邓文杰《跳水》（五下17课）课堂实录
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邓文杰《跳水》（五下17课）
课堂实录
《跳水》
课堂实录
湖南省长沙市岳麓区第一实验小学
邓文杰
师：1601班的同学们，你们好！
生：老师您好！
师：大家都坐得非常的端正，但是老师希望大家能放松一点，同学们还记得我们是什么时候认识的吗？
生：昨天！
师：认识了就表示我们已经是新朋友了是不是啊？刚刚在后台的时候，邓老师看到很多小朋友跟我打招呼，现在我们距离上课还有一点点时间，我们现在聊聊天怎么样？
生：好，聊什么呢？
师：什么都可以聊，但是我有一个要求，聊天的时候你得用上关联词可以吗？
生：可以。
师：好的，那我来先说吧，一定是因为特别的缘分，所以今天我们相聚到了这里；虽然我们才第二次见面，但是老师觉得你们特别的亲切。
生：因为今天是你教我们，所以我们需要更加认真地听课！
师：还有谁想说一说，好，请你来。
生：老师不但长得美丽，而且非常的幽默。
师：好，谢谢你，咱班的孩子太会夸人了，昨天我给你上了一节课你就发现我幽默了，邓老师已经迫不及待的想跟大家一起来上课了，你们准备好了吗？
生：准备好了。
师：同学们今天我们继续学习第17课《跳水》，请你们跟老师一起齐读课题《跳水》。
生：跳水。
师：这个动人心弦的故事呀，就发生在大海上，我们一起来读课文第一句，预备齐：“一艘环游世界的帆船正往回航行。”（出示图片）这就是那艘环游的世界的帆船，船上裂开的一道道细纹，桅杆上大大小小的破洞，无不诉说着它所经历过的一切。那是船长带领大家与狂风巨浪搏斗时留下的勋章，那是水手与海盗顽强作战时留下的印记，那是历经了风吹雨淋严寒酷热的证明。这一路大家与它一同成长，船长积累了丰富的航海经验，水手们变得更加成熟稳重，就连船长的小儿子也成长为一名见多识广的小水手呢，可是，可是啊，这天，这位环游了世界的小水手居然让自己处于万分危险的境地之中，（出示图片）你看到了什么？谁来说一说？
生：一个小男孩站在船的桅杆上。
生：还有一只猴子在望着他笑，不停的挑逗它。
生：他要去取帽子。
师：他站的是桅杆，看看他的手是怎样的状态，他的样子又是怎样的呢？谁再来说一说？
生：他的样子非常的危险。
师：嗯，他的处境非常的危险，他有手扶的东西吗？
生：没有，他是徒手走在这个横木上，就像一个走在钢丝上的人，非常的危险。
师：此时此刻，孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来，从这个句子你感受到了什么？请你说。
生：这个时候孩子的处境非常的危险。
师：那你能不能读出这种危急的感觉呢？
生：孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
师：你通过强调发起抖来这个词语，强调了这种害怕的感觉，还有谁可以试一试
生：孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
师：特别强调发抖这个词语，老师也来读一读，你听一听，老师是怎么读的_孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。谁学着我的样子来读一读？
生：孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
师：我们还可以在读的过程中深呼吸一口气，读出那种害怕的感觉。
生：孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
师：读得很好，要注意不要添加词语，不由得发起抖来。孩子们，我们一起来读。
生：孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来（齐读）。
师：孩子此时此刻心里会想一些什么呢？
生：他会想，万一自己掉下去就尸骨无存了，会很担心。
生：他觉得自己很后悔，万分后悔。
师：他后悔什么呢？
生：后悔我为什么要摘帽子？我为什么要和猴子一起玩帽子呢？
师：还会怎么样？他会不会给自己打打气？他可是一个水手了。
生：就是拿到帽子之后，他怕自己下不去了，还是有很多的担心。
师：请你来补充，如果摔下去爸爸会担心吗？
生：爸爸不仅会担心，而且自己可能会没命。
师：他还会会不会有些懊恼？谁把他带上来的？他会怎么想？
生：为什么这猴子要把我带上来啊？我是着了什么魔？竟然跟着这个臭猴子来到这个鬼地方，这猴子真可恶。
师：对呀，太可恶了，竟然把我引到这个地方来。那这只猴子到底把他引到什么地方呢？看看书上是怎么说的呢，看看谁能最早找到。找到了举手，好，请你说。
生：猴子把帽子挂在最高的那一根横木的一头。
师：那孩子到了哪个地方呢？又遇到了什么处境呢？
生：孩子只要一失足摔到甲板上就没命了，即使他走到横木那头，拿到帽子也难以回转身来。
师：好的，到了一个这样的境地，如果让你用一个词来形容此刻的处境，你会用哪个词呢？
生：万分危险，万分危急。
师：很好，老师也想到了一个词语叫危在旦夕。是啊，走在这儿离地几米高，并且还摇摇晃晃的横木上，孩子早已进退两难，孩子们读：
生：孩子只要一失足，摔到甲板上就没命了，即使他走到横木那头，拿到了帽子，也难以回转身来。
师：是啊，这孩子他只是一个水手，他并不是体操运动员，在高空窄小的木板上和他的矮小身材让他无计可施，读：
生：孩子只要一失足，摔到甲板上就没命了，即使他走到横木那头，拿到了帽子，也难以回转身来。
师：连见多识广的水手们都吓呆了，再读：
生：孩子只要一失足直摔到甲板上就没命了，即使他走到横木那头，拿到了帽子，也难以回转身来。
师：我觉得奇怪啦，水手们都吓呆了，可是当老师还依稀记得他们之前不是还笑得挺开心的嘛，你们有印象吗？请大家默读课文，用横线画出描写水手们笑的词语，用波浪线画出水手们每一次笑产生的后果，开始吧。
师：那我们现在来说一说描写水手笑的词语，你找到了哪些呢？
生：哈哈大笑、大笑、笑得更欢了。
师：你找得非常的准，有这样的三次笑，第一次是哈哈大笑，然后是大笑，第三次是笑得更欢了，那这三次笑导致了什么后果呢？请你来讲。
生：第一次导致了猴子放肆起来、第二次导致那个孩子哭笑不得、第三次猴子把孩子的帽子抢走了，孩子去追猴子，气得她脸都红了。
师：所以这三次笑导致了一些后果，第一次哈哈大笑_猴子放肆起来；第二次大笑_孩子哭笑不得；第三次_孩子直接气得脸都红了，同学们来看看这个板书，你能用因为……所以……这个关联词语把板书串起来吗？请你说。
生：因为选手们哈哈大笑，所以猴子放肆起来；因为水手们大笑起来，所以孩子哭笑不得；因为水手们笑得更欢了，所以孩子被猴子气得脸都红了。
师：真棒，同学们，如果你能联系上下文的内容，所以可以说得更具体。你看，比如说第一句老师先来：因为水手们哈哈大笑，所以猴子就愈发放肆起来，他忽然抢了孩子的帽子，迅速爬上了桅杆，第二句，第三句留给你们，自己先试一试吧，自己先说一说。
师：请你说。
生：因为水手们大笑，所以被戏弄的孩子哭笑不得，孩子只能眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上。
师：自信一点，大声说最后一句。
生：因为水手们笑得更欢了，所以孩子气得脸都红了，孩子就脱了上衣爬上桅杆去追猴子，脸都气红了，这下什么都顾不了了，不顾一切的追着这个猴子上了桅杆的最顶端。
师：读到这儿，郑老师想问，究竟是谁引着孩子一步一步到达了桅杆的最顶端呀？你说猴子，当然罪魁祸首肯定是这只猴子，这是明面上的，还有没有一点暗地里的？
生：水手。
师：你说水手。那文章为什么要写水手们的这三次笑呢？写了有什么样的作用呢？请你说。
生：为后文做铺垫，做铺垫。
师：那为什么写一次一次地笑还有没有其他的理由？你接着说。
生：让这个孩子一次次地爬上桅杆，是有一个过程的，让他慢慢地爬上桅杆。
师：所以啊，写这三次笑推动了故事情节的发展，让孩子一步一步的走上了桅杆的最顶端，从而故事发展到最高潮，孩子们原来正是这样一场看似无害的玩笑，才让这个孩子在水手们的眼皮子底下陷入到了这样的绝境之中，读：
生：孩子只要一失足直摔到甲板上就没命了，即使他走到横木那头，拿到了帽子，也难以回转身来。
师：在这样进退两难之际，船长从船舱里走了出来，看到这一幕，他做了什么？你找到了吗？谁找到了？我们来读一读，好，请你来。
生：正在这时候，船长从船舱里出来了，手里拿着一支枪，他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊道，向海里跳！快！不跳我就开枪了！
师：谢谢你找得非常准。船长喊的这三句话，里面有三个一模一样的标点，是什么符号？
生：感叹号。
师：你能不能借助这个感叹号读出命令的语气呢，谁能试一试？
生：向海里跳！快！不跳我就开枪了！
师：有那种气势啦，谁再来试一试？请你来，
生：向海里跳！快！不跳我就开枪啦！
师：，我们一起来读：
生：向海里跳！快！不跳我就开枪啦！
师：船长居然拿着枪逼着自己的亲生儿子跳海，这爸爸好吗？
生：好。
师：好，很多人都精确的说，那好在哪儿呢？我们走进文本来一看究竟，请你联系上下文寻找船长这样做的依据，推测他的想法，然后同桌相互说一说，他为什么要这样做？在说的过程当中，请你运用上这些关联词。
生：默读课文。
师：大家讨论得非常热烈，已经有一定的想法了，我们一起来说一说。
生：因为孩子听了父亲的话，跳进了海里，所以孩子得救了。
师：因为所以用的很好，而且把最终的结局也讲了出来，还有别的依据吗？你来说。
生：如果孩子跳到甲板上，他就没命啦，但是父亲最后将他救了下来；如果他跳到甲板上，他就会没命，但是他往水里跳就可以得救了，就还有一线生机。
师：你讲得很好，请你说你来。
生：如果孩子他从桅杆上跳下来，跳进海里就能让水手将他救到甲板上。水手们也能在第一时间就能救他。
师：，水手们能第一时间就把孩子给救上来，你发现了什么奥秘呢？
生：因为这第一自然段说了风平浪静，还有这样的水手们都在甲板上。
师：刚刚我们有好几个孩子进行了分析，有没有哪个孩子能够一步一步推测出他为什么这样做呢？
生：因为船长如果不拿着枪来瞄准孩子，让孩子跳到水里，孩子可能就会因为没有向水里跳而摔在甲板上就摔死了，而且这一天是一个风平浪静的日子，跳到水里很可能更加安全。
师：你讲的很详细，老师也对此进行了一个分析，看看我是怎么说的，我想请一个同学来帮我读一读，请你来吧。
生：孩子只要一失足就会掉，摔到甲板上，即使孩子走到横木那头，拿到帽子也拿回头，如果我拿着枪对着他逼迫他，他就会跳到水里，虽然跳到水里有危险，但是比跳到甲板上安全多了，因为今天风平浪静，但水手们全都在甲板上。
师：谢谢你用关联词，帮我理清了思路，一步一步推测了船长的想法，当然在这千钧一发之际，船长是不容有思索的，他的反应是非常迅速的，你从哪个词看出来的哪个词反应特别迅速？
生：立刻传这个词。
师：那么，你感受到船长是个什么样的人？
生：是干净利索的人、当机立断的人。
师：正是因为有这样一位思维缜密当机立断的父亲，所以孩子才能得救，我们一起再来读，读出船长的当机立断。
生：正在这时候，船长船船长从船舱里出来，手里拿着一支枪，他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊道，向海里跳！快！不跳我就开枪了！
师：有这样的父亲，结局当然是好的，孩子最终得救了，如果能让你用一个词来形容这个词，这个结局你会用什么词好呢？
生：圆满、幸运、刺激。
师：最终结局是好的，对吧，老师也讲了一个词，叫做绝处逢生，我们又多积累了一个词。这样一个跌宕起伏的故事，读到这儿你能根据故事的起因、经过、结果讲讲这个故事吗？自己先说出声来说，给自己听。开始吧。
生：孩子追猴子遇险，船长逼孩子跳水。
师：如果你能连起来说会说的更好，谁可以来试一试？
生：甲板上水手拿猴子取乐导致猴子越来越嚣张，拿下孩子的帽子，使孩子走上桅杆，孩子进进进不得，进退不得退，在千钧一发之时，船长用枪瞄准孩子，跳水让孩子跳水，因此孩子而得救了。
师：老师发现了你在说这个故事的时候，加入了一些词汇，所以讲得这么好，比如说进不得进退不得退。同学们无独有偶，在列夫托尔斯泰的笔下，还有另外一个跌宕起伏的故事，请你拿出主题学习《思维的火花》这本书翻到第18面，我们来读鲨鱼这个故事，在读之前，邓老师有两个任务请你听仔细了：第一个，你能根据故事的起因经过结果讲一讲这个故事吗？第二，老炮手的做法好在哪里？请四人小组同学为一组一起来讨论讨论，在讨论的过程当中，这些关联词同样可以帮助你，现在开始默读。读完，我们就可以来思考这两个任务啦，前后桌的同学一起来讨论开始吧。好孩子们停下来，孩子们的讨论的热火朝天，我们看到前面两个任务，你能说说故事的起因经过结果吗？
生：首先是天气晴朗，船员下海游泳，然后孩子们比赛游泳遇见了鲨鱼，最后是老炮手及时开炮救下了孩子们。
师：讲的非常的清晰起因、经过、结果讲的很好，第二个问题，老炮手的办法好不，好在什么地方呢？你能来分析分析吗？
生：如果老炮手不用炮桶打死鲨鱼，孩子就会被鲨鱼吃掉。
师：你分析了一个条件，如果不及时打死就很快被吃掉，还有谁可以补充？
生：因为如果老炮手不用炮筒打死鲨鱼，自己游泳过去也可能来不及，即使游过去了，也可能被大鲨鱼吃掉。
师：这个说得好，即使我迅速地游过去也时间也来不及。
生：因为他是一个老炮手，所以他有信心打死鲨鱼。
师：同学们我们通过推理，捋清了思路：因为他是一个老炮手，所以他非常有信心去杀死鲨鱼，因为老炮手打倒了鲨鱼，所以孩子得救了，最后结局是什么？
生：孩子得救了。
师：我们通过分析老炮手的思维，明白了他为什么要这样做。这节课呀，我们就上到这里。课下，你还可以再读一读这本书当中的其他两篇文章，下课！
供稿：王爱丽、王洁