二下21课《青蛙卖泥塘》教学设计
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二下21课《青蛙卖泥塘》教学设计
教学设计
设计说明
《青蛙卖泥塘》按照事情发展的顺序讲述了一只不愿住在烂泥塘里的青蛙，很想卖掉烂泥塘，换一些钱搬到城里住的故事。在卖烂泥塘的过程中，他听从小动物们的意见不断改善烂泥塘的环境，把烂泥塘变成了“好地方”，最后青蛙不再卖泥塘了。本文教学中以“青蛙的想法和做法”为导读话题，引导学生走进故事，体会泥塘变美的过程，从而明白故事所蕴含的道理。在导读话题的引领下，立足学生语用能力的发展，引导学生反复朗读，积累语言材料，并凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进入课文所描写的意境，在获得丰富情感体验的基础上，进行表达实践，促进语用能力的提升。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：预习课文，完成预学案作业。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时一、回顾导入，激发兴趣
1.同学们，你们还记得上节课中蜘蛛开店都卖什么了吗？（学生联系第20课内容回答。）
2.导入：今天青蛙也要卖东西。你们想知道青蛙卖什么吗？让我们一起学习21课《青蛙卖泥塘》。（板书课题）
（1）出示生字“卖”，指名认读。
（2）比较“卖”和“买”，两个字在读音上有什么不同？两个字在字形上有什么不同？它们在意思上有什么不同？可编顺口溜：上面有东西就“卖”，上面没东西就“买”。
（3）朗读课题。
3.激发设疑：看到这个题目，你产生了哪些疑问？（青蛙为什么要卖泥塘？他是怎么卖泥塘的？卖出去了吗？）
4.过渡：真是一群爱思考的好孩子。让我们一同走进故事，去看看青蛙是怎么卖泥塘的吧。
设计意图：通过回忆上节课的内容的方式，引出本课的内容，这样做能够激发学生的兴趣。通过“卖”和“买”的比较，让学生读准字音，把握字形，了解字义，以便准确运用。
二、初读课文，学习生字
1.出示自读要求，引导自主学习。
（1）自由朗读课文，读准字音，读通课文，遇到难读的地方多读几遍。
（2）自主认读生字，然后同桌之间相互读读。
（3）同桌之间相互说说有什么好办法记住这些生字。
2.检查自学情况。
（1）出示第一组由生字组成的词语。
mài làn pái hè
卖掉 烂泥塘 牌子 吆喝
①指名朗读，正音。
强调：“牌子”的“子”和“吆喝”的“喝”都读轻声。
②谁知道“吆喝”的意思？试着来“吆喝”一下。
（2）出示第二组由生字组成的词语。
kēnɡ jí bō sǎ yīn tǐnɡ shū
水坑 采集 播 撒 绿茵茵 挺 舒服
①指名朗读，正音。（后鼻音要读准。）
②谁知道“采集”是什么意思？你在生活中看到过谁采集什么吗？“播撒”是什么意思？你看到过谁播撒什么吗？
③用上其中的一两个词语说一句或两句跟课文内容有关的话。
（3）出示第三组由生字组成的词语。
ɡuàn quē yǒnɡ lènɡ
灌水 缺少 游泳 愣住
①指名朗读，正音。（前后鼻音要读准。）
②“灌水”是什么意思？
③结合生活实际理解“游泳、愣住”。
（4）整体出示三组词语，去掉拼音再次认读。
（5）出示生字表中的生字，引导学生学习生字、识记字形、理解字义。
字谜识字：烟草各少一半（茵）；三点水，草字头，住进一口又一口（灌）。
字理识字：
集：会意字。甲骨文、金文从隹从木，像鸟停在树上。小篆像群鸟聚在树上，引申指聚集。（甲） （金） （篆）
缺：形声字。“缶”表义，缶是一种瓦器，容易破损；“夬”表声。“缺”有破损的意思，本义是残缺。（篆）
（6）指名朗读课文，师生正音，将课文读正确、读通顺。
设计意图：识字、写字是学生走向阅读和表达的第一步，也是第一学段语文教学的重点。老师既要引导学生聚焦由生字组成的词语，又要将由生字组成的词语融入课文中，引导学生在反复的认读中熟记字形。要适度引导学生运用词语来说话，逐步形成学以致用的习惯。
三、默读课文，整体感知
默读课文，思考：青蛙为卖泥塘做了哪些事情？泥塘发生了哪些变化？ | |
青蛙做的事情 | 泥塘发生的变化 |
1.默读课文，做到不出声、不指读。读后思考：青蛙为卖泥塘做了哪些事情？泥塘发生了哪些变化？
2.组织学生交流，完成活动卡。
3.对照活动卡，用自己的话说说课文的主要内容。
设计意图：默读课文，整体把握内容，培养学生的概括能力，使学生逐步向中年级过渡。
四、观察指导，练习写字
指导书写“蛙、籽、破、搬、倒”五个字。
1.观察每个字的结构和其各部件在田字格中的位置：你发现了什么？（这些字都是左右结构。）
2.尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
3.说说怎样记住这些生字或者书写这些生字时需要注意的地方。（“籽”左部的“米”最后一笔是点，不能写成捺，“子”的横要写在横中线上；“破”左部的“石”要避让右边的长撇；“搬”右部的“殳”第二笔是横折弯，不是横折弯钩。）
4.学生认真观察教师范写，注意笔顺、笔画。
5.学生练写，力求把字写得正确、端正。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
6.反馈交流，展示评议。
设计意图：《语文课程标准》在第一学段要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。这是第一学段语文教学的重点之一。教学中，要坚持“识写结合”，把识字与写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字。
一、复习生字，回忆内容
1.出示由生字组成的词语，学生开火车认读。
牌子 吆喝 水坑坑 采集 播撒
灌水 缺少 游泳 愣住 烂泥塘
卖掉 绿茵茵 挺舒服
2.回忆内容：通过上节课的学习，你知道青蛙为卖泥塘做了哪些事情吗？泥塘发生了哪些变化？
设计意图：复习由生字组成的词语，巩固知识，回忆课文内容，为后续学习做好铺垫。
二、快速阅读，了解起因
1.自读课文第1、2自然段，说说青蛙为什么要卖泥塘。
2.指名学生交流。根据学生交流，画简笔画“烂泥塘”。
3.指导朗读第1、2自然段。
设计意图：用简笔画代替板书，直观形象，更能激发学生的兴趣。
三、入情入境，探究原因
1.听，青蛙正在高声叫卖呢！我们也来帮他叫卖吧！（出示“卖泥塘喽，卖泥塘！”，指名读，然后全班齐读。注意引导学生抓住“喽”，把前半句读得稍长一点儿；抓住“！”，把后半句读得短促一点儿。）
2.出示多音字“喝”，再次认读，并相机指导另一个音hē（喝水）。
3.你们的吆喝声可真响亮，相信其他动物都能听得见，那么有动物来买泥塘吗？他们说了些什么？青蛙又是怎么做的呢？请同学们默读课文第3～12自然段，画出描写其他动物说的话的句子及描写青蛙怎么想、怎么做的句子。
4.组织学生交流。
（1）我们先来看看老牛是怎么说、怎么做的吧！指名学生朗读老牛说的话。
课件出示：
一头老牛走过来，看了看泥塘，说：“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。”
引导学生抓住“不过”读出前后意思的转折。
①出示词语“水坑坑、挺舒服”，指名认读，注意“舒服”的“服”读轻声，再扩展为“挺舒服”，借助语境理解“挺舒服”的意思。
②读了这段话，你认为老牛对这个泥塘是满意还是不满意？通过朗读把这个意思表达出来。（指名读，评议，再指生读，后齐读。）
（2）听了老牛的话，青蛙又是怎么想、怎么做的呢？指名交流。
课件出示：青蛙想，要是在泥塘周围种些草，就能卖出去了。于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。
①出示生字“集、播、撒”，再次认读，借助语境理解“播撒”的意思。
②指名朗读句子。
③出示青蛙辛勤劳动的画面，师动情导入：草籽播撒下去了，青蛙经常施肥、浇水。在青蛙的辛勤劳动下，泥塘周围会发生什么变化呢？（学生交流）
课件出示句子：到了春天，泥塘周围长出了绿茵茵的小草。
④巩固认读生字“茵”。
⑤想象一下，周围长出小草的泥塘是怎样一番景象？
⑥快把泥塘边有小草的好消息告诉小伙伴们吧！指导朗读，重点读好“绿茵茵”。（教师在原来的简笔画边上勾画“绿茵茵的小草”。）
（3）青蛙又开始吆喝起来了，指名朗读：“卖泥塘喽，卖泥塘！”一只野鸭飞来了，他说了什么呢？（学生交流）
抓住“就是”，读出前后意思的转折。
课件出示：一只野鸭飞来了，看了看泥塘，说：“这地方好是好，就是塘里的水太少了。”
①水太少了，会给野鸭带来哪些不便？
②难怪野鸭有点不满意，你能读出野鸭的心情吗？（指名读，评议，再指生读、齐读。）
（4）听了野鸭的话，青蛙又是怎么想、怎么做的呢？指名交流。
课件出示：青蛙想，要是能往泥塘里引些水，就能卖出去了。于是他跑到周围的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破开，一根一根接起来，把水引到泥塘里来。
①青蛙为了从山里引些水做了哪些事？你觉得这是一只怎样的青蛙？
②你能把青蛙的勤劳读出来吗？（指名读，评议，再指生读，齐读。教师在原来的简笔画上添加“泉水”。）
（5）泥塘灌足了水，这下，泥塘总能卖出去了，于是青蛙又站在牌子下，大声吆喝起来——指名朗读：“卖泥塘喽，卖泥塘！”青蛙的吆喝声引来了哪些小动物？他们是怎么说的？指名交流。
课件出示：小鸟飞来说，这里缺点儿树；蝴蝶飞来说，这里缺点儿花；小兔跑来说，这里还缺条路；小猴跑来说，这儿应该盖所房子；小狐狸说……
①展开想象，扮演角色：当时小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸是怎么说的呢？你能扮演一种小动物按照刚才老牛、野鸭的说法来说一说吗？
②巩固认读生字“缺”。
（6）听了小动物们的话，青蛙又是怎么想、怎么做的呢？
课件出示：每次听了小动物的话，青蛙都想：对！对！要是那样的话，泥塘准能卖出去。于是青蛙就照着他们的话去做，栽了树，种了花，修了路，还在泥塘旁边盖了房子。
①想象说话：青蛙是怎样栽树、种花、修路、盖房子的？选择其中的一项展开想象说一说。（教师在原来的简笔画上添加“树、花、路、房子”。）
②这真是一只勤劳的小青蛙啊！谁能把青蛙的勤劳读出来？
（7）泥塘边有了草、花、树、小路、房子，泥塘里还有清清的水（老师指简笔画），这时青蛙又开始推销自己的泥塘了吗？指名朗读第11自然段。
①读了这段话，你知道青蛙为什么不卖自己的泥塘了吗？
②一边想象泥塘的美景，一边有感情地朗读。（指名读，评议，再比赛读，后齐读。）
③巩固认读生字“泳、愣”，在语境中理解“愣住”的意思。
设计意图：引导学生抓住“其他动物是怎么说的？青蛙是怎么想、怎么做的？”这些问题展开思考，体会青蛙的泥塘是怎么一步步变美的，为接下来的讨论明理做好铺垫。教学不仅仅基于故事情节的展开，还要立足于学生语用能力的发展，在反复朗读中训练学生的语感，使学生在想象说话中提高表达能力。
四、拓展表演，明白道理
1.同学们，青蛙的泥塘一开始是一个烂泥塘，青蛙不想住，现在变成了一个有树、有花、有草、有水、有房、有路的好地方，让我们一起演一演这个故事吧！
2.从这个童话故事中你明白了什么道理？（美好的生活要靠自己的劳动来创造。）
3.生活中你有过这样的经历吗？（联系生活谈体会。）
设计意图：引导学生从课文走向课外，让学生的体会更加深刻，更加真切。
五、巩固生字，指导书写
指导写“卖、泉、应”三个字。
1.指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形（如，加一加识记“卖、泉”），并尝试着给它们组词。
2.观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。“卖”是上下结构，第一笔短横在横中线上面起笔，第二笔写在竖中线上，最后一笔是点，不是捺；“泉”的第七笔是横撇，一笔写成，最后一笔捺要舒展开；“应”是半包围结构，注意第四、五笔两个点的写法。
3.说说自己发现的规律或书写注意点。
4.教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
5.学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写美观。教师巡视，鼓励写得好的学生。
6.反馈交流，展示评议。
设计意图：引导学生自我观察，发现书写规律，注重书写反馈，评议修正，提高学生的书写能力。
板书设计
教学反思
本课教学抓住“其他动物是怎么说的？青蛙是怎么想、怎么做的？”这些问题一步步展开，融朗读、识字、想象、说话、明理于一体，收到较好的课堂效果。
1.在举象立意中开拓意境。某特级教师说过：“读文学作品，关键在于借助语言文字还原出一个意象世界来。学文学作品，教文学作品，关键在于两条：第一条，能逐渐地掌握将语言文字还原出一个意象世界的方法和本领。第二条，能逐渐地领悟作者凭借语言文字烘托出一个意象世界的诀窍和秘妙。”在本课的教学中多次引导学生展开想象，如“想象一下，周围长出小草的泥塘是怎样一番景象？”“当时小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸是怎么说的呢？你能扮演一种小动物仿照刚才老牛、野鸭的说法来说一说吗？”通过对文本意境的想象引导学生真正地走进课文，获得丰富的情感体验。
2.在诵读中促进体验生成。诵读是将无声的、静止的文字符号变成有声的、动态的、有情的听觉符号。通过诵读可以将作者要表达的情意传达出来，与此同时，获得一种与之相应的情感审美。本课教学中，教师把“读”作为重点，朗朗的读书声在课堂里洋溢，在强弱得当、疾徐适宜的情感节奏中，使得整个课堂充满着浓郁的韵味。
3.在兴趣培养中激发阅读动力。在本课的教学中，教师注重学生阅读兴趣的培养。在识字阶段运用谜语识字、字理识字的方法引导学生感受汉字的魅力，在课文学习过程中运用简笔画的方式呈现课文的内容，在想象说话环节引导学生扮演角色等，这些都是为了让学生喜欢上读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，感受阅读的乐趣，让学生切实感受文本内容本身的精彩、生动、有趣，激发学生阅读的内在动力。
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