曹俊华《伟大的悲剧》（七下22课）教学实录（全国第七届教学艺术大赛一等奖）

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初中语文名师课例第一辑（视频、实录、设计66节）

曹俊华《伟大的悲剧》（七下22课）

教学实录

（注：本节课获得全国第七届教学艺术大赛一等奖）

     一、导入     【目的：以介绍南极，介绍斯科特探险情况导人本课，以使学生更快地走入文本。（用时2分钟）】     师：（展示南极地图及南极风光图片）南极被叫做“难达之极”，她一面以她的冰清玉洁、神秘莫测展示着她诱人的魅力，一面又以她的酷寒凶险、漫天风雪拒绝着人们好奇的目光，但是，这并不能阻挡人类勇士探索的步伐，挪威人阿蒙森、英国人斯科特先后踏上了南极这片未知的土地，准备为人类撩开她神秘的面纱。请大家看一段当时留下的真实的录像资料。（放映斯科特和阿蒙森探险故事的视频文件）     师：但是奥地利作家茨威格并没有为成功者阿蒙森作传，却为失败者斯科特写下了激动人心的篇章，这是为什么呢？今天，就让我们一起来感受这一幕《伟大的悲剧》吧。（板书课文标题）请同学们一起朗读本节课的学习目标。（学生齐读学习目标）
     二、字词检测     【目的：读准字音，理解词义，扫除阅读障碍。（用时2分钟）】     师：我要检查一下同学们对字词的掌握情况。（大屏幕出示本课字词，学生齐读）
     三、概括情节     【目的：课文很长，人物较多，情节复杂，学习概括课文，可以使学生在较短的时间里理清故事脉络，为下一步的品味研读打下基础。（用时6分钟）】     师：下面请大家速读课文，概括故事梗概。有同学会说，这么长的文章我可怎么概括呀？老师教大家一个概括的方法，就是抓住重点信息进行筛选，对于记叙性的文章来说，重点信息就是“时间”“地点”“人物”“事件”。好，下面我们看看谁读得快，概括得好。（学生读书圈画）     师：好，第一个关键信息，时间。      生1：1912年1月16日。     生2:概括为1912年就行了。     师：地点是——     生：南极。     师：在这过程里有他们往极点前进的过程和从极点折回的过程，哪一段写得比较集中呢？     生：从极点折回的过程。     师：人物都有谁？     生：斯科特，威尔逊，奥茨，埃文斯，鲍尔斯。     师：五个人都要列举吗？     生：用斯科特一行概括就可以了。     师：很好。事件怎么概括？     生：他们费尽了千辛万苦到达了南极却来晚了，并且最后死在了南 极。     师：用“死”这个词好不好？     生：不好，用牺牲好一点。     师：“牺牲”是指为正义事业献出生命，用这个词更能表达我们对斯科特他们的尊重。哪位同学能完整地概括一下？     生：本文讲了1912年斯科特一行历尽千辛万苦到达了极点，但在返回途中悲壮地覆没了的故事。
     四、解读“悲剧”     【目的：紧扣课题，理解为什么称之为悲剧。（用时3分钟）】     师：“悲壮地覆没”这个词用得很好。你简要地谈谈自己读了这篇文章以后的感受好吗？     生1：我觉得很心酸。     生2：我感到很悲壮，很感动，很钦佩他们。     师：是啊，所以茨威格把它称为是“伟大的悲剧”为什么说它是一场悲剧呢？     生3：因为他们葬身在南极。     生4：还有他们失败了。     师：也就是说这个悲剧里有他们的死亡，还有他们的失败（板书“失败之悲，死亡之悲”）
     五、品味伟大     【目的：这是本节课的重要环节，讨论过程中要组织学生对重点句子、语段朗读，对关键词语反复品读，以此加深学生的感受和体验。（用时20分钟）】     师：但是，文章给我们带来的又不仅仅是悲，刚才同学们谈阅读感受的时候谈到钦佩，深受感动，那么就请你和你的学习小组讨论交流一下，文中哪个情节最打动你？为什么？然后我们再探究一下在这背后蕴含了斯科特他们怎样的精神内涵。（生交流，讨论）     师：好。哪个小组的同学愿意谈一谈？     生：第10自然段很感人。因为这个自然段使我看到了奥茨是一个英雄，正是他的英雄气魄感动了我。     师：既然这么感人，能不能有感情地给大家朗读一遍？     生：好。（很投入地朗读，大家鼓掌。）     师：在这一段里所反映出来的奥茨的精神内涵是什么呢？     生：从表面上看，奥茨是受不了寒冷才去自杀的，但是事实并不是这样，他之所以选择自杀这条道路就是不想拖累他的战友们，想使他的战友们没有负担，他选择生命的自我完结是为了成就整个探险事业。     师：这体现了一种什么精神？     生：舍己为人，牺牲自我。（板书“牺牲自我”）     师：刚才你在朗读的时候我注意到一个词你朗读得非常重，“其余的人不禁战栗起来”，“战栗”这个词你为什么读得那么重呢？     生：“战栗”这个词体现了大家的心情非常矛盾，他们不知道应该放他走还是要留住他。他们在发抖，是因为奥茨这一去就再也不会回来了，这毕竟是他们的战友，他们不忍心让他就这样牺牲。     师：回答得非常好这就是奥茨，把生的希望留给了别人，主动选择了死亡，也就是选择了高尚和尊严。老师也非常喜欢这一段，每当读到这一段的时候，我都会被深深震撼，我也想给大家朗读一下。（教师配乐范读，学生鼓掌）      师：文章里感人的地方太多太多了，还有哪些地方非常打动你呢？     生：我认为第13自然段特别感人。因为可以反映出斯科特超人的毅力，还有他临死还在怀念远方的亲人、朋友和祖国。     师：表现他超人毅力的词有哪些？     生：“记到他生命的最后一息”，“手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止”。     师：斯科特除了写日记以外还写了什么？     生：信。     师：给谁写了信？     生：给他的妻子，也就是他的遗孀。     师：只给他妻子写吗？     生：一切他所爱的人。     师：他都爱什么人？文章中能不能找出具体的地方？     生：祖国和全人类。“他才会悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。”     师：在斯科特濒临死亡的时候，他没有一丝后悔，没有一点胆怯，他心中充满着对家人、对朋友、对祖国、对人类的爱，正是这种爱，使他义无反顾地踏上了前途未卜的征程，正是这种爱使他显得更加伟大。（板书“无私博爱”）     师：还有哪些情节也很感人？     生：我觉得第6自然段也很感人。（学生朗读课文）     师：这位同学朗读的时候我觉得有一个词处理得很好，就是重读了“16公斤”。你认为通过这样一个细节的描写，能够表现出他们怎样的精神品质？     生：即使自己快要死了也要为祖国留下一份研究南极的资料。     师：他仅仅是为祖国而留吗？     生：全人类。因为我认为科学是无国界的。     师：这位同学补充得很好。威尔逊博士留下了16公斤重的珍贵的岩石样品，本来南极是一个非常凶险的地方，为了保存自己的性命丢下这些东西也是完全可以的，但是，在他“离死只有寸步之遥的时候”，他也没有扔掉这么沉重的科学研究资料。由此，我们就可以看出斯科特他们探险的目的不仅仅是为了争夺第一名，还有一个更为崇高的目的，是什么呢？     生：为了人们更好地了解南极，为了人类的科学事业。     师：这些人的牺牲就是为了科学而献身。这是多么的崇高，多么伟大呀！（板书“献身科学”）     师：刚才同学找的大多围绕着从极点折回途中发生的事情，往极点去的途中有没有也很感人的地方呢？斯科特他们做到了我们很多人做不到的事呀。     生：在第2段的最后一句。其实斯科特在这时候可以完全不接受为阿蒙森作证的要求，他甚至可以把挪威的国旗拔掉，换上英国的国旗，但斯科特没有这么做，这体现了他们诚实的高尚品质。     师：这一段里有一个词特别能显示出他们对待作证这件事的态度，你认为是哪个词？     生：“忠实”。     师：对。这体现了斯科特一行人的实事求是、诚实守信的品质。他们仿佛是自觉自愿地背负上了沉重的十字架，对他们来说，这十字架代表的不仅是受难，是牺牲更是责任，是使命，而这，正是他们伟大精神的体现！（画十字架）
     六、探究升华     【目的：这个环节是对课文理解的深化，目的使学生理解，英雄也是活生生的人，他们也会有恐惧有悲哀，但是他们在战胜自我的脆弱时体现出来的伟大精神，是使他们成为英雄的根本原因。另外，引导学生从写作上体会素材真实的特点。（用时6分钟）】     师：我们印象当中伟大的人总是英勇无畏的，可是我却从文章中发现，英雄们也害怕，有时甚至还非常恐惧，沮丧。当他们看到阿蒙森的营地时，阴云笼罩在他们心头，当他们确定自己不是第一个到达极点时，向往已久的圣地竟变成了一场恶梦。极地的漫天风雪使他们惊慌，刺骨的寒冷使他们畏惧，他们还是不是英雄？为什么？     生：是英雄。因为他们面对生病的战友不放弃。     生：还有他们坚强执著、不言放弃。     师：是的，我们不能苛求他们是完美的，是一个高大全的形象，他们有我们常人身上的脆弱，但是，他们最终战胜了自己的脆弱，变成了铮铮的铁汉，所以，他们是真正的英雄！     师：茨威格这样写是否有损他们的英雄形象呢？     生：人不是十全十美的，即使英雄也是这样。斯科特一行为科学献身，如果把这些描写他们害怕的细节删掉，那就不太真实了。     师：我觉得这位同学有一个词用得特别好，就是“真实”。也就是说，斯科特他们不仅是真正的英雄，而且是真实的英雄！那么咱们来看课文中茨威格是怎样表述他的观点的。     生：用课文的最后一段表达他的观点。（齐读最后一段）     师：不知道同学们是否体察到这一点，斯科特一行深深打动我们的是他们心中涌动着的博大而深邃的爱：因为爱事业，所以无怨无悔；因为爱公正，所以诚实守信；因为爱朋友，所以甘愿自我牺牲；因为爱家人，所以胸怀宽广；因为爱祖国，所以坦然接受死亡……他们在南极的脊背上为全人类树立了一座爱的丰碑。（课件展示南极大地上纪念碑的形象，配以抒情的音乐）     让我们记住这些伟大的名字：斯科特、威尔逊、奥茨、埃文斯、鲍尔斯。     （师生一起读出这些伟大的名字）     师：岁月流转，爱淹没了所有的悲伤，是爱让南极昼夜不息的风为英雄们唱着永恒的赞歌，是爱让南极所有的冰雪为英雄们庄严的祭奠。如今，南极的风依然凌厉地吹着，它把英雄的故事传遍世间的每一个角落。
     七、拓展延伸     【目的是使学生更深入地理解英雄的伟大品质，锻炼学生的写作能力。（写作用时3分钟，交流用时3分钟）】     师:2002年2月7日，英国王室成员安妮公主为纪念斯科特来到南极。假如你作为小记者得以随行、当你看到在南极无边的荒野中沉睡的英雄的时候，当你看到他们小小的简陋的坟墓的时候，当你看到坟墓上历经风吹雪打，已经日渐褪去了颜色的十字架的时候，你想要为这些我们敬仰的英雄立一块墓碑，你会在上面写些什么？请你写一段文字以表达你对这些英雄的敬佩或追思。（学生思考、写作，教师巡视）     师：我们来听听同学们的表达。     生：人总有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，而他们的牺牲就比泰山还重，他们是为国捐躯的英雄，他们的精神永远激励着后人，所以我要送他们一句话：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”（掌声）     生：这里埋葬着英雄，这里流淌着热血，这些英雄他们为家人，为国家，为全人类做出了不朽的贡献，他们的肉体永远埋在了南极，但他们的灵魂永远不会逝世，他们将在南极变成一颗不朽的明星，照亮所有的人，为科学而奋进！（热烈的掌声）     师：请坐。把“逝世”改为“逝去”你看是不是好一点？（学生笑，点头）     生：探险之路，艰难险阻，为了信念，永不退缩，面对困难，毫不畏惧，英雄之旅，万丈光芒。     师：句式整齐，才思敏捷呀。    生：这是一支刚强不息，为了完成祖国交给他们的使命视死如归的队伍，这是全人类的骄傲，他们都是大写的人。     师：虽然我们这个同学个儿小小的，但用词却铿锵有力。我觉得“大写的人”这个词用得很精彩。     生：你们因渺小而伟大，你们因平凡而伟大，你们献身科学的精神让我钦佩，你们是民族的骄傲，是全人类的骄傲。     师：确实是这样。英雄已逝，但英魂长存。今天就让我们用这样一句话来结束本课吧：只有一种死，永远也不代表毁灭，那就是：自落的花，发芽的种，成熟的果，脱壳的笋，落地的叶……由此可以坚信，英雄的美德在于面对死亡而永远没有失败。      【点评】     这节课获得全国第七届教学艺术大赛一等奖。其特点有四：    一、巧设主问题，有效实现长文短教。其主问题的设计紧扣课题“伟大的悲剧”，以“解读悲剧”“品味伟大”“探究升华”三个主要教学环节（共用时32分钟）来实现。全课重点突出，思路清晰。     二、紧扣文本，重视语言的品味。师生交流的问题由文本而生，答案也由文本而出，扎扎实实地引导学生深入研究文本，训练阅读能力。在其中关键处，以指导诵读的方式，或调整语速、或变换语气、或调节轻重，引领学生反复诵读、反复品味，颇有“语文味”。     三、注意学法指导。在概括情节这一环节中，教师有意识地教学生用抓记叙文“六要素”的方法来概括情节，既体现了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用。     四、很好地协调了语文的基本任务和其他任务的关系。从文本的具体内容来看，它不仅承载着语文教学的基本任务（听说读写），同时也较明显地凝聚着情感态度价值观的导向。本课在坚守语文的基本任务的同时，也使“其他任务在实施基本任务的过程中自然灵活地加以展现”（陈金明先生语），而没有舍本逐末，上成脱离文本的德育课或南极探险课。     当然，本课还有一些值得商榷的问题。如对斯科特留下的那封信的探究是否到位、全课收束语中比喻的运用是否恰当等等。应在对文本细节的解读定位、教学语言的精准等方面再下功夫。