初语各年级下册第一单元名师课例（视频、实录、设计）
初语各年级下册第二单元名师课例（视频、实录、设计）
初语各年级下册第三单元名师课例（视频、实录、设计）
初语各年级下册第四单元名师课例（视频、实录、设计）
李志龙《假如生活欺骗了你》（七下19课）
教学实录
（注：本课获第三届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛一等奖，文章发表于《语文教学通讯》）
（师播放关于普希金作品、普希金城的相关图片，配乐为《莫斯科郊外的晚上》。投影显示课题。） 师：美丽的画面，美妙的歌声，总让我们感受到生活的美好。然而，一首歌里却这样唱道：生活是一条路，怎能没有坑坑洼洼；生活是一杯酒，饱含着人生酸甜苦辣；生活是一片霞，却又常把那寒风苦雨洒；生活是一首歌，吟唱着人生悲喜交加的苦乐年华。几个形象的比喻句，给我们勾勒出了真实的生活。我们又如何面对生活中的寒风苦雨、坑坑洼洼呢？今天，我们一起学习普希金的诗歌名篇《假如生活欺骗了你》，听听诗人给我们的叮嘱。 师：请大家浏览诗歌，老师想请同学们根据以往学习诗歌的经验，和你周围的同学一起商议，看看我们应该从哪几个方面来学习这首诗，我们共同制定出这节课的学习目标。 生1：介绍诗歌写作的背景，诗人所要告诉我们的道理。 师：这是一首诗，一首外国诗，作者我们并不熟知，我们还需要了解诗人，好的诗歌还要把它背下来。 师：第一次读诗歌，就能读得准确流利，声音洪亮，不错。（师板书强调：“瞬”的音、形，“瞬息”意思。） 师：老师还要告诉大家的是，请看——（投影显示“写作背景”，师概述。） 这首诗是诗人普希金在流放期间，就是被沙皇放逐到很远很远，与外界隔绝的地方时，题写在邻居15岁女儿纪念册上的一首诗。 师：既然是大诗人写给小孩子的诗，那么这首诗我们可以试着用说话的方式来读。（师范读诗歌。） 师：你们自己试着用这样的方式读一读。（生自由试读诗歌。） 师：听得出来，一些同学已经开始品味诗歌的语言了。请反复阅读这首诗，仔细品味诗歌的语言。先自己思考一下，然后和周围的同学商议一下，可以提出你们共同的疑问，也可以推荐诗中的句子供大家品味。 生1：我不知道该怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这句话的意思。 生2：过去的一切经历，不管他是快乐的，还是痛苦的，回忆起来都是美好的。 师：是啊，人的生活经历应当是丰富多彩的。各种生活体验，包括痛苦和磨难都是一笔宝贵财富，都有助于更好地把握人生。你能不能把这句话读一下？（生2再读。） 师：你看，“怀恋”既是竖心旁又是心字底，要读出发自内心的感受。再试着读读。（生2再读。） 师：你一脸幸福的表情说明你已经把这一句读到心里去了。（众笑。） 师：我们还是结合普希金的人生经历来理解这句话的含义—— 被沙皇流放的日子里有痛苦，可是，当地优美的自然景色，哥萨克人的风土人情，进一步激发了诗人的浪漫主义热情，丰富了他的诗歌题材和形象。1826年诗人回到莫斯科，1830年后，完成诗体小说《叶普盖尼·奥涅金》、长篇小说《上尉的女儿》等作品。这样看来，被流放的日子，也成为普希金人生“亲切的怀恋”。 师：文字表面看上去挺简单，但值得我们细细推敲、品味。还有疑惑吗？ 生2：“欺骗”就是生活没有像我们想象的那样，可能会偏离了我们的设想。生活中，我们付出很多却没有相应回报；我们平常说话、做事有时不被家长、老师和同学理解，这都可以理解为生活欺骗了自己。我们结合诗人当时的处境来理解这句话的含义。当时正是沙皇黑暗统治时期，诗人一生倾向革命，坚持真理，追求光明，却遭到流放。从这个意义上看，的确是黑暗的现实生活欺骗了诗人。 师：生活中，有没有这样的人，他的一生中没有经历一个或大或小的挫折？ 师：该诗以一个假设句破题，劈头就是一个“假如”，此时26岁的普希金，面对的是一个涉世未深、无忧无虑的小姑娘，他宛如一位饱经风霜而又无比温厚的长者，又如一位慈爱的园丁，仿佛生怕碰伤这棵幼苗，于是用一种带有预言的口吻叮咛、勉励涉世未深的小姑娘，如果出现这种偶然——你被生活欺骗了，应该怎么办。 带着你自己对诗歌独特的理解，用你喜欢的方式来读诗。读其中几句，整首诗，都可以。 师：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。不同的人根据自己不同的理解，就会读出不同的味道。通过学习，我们知道：面对生活中的困苦和挫折，普希金并未消沉,而是积极乐观地去面对。了解了普希金坎坷而又伟大的一生，读了他的诗歌，你有什么感想？考虑一下，用简洁凝炼的语言说出你的感想。力争让你的语言优美生动，富有哲理。老师会把你们精彩的发言“公开出版”，出在黑板上！（众笑。） （生发言，师边点评边提炼板书。师请一生协助注明发言者姓名。） 师：抱歉！不能将同学们的言论一一“出版”，但我们可以集成“学子名言录”。这么多的名言，总结为一句话就是：面对生活中的挫折、困苦，我们应该持有怎样的人生态度。（师板书：积极乐观学子名言录。） 师：这样一首积极乐观、脍炙人口的名篇，许多人把它抄写下来，送给自己的至亲好友，或作为鼓励自己的座右铭。你读了之后，最想把它送给谁？最想把它读给谁听？想一想，读一读。送其中几句或整首诗，都可以！ 生1：我把这首诗送给自己。而且我要把它改一下，“假如生活和你开了个小玩笑”。 （众笑。） 师：“假如生活和你开了个小玩笑”，有创意，读来听听。（生1朗读。） 师：当你觉得生活的担子压得你喘不过气来，读着这首诗，给自己打气，加油！ 师：设想她就坐在你身边，你把这首诗读给她听。（生2朗读。） 生3：我想把这首诗送给地震中失去亲人或失去身体某个部位的人们。 师：你是一个善良、有爱心的好孩子，灾区人民感谢你。 师：伟大的作品的价值在于：它总会让所有需要它的人们从中获得自己想要的东西，汲取力量和营养。我们试着在很短的时间背会这首诗。好，开始自由背读。（生自由背读，师检查背诵。） 师：普希金之所以被称为“俄罗斯诗歌的太阳”，是因为他总是能阳光般地面对生活。在不同的时代，不同的国度，诗人们用手中的笔给我们传递着不同的力量。瘫痪在床达8年之久的德国诗人海涅，给我们留下这样的诗句： 师：遭反动政府迫害，全家人离开自己的祖国，远行意大利的英国诗人雪莱。给我们留下这样的诗句： 生（众）：严冬从这里夺去的，春天会交还给你。 如果冬天来了，春天还会远吗？ 生1：冬天可以理解为生活中的困苦、不幸；春天可以理解为光明的未来。 生2：困苦、不幸必将成为过去，美好的日子定会到来。 师：在海涅、雪莱的诗歌中，我们读出了自信乐观。而这种精神，贯穿于普希金的一生。他在《纪念碑》一诗中写道：我为自己建立了一座非人工的纪念碑，它高耸在亚历山大的纪念石柱之上。我所以永远能为人民敬爱，是因为我曾用诗歌，唤起人们善良的感情，在我这残酷的时代，我歌颂过自由，并且还为那些倒下去了的人们，祈求过宽恕同情。历史也证明了：沙皇亚历山大一世是世俗世界的帝王，他残暴的统治是暂时的；普希金是精神世界的帝王，他打着自由的火把照亮一代又一代人前行。 这一切，都是诗人的魅力、诗歌的力量！同学们表现得太好了。老师对你们提出更高层次的要求就是：学写诗歌。所谓学以致用，学完这首诗后，试着写几句小诗，送给生活中遭遇挫折、困苦的人。当然，也可以写给自己。 怎么写？以你刚才写好的富有哲理的语言作为诗的主旨句，再结合自己生活的体会，把它丰富成为一行一行的小诗，你就成功了。开始写吧！ 师：我们来交流一下大家的小诗。假如你没写好，就听人家是怎么写的；假如你写好了，你就可以大胆地朗诵你的诗作；假如你还差一两句没写完，你也可以站起来朗诵。 师：“春天已经不远了，让我们一起踏上旅途吧！”你给我们展示了多么光明的前景啊！ 生2：我想把这首诗送给地震中的人们和生活中经历苦难的人们。 师：“如果说幸福是美好的，必然有苦难托衬。”短短一句，富有诗意。 师：是我要的……也是我要的。怪不得人们常说“少年本色是诗人”，处在诗一样年龄的你们，写出了如年龄一样亮丽的诗句。老师也送给你们一句话：生活是一幅画板，上面涂满了色彩，挫折困苦只是点缀，积极乐观才是主色调。 （投影显示普希金的名言：希望是厄运的忠实的姐妹。配乐《阳光总在风雨后》同时响起。） 师：当然，人生不会像我们学习一首诗那样简单，生活中有阳光朗照之日，必然也有阴霾笼罩之时。风雨来了，牢记诗人普希金给我们的叮咛，积极乐观地面对。因为：希望是厄运的忠实的姐妹。阳光总在风雨后，相信我们的生活会更加美好！让我们在歌声中结束这堂课的学习。请大家哼唱着歌曲离开课堂，谢谢大家！ 执教公开课，尤其是赛教课，习惯了选择一些自己认为“有深度”的文章来教学。当我尝试性地把《假如生活欺骗了你》一课报为参赛课题时，好友同事纷纷劝我舍弃这样的选择，原因是：《假如生活欺骗了你》一诗“太过简单”，讲它，很难出彩。 大家的善意一度让我忐忑，我的指导教师——西安市中语会秘书长贾玲老师打消了我的顾虑：年轻不怕失败，关键是你敢不敢尝试。 诗歌能启发思维,开阔视野，陶冶情操,净化心灵。可是，这首诗只有短短八句，没有什么形象可言。怎样才能把这样一首看似简单的外国诗歌讲出“味”来呢？“突现学生的主体地位，体现师生之间的教学互动和情感交流，注重学生的生活体验，尊重学生个性化的理解。”带着这样几句话，我走上了北京的讲堂。 根据学生制定的学习目标展开教学：熟读诗歌，品味诗歌语言，个性化朗读，赠诗，感悟道理，比较阅读，体悟诗人的思想感情……在辅助学生完成各项他们自定的学习目标后，根据学生课堂的实际表现，我又对学生提出更高的要求：学写小诗。短短几分钟，学生文思涌动，写出了颇具诗意的句子，如： 一切都显得自然而又合理。在同行们的掌声和祝贺声中，我收获了成功的喜悦。“诗歌教学注重学生的主体地位，朗诵指导及时到位，很好地体现了诗歌教学的特点。”全国中语会理事长苏立康老师这样评价说。“激情不够，老师还需要激情，学生还需要激情，诗的生命是感情，是激情，没有情就没有诗。”这首诗需要什么样的激情呢？苏立康老师的一番话语让我陷入沉思……“十二月党人的历史得讲一些，得给学生一点适当的补充。”想起苏立康老师的叮嘱，课后，我迫不及待地再次查阅了“十二月党人”的历史：1825年12月14日，一群出身贵族而思想激进的俄罗斯青年军官，为了推翻沙皇专制政体，利用新沙皇宣誓就职之机，在彼得堡参政院广场举行起义，后世即称这次起义为十二月党人起义。起义失败后，五位领袖被处以绞刑，一百二十一位参与者被流放到西伯利亚服苦役。这些十二月党人，不仅出身名门贵族，而且大多是才华横溢的诗人、作家。普希金不是十二月党人，但普希金在一定程度上参与了他们的政治策划。1825年起义爆发时，普希金仍在南方流放地，次年（1826）获赦回返莫斯科后，即发表了歌颂十二月党人的诗章《寄西伯利亚囚徒》等。从这一点而言，普希金确实“是十二月党人的歌者，是他们的宣传家”。 读着这段历史，再读诗歌，顿觉热血沸腾。我想，我已经找到了缺少激情的根源：我忽视了在那样一个时代里，一个伟大的歌者内心洋溢的乐观与激情。“有的时候，你得去发现学生需要些什么，把最需要的告诉他，这样，诗立刻就变得丰满了，学生读着这首诗——那个时代的战歌、赞歌，也是鼓励自己的歌。他会加深很多的感受……” 回想起来，决定不讲这段历史，是自己有意回避的，我怕被评为“历史课”。“有的时候，教师的一点点补充，几句话，如果补充在一个恰当的地方，对学生的理解感受，能加深一大块。” ——不经意间舍弃的遗憾，也是自己教学艺术欠缺的表现。