初语各年级下册第一单元名师课例（视频、实录、设计）
初语各年级下册第二单元名师课例（视频、实录、设计）
初语各年级下册第三单元名师课例（视频、实录、设计）
初语各年级下册第四单元名师课例（视频、实录、设计）
初语各年级下册第五单元名师课例（视频、实录、设计）
（注：本课获 2015 年福建省第三届中小学教师技能大赛语文组一等奖） 师：许多东西会在时间的荒野里慢慢消失，可是四大发明却像明珠一样在中国的历史长河中熠熠闪光，引导后人明白创新的要义。同学们，你们能说出中华民族举世闻名的四大发明吗？ 师：对，这四大发明，为推动科学文化的发展起了重大的作用。其中，活字印刷是北宋庆历年间毕昇发明的，它节省了印刷材料，提高了印刷功效，是我国古代劳动人民智慧的高度结晶。今天，我们就一起学习介绍我国古代四大发明之一的印刷术的文章———《活板》。 师：“板”又作“版”。从题目来看，你们觉得文章会写什么？怎么写？ 师：那你觉得作者介绍的时候会重点抓住什么特征来介绍？ 师：再来猜猜，作者要怎样介绍活板的“活”？大胆猜想，不要看课文哦！（生讨论。） 生：我觉得，是不是应该从制作活板的各个流程来写“活”？ 师：太棒了，你的猜想合情合理。所以，这节课我们就是要探究活板的“活”究竟体现在哪，以及又是用什么顺序什么方法来介绍它的“活”的。请同学们带着这几个问题好好地朗读课文。 请同学们同桌互相帮助，借助课下注解和工具书互相校正并一起读课文。时间：5分钟。 师：同学们读对字音了吗？有没有不会读的音？没有？好，我来考考你们！ （一个学生迅速站起来应答且全答对，全班响起掌声。） 师：敢挑战自我的人都是勇士！希望同学们接下来都争当勇士哦！接下来，我们看看句读，同学们检验一下刚才有没有读对！ 师：我们读文言文不仅要读准字音节奏，还要读懂文意。请同学们结合课下注释，独立翻译，画出疑难之处，然后分小组合作讨论解决，如小组仍解决不了的，班内解决。 （生认真圈注讨论，共同翻译。师巡查，参与小组讨论并点拨难点。） 握文言现象，比如通假字、古今异义、一词多义、词类活用。 师：文言文，言是基础，文是升华。同学们，你们的基础打得如何了？现在，说说你们遇到的“拦路虎”，或者说说你们觉得应该重点掌握的词。 生：老师，我刚才被几个“为”字难住了，不过现在解决了。 生：第1自然段的“尚未盛为之”的“为”是动词，做，使用；“皆为板本”的“为”是判断动词，是；“又为活板”的“为”是动词，发明；最后一段“其印为予群从所得”中的“为”是介词，被。 师：辨析得很清楚，说明你在这上面下了功夫。可是只有这几个吗？还有谁来补充？好，你来。 生：老师，他刚漏了几个。还有“未为简易”的“为”，可解释为“算是”；“每字为一印”“满铁范为一板”的“为”，应该解释为“作为”；而“不以木为之者”的“为”，可以解释为“刻”。 师：补充得很全面哦！同一个词在不同的语境下意思也会不同，这就是一词多义。同学们一定要结合具体语境具体分析。还有谁再来说说你的收获或者困惑？ 生：老师，我发现“板印书籍”的“板”应该是名词啊！这句怎么解释？ 生：这里的“板”是名词作状语，用雕板。就好像下文的“火烧”的“火”，本来是名词，在这里也是用作状语，意思是“用火”。 师：谢谢这位同学的解答。由两个例子，我们是不是可以探究一下什么情况下名词会活用为状语？注意看词性。 生：老师，我发现了。好像是当名词后面加谓语动词时，前面这个名词就活用为状语修饰这个动作。 师：这是一个很了不起的发现！没错，你再大声说一遍，同学们记下来。 师：还有其他疑难的地方吗？翻译句子的时候有没有遇到不懂的？同学们交流一下吧。 生：我来。“持就火”是省略句，即“持之就火”，可以翻译为“拿着它靠近火烤它”。 师：谢谢这位小老师。还有谁有疑问？同学们互相帮助一下。 师：同学们的自学能力都很强，还能互相帮助答疑解惑，老师为你们点赞！ 师：通过共同学习我们已疏通了文意。现在，同学们回过头看看，这篇文章所写的是不是符合你们刚才的猜想？ 师：没错。标题是活板，开篇却介绍雕板，这是为何？有何用意？生：是不是为了说明印刷术是慢慢继承发展的？ 师：继承发展这个词用得太好了！没错，活板印刷的发明不是凭空的，而是在原有的科学技术的基础上继承并发展来的。这从下文的哪个词也可以看出来？ 师：不愧是火眼金睛啊！（生笑。）除此之外还有没有其他用意？ 生：以雕板的不便来衬托活板的灵活。师：这种方法在说明文里我们把它叫做什么？ 师：对，那第3自然段是在写什么？同学们一起翻译一下第3自然段。 生（齐）：毕昇死后，他的印模被我的侄子们得到，到现在还（妥善地）保存收藏着。 生：不能。我认为这恰恰证明活字印刷术是真实的，是有迹可循的。 师：太棒了。老师喜欢你们说话的方式，“我觉得”“我认为”，敢于说，善于说，我希望有更多的同学能大胆地说出自己的见解，因为敢于发声是自信的表现！同学们能行！ 三、奇文探究共赏析———细节探究，品析活板之“活” 师：现在，我们重点回到第2自然段。这一段是介绍活板印刷术的整个流程，突出了哪个特征？ 师：好，作者聚焦“活”字介绍了活板的哪几个方面？请同学们圈点批注，画出关键词，并用3个字来概括总结。 生：课文里的“胶泥刻字，每字为一印”是写刻字活，“密布字印”是排板活，“奇字……旋刻之”是说造字活，“木格贮之”是贮存活。 师：概述得不错，不过似乎还少了一些信息，谁再来补充一下？ 生：他少说了三点，还有“二板更互用之”是说印刷活，“每字皆有数印”是说字数活，而“用讫……殊不沾污”是说拆板活。 师：同学们总结得很到位，看来集体的智慧真是无敌啊！ 制字活（刻字、火烧）———设板活（药物冒之、置铁范）———排板活（布字、炀板、平字）———印刷活（活一板单印，二板更互）———拆板活（炀板、拂印）———贮存活（板书） 师：作者紧紧抓住活板印刷术的主要特征“活”来介绍整个工艺流程，活板的先进也体现在“活”上。这是按什么顺序来写的？ 师：都对。那这么写有什么好处？或者说，你们按作者的写作顺序读下来有什么感觉？ 生：感觉按照工序走，可以将复杂的制板过程写得井然有序。 师：对，介绍事物不仅要抓住主要特征，还要按一定的顺序来写。此外，作者为了凸显活“板”的活，又用了哪些说明方法？大家快速浏览全文，找出相关句子圈点批注，并说说这一说明方法有什么好处。同学们动起来，让老师再来感受一下你们的智慧！ 生：老师，我找到“薄如钱唇”这句，这是打比方，把薄薄的字比作铜钱的边缘，突出了字模形状的灵巧。 生：“则字平如砥”也是打比方，突出了活板的平整程度，使说明更准确形象。 师：两位同学说得很好，除了打比方之外，作者还用了什么说明方法？ 生：“若止印三二本……极为神速”，比较之后突出印刷的便捷和快速。 生：还有“不以木为之者……殊不沾污”把木头刻的字和胶泥刻字进行对比，突出了胶泥刻字的优点。 师：对，作比较总是利于体现主要事物的优越性，这种方法———你值得拥有！（全班笑。）还有谁再来补充？ 生：举例子。课文中的“之”“也”等字，还有“有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成”，这也是举例子，这样会使说明更具体准确。 师：同学们真是快、准、狠啊，基本是一语中的。作者为了介绍活板印刷术，抓住主要特点“活”按流程顺序加以说明，使文章井然有序，同时活用多种说明方法，化抽象为具体可感，语言更是简洁、平实、准确，形容适度。这是本文值得大家学习借鉴的地方。 师：这一课教会了我们如何介绍一门技术，接下来我们也要活学活用才行。老师发现你们美术课在教剪纸，是吗？这也是一门传统的技术，你们认为剪纸的主要特征是什么？用一个字概括。 师：对，就是“巧”。请同学们抓住“巧”，按剪纸的流程顺序，同时巧用多种说明方法，比如打比方、作比较等，介绍剪纸技术，字数300字左右，写好后交给老师。下课！