熊芳芳《紫藤萝瀑布》（七下17课）教学设计及评析

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熊芳芳《紫藤萝瀑布》（七下17课）

教学设计及评析

      【课题说明】   

     《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞的一篇精美散文，是新时期之初枯木逢春的写照，作者的心曲正是那时候人们的心声——作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的、乐观的、奋发的和进取的。《紫藤萝瀑布》描绘的是一幅极为精细的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能够穷尽它所包含的意蕴；它同时又是一首深沉的歌，写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。在表达上，从直观上说，《紫藤萝瀑布》形象鲜明，如在目前，而不肤浅；从情境上说，《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远，不尽于句中。　　    

     熊芳芳老师，用她创立的生命语文理念和策略预设这一课，在阅读方法上，以听读自读训练为重点；在内容理解上，以对话感悟人生为重点；在写作学习上，以仿写体验生命为重点，充分体现了课文特点，值得欣赏借鉴。　   

     【教学设计】

     核心教学目标：体悟文章蕴含的人生哲理；体悟文章含蓄隽永的语言。

     支撑核心教学目标的教学内容：

     1.品读紫藤萝的“花语”，让学生理解紫藤萝的“花语”。

     2.品读紫藤萝的“花语”，让学生从对紫藤萝“花语”感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会。

     3.品读紫藤萝的“花语”，感悟“花语”、感悟生命的价值与意义。

     教学过程

     一、导入。幻灯片展示字幕式课文并配背景音乐，师配乐朗诵。

     二、介绍作家作品

     1.作者简介（多媒体大屏幕显示作者的画像）

     2.了解紫藤萝（多媒体大屏幕显示藤萝花的画面）

     三、感悟人生哲理

     （一）.紫藤萝“花语”是什么？

     1.多媒体大屏幕上显示生活中常见的几种花并解说各自的“花语”。

     2.学生活动。

     △讨论：说说紫藤萝的“花语”。（旺盛的生命力、蓬勃的生命、乐观开朗的生活态度、坚定的人生信念、奋进的生命姿态等等）

     △品读：找出文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话，为我们朗读并品析其中的关键词。

     教师小结：生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来。

     （二）紫藤萝“花语”献给谁？

     1.学生活动。

     △讨论：紫藤萝的“花语”献给谁？

     2.教师点拨：多媒体大屏幕显示写作背景资料并解说。

     教师小结：紫藤萝“花语”不是只献给一个人，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火。

     （三）紫藤萝“花语”的意义是什么？

     1.紫藤萝“花语”对于作者宗璞的“意义”是什么？

     2.紫藤萝“花语”对于你、我的意义又是什么？

     教师小结：她已经从个体的悲苦中解脱出来，这一条紫藤萝瀑布，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田。你看看，这流动的曲线不就是一条生命的长河吗？

     四、品味“花语”、感悟哲理

     1.品读：说说文章中哪些语句给你留下的印象最深刻，谈谈你的体会。

     2.教师小结：这篇文章通过对一树盛开的紫藤萝的驻足观赏，使原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。 

     五、分析文章主题

     学生讨论：文章开头写道‘我不由得停住了脚步’，结尾写道‘在这浅蓝色的光辉和浅紫色的方向中，我不觉加快了脚步’。为什么‘我不觉加快了脚步’？

板书

生机勃勃

人开如花

生命长河

     【过程展示】　

　   一、导入——先看文字

　　小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后。他虽然小，可是在玩耍时，他常常当老师，照顾着小朋友，让大家坐好，他站着上课，那神色真是庄严。他虽然小，在昆明的冬天里，孩子们都生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。他站在山泉边，捧着一个大盆的样子，至今还十分清晰地在我眼前。

       “小姊，你看，我先洗！”他高兴地叫道。

　　这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。　

　   那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。　

  　我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。

      提问：知道这里的“我”是谁吗？　

　  （当代著名女作家宗璞，以上文字是从她的《哭小弟》一文中摘录组合而成的）

     今天,老师就要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。这篇散文写于1982年5月,作者因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中(小弟于1982年10月去世)。一天,她独自徘徊在初夏的庭院中,忽然看见一树紫藤萝。

     (点击课件:紫藤萝花图片)

     那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉,她不由得停住了脚步……请听老师朗读课文，整体把握文中的形象和事件。

     （板书：听读——整体把握）　　    

     点击课件，配乐朗读。　　    

     二、听读——整体把握　　    

     1.说话题　　    

     用一个词说说作者借着这篇文章跟读者讨论了一个怎样的话题？(生命)    

     2.说形象　　    

     A、简单地说：花与人　　    

     B、说形象的变化过程:    昨天的花——今天的花——明天的花。　　   （昨天的花是衰败的，今天的花是繁盛的，明天的花是生生不息的）　　    

     焦虑而悲痛的我——宁静而喜悦的我——开朗而坚定的我　　  

    （看花前的“我”是焦虑悲痛的，看花中的“我”是宁静而喜悦的，看花后的“我”是开朗而坚定的）　　    

     3.说事件　　    

     A、平实的说：看花——忆花——悟花　　    

     B、诗意的说：与花相遇——与花对话——与花同行　　    

     明确：以上所说的概括起来其实就是“一二三”：一个话题、两个形象、三个层次。这样的理解，已经带有一些鉴赏色彩了。诚然，这确是一篇值得鉴赏的美文。有人说，宗璞的《紫藤萝瀑布》是一幅精美的画，也有人说，它是一首深沉的歌。人们常说“文如其人”，要想对这篇文章的美有着更深刻的体验与认识，我们还应当在鉴赏其文之前先来了解其人。　　   

     （点击课件）　　    

     宗璞其人：　　    

     自白：若能为徘徊在十字路口的人增添一点抉择的力量，或仅只减少些许抉择的痛苦，我便心安。　    

     旁白：创作翻译并举，小说散文俱佳，是当代女作家中屈指可数的学者型作家。　　         

     即便不微笑，也让人触到慈爱；哪怕不开口，也觉得腹有诗书气自华的气象。　　    

     她的创作如她的为人：真诚而严谨。　　    

     宗璞散文最能打动人的地方产生于她的不事雕琢的真情。　　    

     宗璞的长处是能够用清淡表现浓郁，把炽烈掩藏起来，而传达的却是更为持久的炽烈。读她的散文如面对一杯清茶，淡淡的绿色中，飘散着浓酽的清苦。　　    

     明确：看了这些介绍，相信同学们已对宗璞略有所知，品味了她的文章以后，也许会对其人有更深刻的了解。现在，请同学们以深究品味的态度再次进入课文，各自放声朗读，可根据老师的提示去探究，也可以自己寻找角度去发现。　　    

     三、自读——探究品味　　   

     （点击课件）　　    

     品味其文：　　    

     我认为最美丽的一个画面─—　　    

     我认为最动人的一种情感——　　    

     我认为最难理解的句子——　　    

     我认为最富有哲理的句子——　　    

     我认为用得最妙的词语——　　    

     我认为用得最妙的修辞——　　    

     我认为最富有层次感的描写——    ……　　   

    （此环节让学生自由选择、自主探究，力求有与众不同的发现和见解。有些重要的、精美的内容若学生没有发现，教师可提出来加以补充）　　    

     小结：文章于淡雅柔婉中跳荡着热烈的生命，于简洁精炼中蕴蓄着高远的内涵。在品读中，我们看到了作者对亲人、对自然、对生命、对生活的那种炽烈而醇厚的深情。也许就因为作者有着一颗花一样美丽的心，才可能与如水的繁花有着内在的沟通、心灵的对话吧！在这场对话中，花儿究竟对“我”说了些什么，竟能让“我”于焦虑悲痛中得到宁静和喜悦，变得开朗而坚定？请展开想象，以藤萝花的口吻说一说。　　    

     四、对话——理解主题　　    

     说说阳光与心情　　    

     说说幸福与不幸　　    

     说说昨天、今天和明天　　    

     说说小生命与大生命　　    

     ……　　    

     在学生发言的基础上,教师要注意适时适度地加以归纳与提炼：　　         生命的美丽与喜悦。　　    

     热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生。　　    

     生命的长河虽有曲折但永远前进。　　    

     苦难对于人生的意义。　　    

     执着追求与希望的可贵。　　    

     在逆境中坚守自己生命的价值，就永远不会为生活所抛弃。　　    

     生命的力度（生命不息，奋斗不止）　　    

     生命的韧性（紫藤萝的植物特性：生性喜阳光，却也能耐阴耐寒；喜湿润肥沃、排水良好的土壤，也有一定耐瘠薄和水湿的能力；对土壤酸碱度适应性较强，微碱性土中也能生长良好）　　    

     小结：藤萝花告诉了“我”生命的真谛，让我们再来听听名人们是怎样说生命的吧。　　    

     五、扩读——延伸思考　　    

     虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。　　                                                                 ——杏林子　　    

     ▲美，是从生命内部射出的光芒。 ——库鲁拿　　    

     ▲生命是篇小说，不在长，而在好。——辛尼加　　    

     ▲人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展必须牺牲生命的时候，因为平凡的发展，有时不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，悲凉的韵调，高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。

——李大钊　　    

     ▲认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。——海  涅　　    

     ▲希望是生命的源泉，失去它，生命就会枯萎。 ——富兰克林

　 ▲幸福是灵魂的一种香味，是一颗歌唱的心的和声。

——罗曼·罗兰　　    

     ▲幸福的诀窍，并不在于努力得到快乐，而是在努力中发掘快乐。　　                 ——纪  德　　    

     ▲宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根。我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽；生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命；在痛苦中，我们也要感谢生命。因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？　——冰  心　　           宗璞在大自然中与紫藤萝相遇，紫藤萝告诉她生命的美和宝贵。著名的台湾女作家席慕蓉也曾经倾听过花儿对她讲述生命的真谛。　　   

     （点击课件，指名朗读）　　                                      

白色山茶花

席慕蓉

     山茶花又开了，那样洁白而美丽的花,开了满树。     

     每次,我都不能无视地走过一棵开花的树。那样洁白温润的花朵,从青绿的小芽开始,到越来越饱满,到慢慢地绽放；从半圆,到将圆,到满圆。花开的时候,你如果肯仔细地去端详,你就能明白它所说的每一句话。就因为每一朵花只能开一次,所以,它就极为小心地决不错一步,满树的花,就没有一朵开错了的。它们是那样慎重和认真地迎接着唯一的一次春天。　　    

     所以,我每次走过一棵开花的树,都不得不惊讶与屏息于生命的美丽。　

     提问：山茶花对席慕蓉说了些什么？　　   

      “珍惜仅有一次的生命”“努力实现生命的价值”“生命不在于漫长，而在于美好”“即使明天就会凋零，也要在今天努力绽放”等。　    

     六、仿写——体验生活　　    

     宗璞曾经这样说：“看不见很多东西,可是我看得见大自然，它是那样大，那样丰富，大得让我看得见，丰富得让我看得见。哲人说：‘了解于社会的全之外，还有宇宙的全。’也就是说，要记住自己在宇宙中的地位。我没有很高的境界，只是感觉到自己上下周围有天地、有万物，是多么大的福气。我看得见大自然，我很满足。”是的，生活在大自然里，是一件多么幸福的事！如果你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。在大自然里，宗璞遇见了藤萝花，席慕蓉遇见了山茶花，这些花告诉了她们生命的真谛。相信你也有过类似的经历，走进大自然，你遇见了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？　　

     提问：请以“与     相遇”为题，学习两位作者的手法，仿写一篇从自然界体验生命的文章。　　   

     【欣赏借鉴】　　    

     熊芳芳老师的这份教学设计很有特色。其设计思想里面谈到一条,说要“以最简洁的线条,拉动最丰富的信息”，并且叫学生“最大程度地忙起来”，透露出以学生为本的初衷。她试图灵活运用多媒体课件来为教学造势，从导入到课外延伸部分，诸教学步骤和环节都围绕体悟生命意识、强健精神追求这个思想核心来运转，教学立意是十分突出的，集中地体现了她的生命语文理念。　　    

     一是提出“情感背景”的概念，展示作者一段不寻常的情感经历，巧妙地将学生引入课文。这为“入境”、探究和体悟，开启了情感的闸门。从选择语料（作者另一篇文字《哭小弟》）到选用方法上，都堪称上乘。　　      二是提出“自读——探究——品味”的概念，细针密线地设置了七种探究的角度，使学习有了可以攀登的台阶。这里，她在设计上有一个强烈的对比：梳理全文的主干脉络是略写，抓住要目一笔带过；赏析奇花嫩蕊是详写，姹紫嫣红细细咀嚼。好！以往那种分段、概括段落大意的俗套子，已然踪迹不见，代之以详略有别的新安排，比较纯正的“语文”味道就出来了。    

     三是选择台湾女作家席慕蓉的谈花之作《白色山茶花》，与课文《紫藤萝瀑布》形成对照，可以通过比较阅读，更加深入地认识课文，凸现教学立意。　　    

     有这么多可圈可点的奇思妙笔，就成了一个立意鲜明、详略得当的教学设计，有望作出一次有价值的教学实践。探问这个教学设计最有价值、最值得推崇的一条特色是什么？就是把“咀嚼语言”放在比较要紧的位置上。因为作者以美的形象作为触发点，寄情于此，紫藤萝被写得极有生命力，活泼而繁茂。考虑到学生的年龄（十二、三岁）和心理特点（他们对生死的问题几乎没有多少思考），对作者感情的体悟是教学难点。如何突破？熊老师在这里预设引领学生反复美读，在美读中品味文字、文意之美。在此基础上，老师再作适当点拨，领悟到“生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的”。这就很圆满地实现了生命教育目标。

     【教后点评】

     这节课非常注重从课文的重点字句分析入手，让学生从中品悟、体验。教师步步深入引导，让学生从文本中得到感受，从感性的文字上升到理性的认识，又品悟了课文的主旨思想，解读了生命的内涵：生机勃勃，人开如花，生命长河。在人生中，我们要充满希望，满怀信心，无论生活，生命中遇到怎样的挫折磨难，我们都得不断地克服，超越！导入新颖，激发学生的学习兴趣。用四种花的花语调动学生的学习热情，既生动形象又自然贴切。在后面的教学环节中也始终以“花语”贯穿全程，使整堂课浑然一体。刚上课时，在优美的画面、背景音乐衬托下，老师满含深情的进行了范读，让人沉浸其中，回味无穷。可见教师的基本功特别是普通话功底的深厚。在讲析课文时非常重视对学生的引导，引导学生深入思考，让学生在分析后再有感情地朗读，在朗读中进一步体验。品读语言时，重视对重点字词的把握，对情感的体悟。分析完后，让学生根据自己的体验，写出对紫藤萝的认识，即紫藤萝花的花语。这个设置很好，注重了学生的思考和写的能力的训练。老师在上课时，还补充了一些与课文相关的材料，如：《花朝节》、《哭小弟》，引用了别林斯基的名句，加深了学生对课文的理解，拓宽了学生对课文内涵的理解。生命的长河无止境。由花到人，花犹如此，人更应该如此！由此，文章的主旨得以升华，学生对文章的把握进一步深入。老师的板书也在学生的赏析品悟中得以完善，师生共同解读出了紫藤萝花的花语：生机勃勃、人开如花、生命长河。最后，老师提出了一个问题：紫藤萝花献给谁？献给生命、生活，我，家人，你，他（她），普天下所有的人……

     听完这节课，从教师的教学设计、问题设置、引导启发、学生活动等方面都让我获益匪浅。这节课是一节语文味十足的语文课，让人回味无穷！

     （吴春海点评）