一下15课《文具的家》教学设计

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一下15课《文具的家》教学设计

     设计说明

     《语文课程标准》对第一学段学生掌握“会认字”与“会写字”的数量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求“识用结合”。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意从学生的兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设有趣的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

     课前准备

     教师准备：生字卡片，制作多媒体课件，准备多种文具实物。

     学生准备：预习生字，做字卡。

     课时安排：2课时。

     教学过程

第一课时

     一、谜语导入，引出课题

     1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你猜到了，大家能做到吗？

     课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏（橡皮）；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳（铅笔）。（课件出示橡皮、铅笔图片）我们刚才提到的铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。（板书：文具）

     2．认识“文具”。

     （1）引导学生读题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。

     （2）引导学生回忆在哪里见过“具”。如：商场里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。

     3．补全课题，引导学生齐读课题，并思考：看到课题能想到什么问题？

     设计意图：课堂伊始，以谜语的形式导入，为学生营造轻松愉快的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。

     二、初读课文，认识生字

     1．检查预习。

     （1）课件出示自读提示，引导学生初读课文，了解主要内容：

     课文共有（　　）个自然段。写的是（　　）和（　　）之间发生的事。（　　）总丢文具，（　　）告诉她文具是有家的，最后（　　）知道了文具的家在哪里。

     （2）教师课件出示新词，指导学生圈画出生字：

     文具　一次　丢失　哪些　新的　每天   平安　她们　这些　仔细　检查　所有

     （3）指名领读，在书上圈画生字、新词，教师适时正音，指导学生认识新偏旁“斤”。

     （4）游戏“闪电读词”：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。

     （5）教师范读，学生边听边圈画生字，注意生字的字音。

     （6）学生自由读。可以用轻声自读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。

       2．识记生字。

     （1）游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段，请同学仔细听，当老师读到课文里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。

     （2）学生举字卡，教师指名读准字音。

     （3）鼓励学生说出是怎样记住它的。

     引导学生采用多种方法识记生字。

     ①加一加的方法识记：去＋丿＝丢，亲＋斤＝新，此＋二＝些，女＋也＝她，人＋子＝仔。

     ②减一减的方法识记：海－氵＝每，苹－艹＝平。

     ③形近字比较的方法识记：具—真、次—吹、丢—去、她—他、哪—那。

     （4）指导学生特别关注“新”的斤字旁和“些”字上部左面的“止”。

     （5）小组交流识记其他生字。

     设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过教师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”这个游戏旨在让学生愉快地巩固生字。

     三、巩固生字，指导写字

     1．课件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字，引导学生说说写时要注意什么。

     引导学生关注“文”“办”这两个独体字的起笔和主笔的位置，关注“找”字笔画的穿插。

      2.教师边指导边示范，引导学生注意生字在田字格中的占格。

     文：独体字。第一笔点写在竖中线上，第三笔撇起笔与点对齐，第四笔捺和撇的交叉点紧贴竖中线，写得舒展。

     找：左右一样高，第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔之间，第六笔撇在左边提的下面，注意斜钩写得书展。

     办：独体字。“办”字的书写规则：先中间后两边。中间的“力”字写得瘦长一些，左点和右点都从横中线起笔。

     3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。

     设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。

     四、适时总结，学习收获

     教师引导学生回顾：

     1．这篇课文讲了一件什么事？

     2．本节课学了哪些字？学会了几种识字方法？

     设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。

第二课时

     一、联系生活，激趣导入

     1．展示学生丢弃的残损文具实物，引发学生反思：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？

     2．导入：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习《文具的家》。（板书课题：文具的家）

     设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。

     二、看图读文，爱惜文具

     1．多媒体课件出示文中的两幅插图，指导学生观察，抓住主要信息看图说话。

     （1）桌面上有乱丢的本子。

     （2）书摆放得乱七八糟。

     （3）妈妈惊讶地张大嘴，很吃惊，好像还生气了。

     （4）小女孩睁着无辜的大眼睛，束手无策。

     2．多媒体课件依次出示课文第3、4自然段中的语句，请两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。

     3．引导学生思考交流：妈妈为什么生气？

     （1）贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。

     （2）她不爱惜文具，不会整理，不会照管文具。

     （3）贝贝总这样粗心，肯定会影响学习。

     （4）教师适时进行引导：文具是我们学习上的好帮手、好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。

     教师可引导学生说说怎样保护好自己的文具。

     4.妈妈说贝贝天天“丢东西”，引导学生展开想象：贝贝可能还丢过哪些东西？

     5．引导学生思考：贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？

     6．角色朗读，读出贝贝无可奈何的感受。

     7．指导学生结合生活实际理解“眨着眼睛”（有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问）并用“眨着眼睛”说话。

     设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。

     三、巩固识字，指导写字

     1．教师引导学生仔细观察“包”“让”“次”“平”在田字格中的位置，分析字形。

     2．小组交流，指生汇报：

     包：半包围结构。先外后内。第二笔横折钩的起笔在撇的中点偏下部位，折要稍微靠里。第五笔竖弯钩的起笔对准撇的尾部，写得舒展。

     让：左右结构。左窄右宽，左右两边高度一样。右部起笔在竖中线靠右一点的位置，末笔横要穿插在左边言字旁的下方。

     次：左右结构。左窄右宽，左短右长，第五笔撇从竖中线上起笔，穿插在提的下方。

     平：独体字。点和撇的方向朝里，第四笔横位置在横中线上，略微向右上方倾斜，第五笔竖写在竖中线上。

     3．同桌比一比，看谁写得又快又准确。

     4．学生开火车读本课的一个生字并组词。选择其中一个词语说一句话。

     设计意图：在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、端正。

     四、拓展延伸，评价鼓励

     1．举行整理书包比赛，看谁能又快又好地把文具和书本送回家。

     2．学生整理书包。及时对学生进行良好的养成教育。

     3．评价、表扬、鼓励。

     4．师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡皮“洗澡”、每天清点学习用品、定期整理书包等。

     设计意图：阅读是学生的个性化行为。语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

     板书设计

文具的家

铅笔　橡皮　转笔刀——文具盒

仔仔细细检查——平平安安回家

     教学反思

     本课的生字教学采用了多种识字法，抓住重点生字加以指导，引导学生观察分析，充分发挥学生的自主学习能力，识写分开，目标落实到位。通过朗读、分析课文，学生明白了爱护文具的意义，再通过实际的“整理书包比赛”进一步明确了应该怎样去爱惜、保护文具，促进学生养成良好的习惯。