五下20课《金字塔》教学设计

更多语文名师精彩课例，请点击阅读
小学语文名师课例第一辑（视频、实录、设计238节）
初中语文名师课例第一辑（视频、实录、设计66节）

五下20课《金字塔》教学设计

教材、学情分析

教材分析：统编教材五年级下册第20课《金字塔》，是一篇略读课文。本文是学生第一次正式接触非连续性文本，在习得方法上是很好的例子。因为本文包含了三个层面的“非连续性文本”，供学生发现、解读并总结同类型文本的“读法”。其一，全文由《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》组成，整体上看，就是一个非连续性文本；其二，《不可思议的金字塔》是很明显的“非连”文本；其三，文本二中的《《最大的金字塔——胡夫金字塔》和《建造金字塔时的古埃及》又分别独立为一个非连续性文本。其中包含了丰富的“非连”现象：图示、图例、批注、插图、表格、指示标牌等等。文本一着重表现朦胧语词的感性美，有种宏阔、雄伟、壮丽之美；文本二则侧重于表现理智的精准美，数据详实、准确，表达形式丰富且直观，使得文本既充满了极强的感染力，又有充分的说服力。贯穿始终的则是“金字塔”本身的神秘，既可以吊足阅读的胃口、充分激活阅读思维，又能渗透璀璨的人类文明，也可以作为一个课外阅读实践的引导方向，也与本单元语文要素相契合。
学情分析： 第三学段对于默读的要求是“有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。学生通过五年级上册第二单元的学习，已掌握了提高阅读速度的方法，初步具备了搜集信息、梳理信息的能力。因此本课教学中，教师可引导学生结合课文导读，用快速默读的方法，比对两篇短文，从中获取、整合金字塔的相关信息，并尝试对有价值的信息作出简单推论。引导学生在比对后，发现不同文本的表达效果以及适用范围。最后，在尝试连续性文本与非连续性文本语言转化过程中，完成用自己喜欢的方式介绍金字塔。

教    学

设    计

课时目标：

 1.认识“非连续性文本”。

 2.学会阅读非连续性文本，了解金字塔。

教学重点：学会阅读非连续性文本。

教学过程：

活动一：生活中的非连续性文本

1.自我介绍：指两三生作一个简单的自我介绍。

2.引导：师自我介绍——播放个人宣传片。交流：你了解的我。

3.换个方式自我介绍：出示个人身份证。交流：你了解的我。

4.这两种自我介绍，你更喜欢哪一种？说说理由。

小结：连续性文本与非连续性文本的第一轮比较：一个语言情感更强烈；一个信息更精准——不同的场合需要不同的形式。

活动二：课文中的非连续性文本

1.粗略地翻一翻，看看本课和以前学的课文有些什么不同？

2.默读全文，捕捉信息：你了解到的金字塔。交流。

3.细读材料，梳理信息：完成思维导图。

交流：用自己的话说出思维导图上梳理的信息。

4.整合信息，得出结论：大胆推测，金字塔是如何建成的？

活动三：学习过程中产生的非连续性文本

1.逆推思维导图：怎么介绍胡夫金字塔的？怎么介绍古埃及文明的？怎么介绍“不可思议”的？怎么介绍“金字塔”的？

2.文本之间的勾联：

A“最大的金字塔——胡夫金字塔”与“建造金字塔时的古埃及”可以交换一下位置吗？（思维跃升，关注到两个文的主与次。）

活动四、对比两篇短文，交流自己喜欢的表达方式。

1.组织学生交流:两篇短文在表达方式上有明显的不同，你更喜欢哪种？说说你的理由。

2.小结:同样是介绍金字塔，《金字塔夕照》是一篇散文，作者用优美的文字,浓墨重彩地抒发对金字塔的赞美之情。《不可思议的金字塔》则是一篇非连续性文本，重在说明事实，语言直观简明且概括性强。今后读到类似的非连续性文本时，要特别关注图文之间的联系和信息的整合。

(板书:语言优美 注重说明)