初语各年级下册第一单元名师课例（视频、实录、设计）
初语各年级下册第二单元名师课例（视频、实录、设计）
初语各年级下册第三单元名师课例（视频、实录、设计）
初语各年级下册第四单元名师课例（视频、实录、设计）
七下19课《外国诗二首》
教学设计
1. 指导学生把握诗歌基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。 2. 揣摩诗歌中优美精练的语言,并把握诗歌的主题。 3. 发挥想象,充分联想诗歌创设的意境,领悟诗人要表达的思想感情。 发挥想象,充分联想诗歌创设的意境,领悟诗人要表达的思想感情。 人文主题：本单元选文体裁多样，既包括散文，如《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》，也有诗歌，如《外国诗二首》《古代诗歌五首》。这些诗文蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达着作者的人生思考。学习本单元，要感受课文中蕴含的这里，激发对自然、社会、人生的关注和思考。 语文要素：学习本单元，借助具体文字，感受语言之美，并进一步了解托物言志的手法。运用比较的阅读方法，感受作品的异同，拓展视野，加深对课文的理解。 人文主题：诵读诗歌，体会其中蕴含的哲理对生活的现实意义。 语文要素：有感情地诵读诗歌，感受诗歌内容。体会诗歌中蕴含的哲理。对比两首诗写法的异同。 教学过程
教师语言：俄国文学博大精深,在世界范围内有着广泛的影响,且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗?譬如，学生回答：托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基、马雅可夫斯其、莱蒙托夫、普希金等（教师补充），今天,我们就来学习一首广为传诵的俄国诗篇,它的作者就是普希金。 【设计意图】简单交代本诗的影响，激发学生阅读兴趣。 教师语言：阅读诗歌我们可以采用诗歌的“四步”阅读法：一读、二品、三悟、四诵。 一读：读题目，读作者，读创作背景。弄清每句诗的大体意思。 1. 读题目，解题：“假如生活欺骗了你”，说说你对“欺骗”一词的理解。 2. 读作者：简要了解作者：普希金,俄国伟大的诗人、小说家,史称“俄罗斯文学之父”,俄国文学语言的创建者和现代俄国文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌抨击时政,歌颂自由,被视为自由主义的代言人,为此遭到沙皇政府的多次打击。他曾两次被流放,但始终不渝地信守着诗中表达的生活原则,即使付出生命也在所不惜。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了,但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高的艺术成就和无限的艺术魅力。 3. 读创作背景：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。那时俄国革命正开展得如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。 教师语言：在了解背景的前提下，朗读诗歌，注意读准字音，把握节奏，弄清每句诗句的大意。 相 信 吧，快 乐 的 /日 子 /将 会 /来 临。 学生活动：朗读诗歌，注意读准字音，把握节奏，弄清每句诗句的大意。 【设计意图】了解并积累相关文学常识，朗读诗歌，理解诗句大意。 教师活动：真正读出诗歌的意蕴关键在品。二品：“品”即品味，揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的哲理和表现的手法。 1. 联系诗人当时所处的环境和自己的生活说说对“生活欺骗了你”的理解。 预设：“生活欺骗了你”是指诗人处在背沙皇流放的时期，深受迫害，表明正义被沙皇专制所扼杀。对于我们来说可以理解我我们身处困境中，无法挣脱，理想追求等一时无法实现。 2. 面对困境，诗人抱以什么样的的态度，为什么要表现出这样的态度，你是如何理解的。 预设：从“不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。”诗人是抱着乐观镇静的态度来面对困境的。因为“一切都是瞬息，一切都将会过去，而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”对此我的理解是，当身处困境,自身一时还不足以与之抗争时,要怀着乐观镇静等待。正义、成功、梦想成真等会迟到，但永远不会缺席。 3. 怎样理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”? 明确：一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面,人生的体验应该是丰富多样的,都是一笔财富,都有助于把握人生。 【设计意图】揣摩诗歌中优美精练的语言，理解诗歌中蕴含的哲理。 教师语言：从他人的人生经历或经验中，悟出自我成长的启示，是我们读哲理诗的目的所在。三悟：即，悟出自我人生成长的启示。请同学们联系自己的生活体验，谈谈启示。 【设计意图】引导学生正确地面对生活，树立积极乐观的人生态度。 教师语言：哲理诗往往将人们的生活诗化，总结人生智慧，传达理趣。请大家再收集一些自己喜欢的哲理诗，反复诵读，体会其中蕴含的哲理。 学生活动：收集一些自己喜欢的哲理诗，反复诵读，体会其中蕴含的哲理。 教师语言：古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。晏殊：独上高楼，望尽天涯路。鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。 人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。 弗罗斯特( 1874 - 1963 ),美国诗人,被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《波士顿以北》等。 1912 年弗罗斯特做了一个重要的选择，要么是继续留在家乡(新英格兰)，要么去英国。是当一名农场主，还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。况且当时诗人的待遇并不好，“穷就穷吧”(弗罗斯特语)，他毅然选择了诗歌。这首诗就是有感于人生选择而作。 黄色的／树林里／分出／两条路， 可惜／我不能／同时／去涉足，我／在那路口／久久伫立， 我／向着／一条路／极目望去， 直到它／消失在／丛林深处。 但我／却选了／另外一条路， 它／荒草萋萋，十分幽寂， 显得／更诱人，更美丽； 虽然／在这两条／小路上， 却很少留下／旅人的／足迹。 虽然／那天清晨／落叶满地， 两条路／都未经／脚印污染。 啊，留下一条路／等改日再见! 但我知道／路径延绵／无尽头， 恐怕我／难以／再回返。 也许／多少年后／在某个地方， 我将／轻声叹息／将往事／回顾：一片／树林里／分出／两条路—— 而我／选择了／人迹更少的／一条， 明确：第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思。(伫立、思索) 第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”。(决定、选择) 第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。(选择之后的怅惘) 第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。 (多年后的回顾、叹息) 【设计意图】了解作者及作品背景，初步了解诗歌主题，理解诗歌大意。 教师语言：从全诗 4 小节中找出最令你感动的诗句或词,谈谈你的体会。 教师语言：请同学们反复读几遍全诗,小组合作完成下列问题。 明确：诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。 2. 诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上,诗题也表明了这一点。既然是选择,为什么重点又写未选择呢? 明确：这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路,才更让人想念,更让人留恋。诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能打动读者的心灵,让人更深入地思考人生的选择问题。 人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主地选择。 【设计意图】了解象征手法的作用，体会哲理对生活的现实意义。 教师语言：结合自己的学习生活，谈谈你对怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦的理解。 教师小结: 本课两首诗都富有哲理，且都富有人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑对人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。 在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?诗人普希金给了我们叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，在长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。在我们的生活中同样会遇到类似的问题，正当年少的我们，也应该直面我们的人生，去思考人生的大问题。结合本课的学习和你的思考，写一篇读书笔记记录自己的学习心得。 【设计意图】引导学生正确面对人生挫折，慎重选择人生道路，培养正确的人生态度。