？来读一读。

     生：我从这句话中的“只要一失足”和“直摔”、“就没命了”中感觉到的。

     师：说说你的想法。

     生：我觉得当时这个孩子在那个桅杆上站着是很危险的，只要他稍微不小心就会失足掉到甲板上没命。

     师：掉下去的概率大不大？

     生：很大，因为那个杆子特别细，演杂技的人走在上面都不平稳，更别说一个孩子了。

     师：你补充。

     生：我还觉得这句话的最后一句“也难以回转身来”中也可以看出，因为他要是可以转身下来的话还是比较安全的，但是他只能往前走，已经没法回头了，很危险。

     师：你看，作者多么地高明，那这么多地方都直观地让我们感受到这种惊险，作者还用了两种关联词语，刚才这位同学也找到了”只要···就···，即使···也···。它这种惊险就凸显出来了，我们带着自己的感受，来读一读这个句子。（指名读）

     生：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木的那头，拿到了帽子，也难以回转身来”。

     师：还有谁想来读?我们一起来读一读。（生齐读）如此危险的境地，孩子怎么就一步步走到这里的呢？今天，我们就来聚焦这个问题。

     四、精读课文

     1.关注“笑”，体会故事的层层推进

     师：请大家关注水手们的笑，想一想，是什么原因让孩子一步步走向险境。请大家带着这个问题，阅读课文1至4自然段，完成学习单上的思维导图，然后说说你的想法。（师巡视指导，提示学生边读边圈画）

     师：好的，大部分同学都写完了，我们小组内交流一下。1、3排转身，组内说一说你们的想法。我们可以上图书馆的声音，声音不要太大，不要互相干扰。（师相机指导，生讨论）

     师：老师请一个小组到前面来领学，看看哪个组手举得最高。下面的时间属于他们四位同学，把他们的想法说一说。

     生：我觉得水手哈哈大笑的时候，猴子就很放肆地摘走了孩子的帽子，然后爬上了桅杆。但此时孩子还会笑得很开心，还没有愤怒起来。

     师：那你们有什么感受？在读第一次笑的时候。

     生：就是感觉猴子是逗大家开心才会肆意拿别人的帽子或者装饰品，它应该是只娇生惯养的猴子。

     师：猴子的放肆是不对的，是这样吗？好，你看这位同学说得多好呀，说说人物的表现，然后说说自己的想法，这是一个很好的交流方式。第二个同学接着来。

     生：第二次猴子的笑是大笑。猴子的表现是“把希尔帽子的帽子挂到了高处，孩子哭笑不得”，我觉得这个地方是因为刚开始水手们没有制止猴子拿帽子，它看到没有人阻止它后就更加的放肆了，还去欺负小孩，这个时候的猴子是得寸进尺的、很过分。孩子心里应该比较委屈，因为猴子这样做但没有人去帮他，心里肯定不开心了。

     师：好的，她想得多好，大家也可以说说有没有什么要补充的。请你来说。

     生：我们组觉得第一个表现“哈哈大笑”孩子应该不是笑得很开心，因为我觉得，下面的第3自然段“水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得”，从“哭笑不得”“追猴子”看出来的。

     师：你看，他想反驳一下。

     生：第一个地方是“哈哈大笑”，如果说哈哈大笑是哭笑不得的哈，那后面的大笑应该写什么呢？

     生：我觉得第二个大笑就是脸被气红了。

     生：那笑得更欢呢？

     生：就是边追边喊。

     生：那岂不是越来越往后了？那这样就不对了，只是围绕税收的这三次笑，并不是围绕孩子的心情来写的。

     师：不着急，我们来看。我们回到课文中，他们争论了么？我们把它们出示出来。水手在大叫，孩子在怎么样？

     生：哭笑不得。

     师：那你同意他们的观点了吗？（生同意）刚才说的真好，你们看，作者真会写，就用这短短的一个句子就写出了水手、孩子、猴子的不同表现，甚至是他们的心理变化，谁来读好这两句。

     指名读，读得好有味道，师表扬。

     师：来继续交流。

     生：第三个笑是水手们笑得很欢，猴子的表现是扭身子、朝孩子做鬼脸；孩子是“脸气红”。我的感受是，我看到这个孩子脸被气红了就能看出这个孩子非常的愤怒，而且还有些着急和无奈，因为猴子把他的帽子抢去了，还对他做鬼脸，所以他非常的生气。

     师：听听大家的想法。

     生：我想反驳你们，这个上面并没有写猴子做鬼脸，而是写的是这样的顺序：孩子刚开始很开心，之后猴子摘下了他的帽子，爬向桅杆，这个孩子还是哭笑不得，猴子还去撕他的帽子，之后到孩子的脸气红去追猴子，这边应该是猴子应该去躲孩子，爬向桅杆的顶端，而不是像你们说的那样做鬼脸。

     生：做鬼脸是从第四自然段的扭着身子、龇牙咧嘴，做怪样，就把做怪样简要说了做鬼脸。

     师：听懂了，请坐。我们来看，这组抓住了水手的笑，我们感受到这种笑让猴子更加地——放肆，这孩子就变得——更加地愤怒、着急。是的，我们在争辩中感受到什么样的表现，其实它是在不停地推动着情节向前发展。

     五、总结

     师：还有人想争论，但是哨声已经响了，所以我们课后还可以继续交流。掌声送给他们。

     师：面对这样的险境，船长又会怎么做、怎么想呢？这也是一个很有价值的问题，我们下一次课再接着交流。这节课我们就上到这里，下课！