胡明道《游山西村》（七下21课）教学实录及讲座纪要

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胡明道

《游山西村》（七下21课）

教学实录及讲座纪要

（注：本文来自“李利手记”公众号）

     一 、翻捡时代生活，进行古今对接：营造学习氛围，撩拨阅读期待。

     （一）导入

     同学们，我请大家帮我一个忙：有一则新闻一直困扰着我。说是一家内地企业和一家外企商谈合作，本来都谈的差不多了，结果外企商人说了一句话，内地老板没有接上来。这个外企负责人就说：我们的合作就先谈到这里吧。这个内地老板回到公司直奔办公室找了一本《唐宋诗选》，你能知道是为什么吗？很巧啊，我们今天学的也是宋朝的一首诗，看我们学完之后大家能不能帮我解答这个问题？

     （二）介绍作者，解题：山西。

     二、自主散读全诗，发现重点韵词：合辙合韵诵读，初步了解诗意。

     （一）一读，定字音和节奏。

     教师问：以逗号为分有几句呢？两句为一联，分几联？

   （学生预习很好，基本可以背诵）

     （二）二读，读出韵律。

     教师出示：

     “浑”“豚”“村”“存”“门”，点明押韵字。

     （三）教师询问学生的疑惑，指出学习之中要注意查看注释。

     1.教师提问注释“春社”，学生回答注释，教师补充立春后的五五（25天后）。

     2.学生提出疑问：什么是“若许”？教师点拨：联想“问渠那得清如许”明确：如果这样。

     （四）用一句话，说出诗歌大意。（强调不要翻译，说出诗歌大意）

     （五）三读诗歌。可以敲桌，也可以心里想着韵律。

     三、赏析品味语言 合作交流分享：合情想象画面，生成入境方法

     （一）走进诗歌：出示合作学习任务单

     1.找出你们最喜欢的一联诗。

     2.你们认为这一联中哪几个字（词）最有意思？     3.凭借这一联诗，你看到了一幅怎样的画面？进入了一个怎样的意境？

     学生小组讨论，四人一组。教师来回巡视指导。（约5分钟）小组汇报成果。

     1.学生回答：颔联，重和复，明和暗。万千山水重峦叠嶂翻越了无数险岭，只疑惑是否还有路途。却道是柳墨暗淡花蕊明艳，又是一幅村庄映入眼帘。教师出示山水画，启发学生进入诗歌内部。

     2.学生回答第一联。教师启发学生回答“画面”。教师表扬词：既品味了词语，又描绘了画面，还分析了画面里的人。

     3.颈联。生：箫声伴随着鼓声，鼓声追随着箫声，大家一起庆祝春社日的到来……小孩拿着大鸡腿，鼻涕快流到了嘴巴上。（教师做同样动作，自然巧妙）

     4.尾联。师：你听到了什么声音？（问题很有意思）学生：蛙声。

     教师总结：这个读为“入境”（进入诗歌的意境）：抓住词语，增加语言，增加人和人的说话，添加调动感官（听到的，闻到的，看到的）

     （二）回望过程，悟出方法。

     要进入诗歌的意境，我可以：

     品字品词抓物景，调动感官添色音，     合情想象增人事，置身画面入意境。

     四、尝试发问质疑，相机知人论世：隔空对话交流，领悟诗情哲理。

     （一）学生发问

     1.“山”有什么其他的深意？

     2.“若”已经回家了为什么还说如果？

     3.爱国诗人陆游这首诗有什么爱国意味？

     （二）教师出示诗歌背景。

     乾道二年（1166年）。任隆兴通判，一年后被贬回到了故乡，这首诗就是他回到故乡后（乾道三年春）所写的。

     点明作者无论是在任上，还是贬谪，都关心这国家大事。“若许”的背后折射着作者对有朝一日能重新起复的心情。

     （三）比一比，辨一辨，评一评

     1.“舟行若穷，忽又无际”——柳宗元《袁家渴记》

     2.“花落寻无径，鸡鸣觉有村”——耿湋《仙山行》     3.山重水复疑无路，柳暗花明又一村——陆游《游山西村》

     学生选择两者对比，说出自己最喜欢的一句，对另一位作者说出不喜欢的原因。

     它包含了丰富而又深刻的人生哲理：

     这首诗即可读出诗人的钟情山水热爱民宿的闲情逸致及清谈旷达，又可读出怅惘，读出追求，读出希望。

     五、再次古今对接，古语焕发新意：课下体验反思，拓展比较阅读。

     （一）奇闻大揭秘，典句可妙用。

     回到谈判，外企说了一句什么，导致没有接上来呢？且听下回分解。

     （二）带着余兴出课堂

     1.用今天悟出来的方法自读本课另外两首《登飞来峰》《已亥杂诗》，用你独特的想象进入诗境；找出并领悟富含人生哲理的句子；提出你认为最值得探究的问题；为下节课的分享准备好。

     2.写一语段，用上今天所学的用典和语句。

胡明道讲座：深度学习下的古诗词     一、什么是深度学习？
     内涵解读：学习者基于自发自主的内在学习动机，有学习的欲望和期待；过程是基于本质的理解，而不是单纯的接受；将来可以批判和运用到实际生活；以高阶思维（分析概括创造想象）为主要认知。     二、关键词：学习方法；基于问题的学习；教育技术；评判性思维；教学策略。     DLN制定的深度学习六大目标：掌握核心知识；批判性思维和复杂性问题；有效沟通；合作学习；学会学习；发展积极的学习心智。     三、影响深度学习因素：有学习的动机和个人的要求；宽松的和谐的氛围；明确的任务和目标；形成链条性的问题；小组学习的互推互助互辩。     四、需要辨析的几个问题     1.深度不等于知识的艰涩和高难度。这个深读是获取知识的方式，自己个人的思考。     2.批判性思维不是否定，也不是批倒，而是一种思维的品质。既是手段也是目的。它的过程是通过反思自己现在获得的知识，从知识中自己去进行分析、追寻、质疑，然后用自己得到的材料来进行评估，重新进行逻辑的推论，最后得到有价值的结论。（质疑和论证有机统一，是科学的精神和理性的精神的外在表现）     3.批判性思维，创新能力，思辨性学习，深度学习的关系。     创新能力是最核心最高端的是一种素养的体现，是我们最终极的目标。     批判性思维是达到创新能力的一种外在表现，是一种思维品质，一种手段。     思辨性学习，深度学习是提高创新能力的过程。     文化自信和辨析性理解     四、深度学习研究的意义（为什么）     （一）时代对“人才”要求的诉求催生了“深度学习”的研究     美国深度学习发展历程：     布卢姆：学习目标分类     1976马顿、萨尔乔提出：“深度学习”     1995年 赫尔提出“高阶思维”     发展期：詹森、尼克森提出“思维导图”     深化期：2013年实践探索DLN六大目标     （二）各国的“核心素养”体现了对创新能力的共性要求     （三）我国教育的现状凸显了“深度学习”研究的迫切性。     关注知识、进度。育人不足，育分有余。      五、走进古诗词，寻找遗憾。     读背始终式；男生读女生读男生女生一起读老师读学生读老师学生一起读。每次朗读没有目标。     结论先入式；读范仲淹《秋思》要读出苍凉的意味。     逐句授受式；如《钱塘湖春行》讲什么是孤山，什么是贾亭西。     离体问答式：完全忽视了古诗文应该培养的鉴赏能力，讲成了论述文。离开了篇体，古诗词应该讲出古诗词的特性来。     六 深度学习的意义     1.符合学习科学的基本原理。产生、发展的过程需要刺激学习者的动机     2.促进核心素养的提升     3.有利于培养全面的均衡的德智才情能的人才     七 古诗词如何进行深度学习？     1.在情景创设中，撩拨阅读期待，引发阅读期待和兴趣——引趣     有问题就好奇，有好奇就冲动，有冲动就有向前发展的可能。     2.在互动赏析中的过程中，有效刺激思维，发展联想想象能力，提升审美情趣——激思     3.在环环相扣中，层层推进的品读过程中，提升“涵咏吟诗，入境背诵”的学习能力——导习     4，在发问平台的搭建过程中，激发质疑热情，发展批判性思维。——出问     发问方式；时间发问；整合方法。     5.在合作解疑的交流碰撞中，领悟诗词情感，提升合作素养。——工学     6.在回顾反思的过程中，生发“乐学”情趣，习得“善学”的方法教师帮助学生积累方法，但要记住方法是生成的，不是灌输。——积法     7.在把握心理流向的过程中，调节学习情绪。——读心     8.在课下链接及比较阅读中延展赏诗热情。比较阅读，群诗阅读。——续思。     最后，我们教师一定要提高教师自己的核心素养，学习名师，要把：     把理念转变为行为     把思想转变为方法     把知识转变为智慧     把技术转变为艺术     让我们的教学再上一层楼，成为一名快乐的研究型的新型的教师。