初语各年级下册第一单元名师课例（视频、实录、设计）
初语各年级下册第二单元名师课例（视频、实录、设计）
初语各年级下册第三单元名师课例（视频、实录、设计）
初语各年级下册第四单元名师课例（视频、实录、设计）
龚文静《紫藤萝瀑布》(七下17课)
教学实录
一、谈话导入，激发兴趣
师: 同学们都喜欢什么花呢？为什么喜欢呢？
生：我喜欢牡丹花，因为它雍容富贵。
生：我喜欢梅花，因为它傲雪开放。
生：我喜欢菊花，因为它淡雅端庄。
师：是的，自然界的这些花总会触发人们的联想，牵动人们的情思。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的荷花，“零落成泥碾作尘，只有香如故”的梅花，总会让人们浮想联翩。然而，当代女作家宗璞却只对紫藤萝情有独钟。今天，我们就跟随她的散文《紫藤萝瀑布》，一起去感受那令人敬仰的生命真谛。
（师板书课题。）
师：同学们见过紫藤萝吗？
生：没有。
（师屏显紫藤萝和瀑布图片。）
师：这是什么花？
生：紫色的藤萝花。
师：这又是什么？
生：瀑布。
师：今天我们所学的课文标题叫什么？
生：紫藤萝瀑布。
师：从图片看，紫藤萝和瀑布在外形上的确很相似。那神韵上它们是否相似呢？我们需要从课文的学习中去体会。
师：现在我们跟随宗璞的脚步去欣赏她笔下的花。生：“我不由得停住了脚步”写了藤萝花的茂盛，特别是“不由得”更是写出了藤萝花所释放出的巨大力量，让“我”不由自主地停下了脚步。生：最后的“我不觉加快了脚步”写了藤萝花给“我”的力量，让“我”产生了希望和勇气，和开头形成了首尾呼应。师：“我不由得停住了脚步”“我不觉加快了脚步”不是对紫藤萝的正面描写，而是“我”的心理感受。我们要找的是描写紫藤萝的句子。生：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”运用比喻的修辞手法，将盛开的紫藤萝花整体比作大条幅，将点点银光比作迸溅的水花，细腻地写出了紫藤萝花不同部位颜色的深浅变化。生：“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”一句中，“挑逗”这个词用得很好，写出了阳光和花瓣之间相互衬托的关系。紫藤萝花很活泼，很可爱。生：这个句子运用了拟人的修辞。师：有什么好处？生：“挑逗”一词在这里是褒义词，写出了藤萝花在阳光照射下闪闪烁烁的情态。师：将花朵最浅淡的部分在阳光反射作用下闪闪烁烁的效果说成是在和阳光“挑逗”，既富有动感，又富有情趣。这类似于朱自清《春》中的“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，二者有异曲同工之妙。生：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”这句写出了作者的性格。师：这句话使用的表达方式是描写还是议论？生：是议论。这句并没有直接描写紫藤萝花。生：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”这句运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了紫藤萝花开得繁密，气势恢宏。师：用瀑布比喻盛开的紫藤萝花，化静为动，不仅写出了紫藤萝花旺盛的生命力，还使其显得灿烂辉煌。生：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”这句运用拟人的修辞，表现了紫藤萝花开得繁密、热闹的情景。师：句中的动词有哪些？生：“挨着”“接着”“推着”“挤着”“笑”“嚷嚷”。师：这些动词有什么作用？生：赋予紫藤萝花生命的灵性，表现了紫藤萝花生命的奔放与热烈。生：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”表现了花香的浓郁和作者的沉醉。我仿佛看到了紫色的花，闻到了花的香，连我都陶醉了。师：作者和你已经全身心投入到赏花的情境之中了。这种把只能用嗅觉感受的花香用视觉感受来形容的修辞手法叫通感。生：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”这句，写出了紫藤萝花盛开的花瓣的形态，充满了生机和活力。将盛开的花比作忍俊不禁的笑容，让人似乎看到了花的笑脸，也让人心旷神怡。师：紫藤萝花似乎要扬帆远航，流露了作者的心境。忍俊不禁的意思是忍不住笑，写出了紫藤萝花含苞待放、将开未开的可爱形态,表现了作者美好喜悦的心境。我们请一位同学模拟一下这个神态。（一生模仿，大家笑。)师：同学们的分析很到位，作者笔下的紫藤萝花，像瀑布、大条幅、迸溅的水花、张满了的帆、鼓鼓的舱；仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长，还和阳光互相挑逗，花朵是挨着、推着、挤着、活泼热闹；它们在笑，它们嚷嚷，它们忍俊不禁，它们散发出淡淡的芳香……文中，作者化静为动、形神兼备地描绘了紫藤萝。其实，这一切都是作者内心情思流动的写照。（师板书“赏花之盛”。）师：文中所写之景的确特别美，课文“研讨与练习三”中的四句话，加上课文的开头和结尾，就是一篇微型写景美文。
师：怎样才能把景物描写生动形象呢？（生讨论交流。师总结。）师：这段话给我们的启示是：首先，要进行细致入微的观察，抓住景物的特点；其次，要恰当运用修辞手法；第三，要融情于景，情景交融，写出真情实感。
师：面对至亲的生老病死，难怪作者会焦虑和悲痛。这是人之常情啊！但是，作者沉浸在繁密的花朵的光辉中时，别的一切都暂时不存在了，有的只是精神的宁静和生的喜悦。面对从未开得这样盛的藤萝，作者忽然记起了十多年以前的花。十多年以前的花是怎样的呢？请圈出描写十多年前的藤萝花的关键性词语，任选一两个说说你的理解。生：“稀落”，开得不茂盛；“伶仃”，没有依靠。生：“枯槐”，没有生机和生命力，和紫藤萝形成了对比。生：“试探”，小心翼翼，心里很害怕。生：“挂”，没生机，让人担心。生：“稀零”，稀少。生：十多年以前的紫藤萝和现在历经沧桑后生命力旺盛的紫藤萝形成了鲜明的对比。师：“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系。”作者对这种说法并没有表明自己的态度，请揣测一下她的心理。生：花和生活腐化并没有必然的联系，那是一种谬论。生：爱花是一种高雅的生活情趣，能陶冶情操，花能美化生活。生：文中有“把那些花架都拆掉，改种了果树”，难道他们不明白没有花哪会有果？生：史铁生在《秋天的怀念》中也写到了花，这是热爱生活和热爱生命的表现。生：其实，作者写十多年前的紫藤萝花的遭遇，还表达了对“文革”时期社会情况的不满。师：这位同学的知识面很广，说得也很有道理，关于“文革”，有兴趣的同学可以在课后作进一步了解。同学们的理解都很好，作者的确是不赞同这种荒谬的说法，花和生活腐化没有必然联系，而且爱花就是热爱生活的表现。但作者的观点并没有在课文中直接说出来，而是将其寄托在了对稀稀疏疏的紫藤萝的描绘中，阅读课文时，需要用心揣摩。（师板书“忆花之稀”。）师：读散文就是要用自己的心去体贴作者的心，理解作者如何运用个性化的语言表达自己独特的情感体验。（屏显，生读课文体会。）
师：文中最能表现作者感悟的句子是哪一句？生：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”师：该如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？生：生命的长河由一个一个的个体组成，个体的生命融入更大的集体才会更加有意义。生：就像我们在《散步》中学过的道理一样，这是对生命的感悟，对生命生生不息的礼赞。生：正如《论语》所说：“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”师：的确，社会不会因为某一个体倒下而停滞。花儿有情，人更有情！那个荒唐得令人窒息的年代已经过去。品花之后，作者有了自己的感悟，但再好的感悟也要付诸行动才有意义。同学们能从文中找出表现作者行动的句子吗？生：“我不觉加快了脚步。”师：你是如何理解这句话的？生：“我”受紫藤萝花启迪，不由自主地加快了脚步，这是“我”带着希望努力前行。师：课文以脚步开头，以脚步结尾，首尾呼应，浑然一体，意味无穷。（师板书“悟花之行”。）师：现在，请同学们一起朗读课文最后三段。（音乐响起，生齐读。）
师：读这生机勃勃的《紫藤萝瀑布》，就是在读一首献给普天之下所有人的歌———一首超越苦难的生命之歌。学习和生活中我们不能因为一次跌倒就踌躇不前，一次考试失利就痛苦难当，一点坎坷就泪流成河……一时的不幸，不足以阻遏人生，我们每个人都应坚忍不拔，奋发进取。愿我们每个人的心里都流淌着宗璞的紫藤萝瀑布，让它时时刻刻鼓励我们勇敢坚强、积极乐观、豁达向上地生活。今天的课就上到这里，下课。
（全场响起热烈的掌声。）