七下第六单元写作《语言简明》教学设计

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七下第六单元写作《语言简明》

教学设计

     教学目标：

     1. 了解语言简明的基本要求，在比较阅读中，体会“简明”的内涵。

     2. 总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧。

     3. 修改习作，使其更加简明，培养良好的写作习惯。

     教学重点：

     1．了解语言简明的基本要求，在比较阅读中，体会“简明”的内涵。

     2．总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧。

     教学难点：

     总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧。

     修改习作，使其更加简明，培养良好的写作习惯。

     教学课时：2课时

     教学方法：讨论法、情境法。

     第六单元单元整体架构

     人文主题：本单元选编的课文包括了探险和科幻两部分内容，如《伟大的悲剧》《太空一日》让我们读到伟大的探险精神和英雄气概，《带上她的眼睛》以大胆的科学幻想、细腻的情感描写和精彩的悬念伏笔给人巨大的阅读兴趣。通过学习，应理解并体验到这种探险与科学幻想在人类科学发展历史中的伟大价值。

     语文要素：学习本单元，随着阅读量的扩大，要掌握浏览的阅读方法，以利于不断拓展自己的阅读范围与阅读视野。还应培养学生的科学精神，并在阅读文章的基础上有所思考和质疑。

     教学过程

第一课时

     导入

     教师语言：各位同学，大家好。本节课我们一起学习写作表达的基本要求——语言简明。我们先来看一首“啰嗦诗”：

     【课件】“一个孤僧独自归，关门闭户掩柴扉。半夜三更子时分，杜鹃谢豹子规啼。”

     教师语言：诗中的“一个、孤、独自”都是指一个人，“关门、闭户、掩柴扉”指同一个动作，“半夜、三更、子时”指同一时间，“杜鹃、谢豹、子规”指同一种鸟，俗名布谷鸟。这首诗每一句的组词都堆砌辞藻、累赘啰嗦。看来语言简明在写作的表达中十分有必要。

     【设计意图】激发兴趣，导入课题。

     解析“简明”的内涵

     教师语言：我们首先来讲讲对“简明”的理解。

     简明就是语言简洁，语意鲜明。

     “简”即简练，反映了量的要求；

     “明”即明晰，反映了效果的要求。

     其本质要求是用最经济的语言材料传送最大的信息量，达到最高的准确性和可理解性，取得最佳的表达效果。

     老子曰：“万物之始，大道至简”简约，顺应天道，符合天性。清代桐城派代表人物刘大槐说：“文贵简。凡文笔老则简，意真则简，辞切则简，理当则简，味淡则简，气蕴则简，品贵则简，神远而含藏不露则简，故简为文章尽境。”说尽了简明的真谛。

     【设计意图】解析“简明”的内涵，为具体操作做准备。

     语言简明的要求

     教师语言：那么，语言简明在各种文体中的表达追求是什么呢？

     一、首先，我们先看看记叙性文章写作，语言表达的简明。

     英国著名的哲学家罗素曾提出“能用短词的时候，绝不用长词，因为长词或长句过多，冗长枯燥，甚至有晦涩之笔，令人难以卒读，而短句轻盈活泼，有跳跃感。”

     例1：朱自清的《春》，大量使用短语或短句，既流畅又整齐，既简洁又活泼。

     写草“小草偷偷地从土里钻出来”用拟人化的“偷偷”写出了小草不知不觉出现的情态；“钻”写出小草顽强的生命力；写花，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，作者选择桃、杏、梨作为描写对象， 拟人化的词语“让” “赶趟儿”生动形象地写出了春花竞放，百花争春的情态。

     例2：

     朱自清的《背影》，是语言简明的典范。父亲不多的三言两语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”“不要紧，他们去不好！” “我买几个橘子，你就在此地，不要走动。” “我走了，到那边来信！” “进去吧，里边没人。” 这些朴实而简洁的话，包含着父亲的宽慰与嘱托，爱子之情溢于言表，用不多的语言表达的却是深沉的父爱。

     教师语言：简约为文的至高境界：延到自然最质朴，情到浓时便是文。反观我们做文章时大段大段的语言描写，这种四两拨千斤的技法，我们可是要好好学习的。

     例3：

     鲁迅刻画人物形象，多用白描文字，简练单纯。如写孔乙己的长衫，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人……穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”

     通过破长衫的白描，把孔乙己的社会地位、病态心理、思想性格和所受的教育揭示的入木三分。

     例4：李森祥的《台阶》开头 “父亲总觉得我们家的台阶低。”中间“我们家的台阶低！父亲又像是对我，又像是自言自语地感叹。”，接着开始造台阶。至结尾“好久之后，父亲自己又像是问，这人怎么了？怎么了呢，父亲老了。”台阶一线串事，简约至极的表达了农民朴素的精神追求这一深刻的主题。

     教师语言：接下来，我们再来看看说明性文章写作，语言表达的简明。

     【课件】说明文就是要用简练而易懂的文字，对客观事物做出说明或对抽象事理进行阐释。

     例1：

     茅以升《中国石拱桥》中，介绍赵州桥，先用简洁的文字介绍了赵州桥的位置、建造时间。“最古的石桥”“到现在已经1300多年了，还保持着原来的雄姿”这些语句突出说明了赵州桥历史悠久，坚固优美的特点。

     教师语言：简明也是议论文语言表达的重要要求。最后我们一起来看看议论性文章写作，语言表达的简明。

      例1：

     《谈骨气》结尾“当然我们无产阶级有自己的英雄气概，有自己的骨气，这就是绝不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒”。

选用“压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒”这十二个字，对无产阶级的骨气，作了高度的概括，表达了比较丰富的内涵。

     【设计意图】通过不同文章的阅读，学习语言简明的具体要求。

     课堂小结

     教师语言：综上所述，记叙文的语言简明就是用少量的语言传递出更多的信息、意境，甚至是情感。议论文和说明文的语言简明，是为了表达的需要，用少量的语言传递出更多的信息，更讲究逻辑性。

     汉语是一种非常丰富的语言，它的许多表达方式都是以简明为原则出发而成的。需要注意的是，简明与否不能单纯以字数多少为标准，要从语言表达的需要出发，当简则简，当繁则繁。

     第一课时课后活动

     课后活动：挑选自己的一篇习作进行修改，找出语言不够简明的地方，批注修改。

     【设计意图】学以致用，培养修改作文，语言简明的意识。

第二课时

     导入

     教师语言：各位同学大家好。这节课我们以修改习作为例，就语言简明的表达效果和策略来进行深入一步的探讨。

     【课件】我们先来讲一个故事：美国第 28 任总统威尔逊是著名的演说家。有人问他：“您准备一份十分钟的讲稿，得花多长时间？”威尔逊答：“两个星期。”人又问：“准备一份一个小时的讲稿呢？”他答：“一个星期。”人又问：“准备两个小时的讲稿呢？”他答：“不用准备，马上就讲。”威尔逊的话表明了什么？

     教师语言：威尔逊的话表明：语言精练、明了的程度越高，花费的思考时间就越长。从这个角度讲，语言简练、明了，又是我们锤炼语言的最高追求目标。

     写作文时，老师经常要求大家语言要简明，那么语言简明在写作中，会收到什么样的效果呢？

     【设计意图】激趣导入，明确课题。

     实例分析

     教师语言：

     请同学们看一个例子。学习了《太空一日》后，很多同学想给航天英雄杨利伟写信，表达崇敬之情。某同学也写了一封给杨利伟的信，我们来看一小段，大家觉得他写的怎么样。

     【课件】杨利伟叔叔，您好，我是一名初中生。我非常向往地球以外的太空。我从初中语文课本上读到杨利伟叔叔写的《太空一日》，《太空一日》介绍了您的首次太空飞行。从飞船发射一直写到成功着陆，我读了之后很有感触。当一名航天员不仅要有健康强健的身体，更要有战胜危险，克服危机的勇气和智慧。我要努力学习，学好科学知识，将来也成为 中国航天员的一员，和您一起并肩遨游太空。

     教师语言：

     这位同学写的还是很不错的。抒发了自己对杨利伟的崇敬之情，希望成为航天员的理想。

     但是在语言表达上有一些问题，不够简练、明了，如果改动一下，大家看看效果如何。

     修改稿：杨利伟叔叔，您好，我是一名初中生。我非常向往太空。读了您写的《太空一日》，我深有感触。当一名宇航员不仅要有强健的身体。更要有战胜危险的勇气和智慧。我要努力学习，将来也成为一名航天员，和您一起遨游太空。

     教师语言：

     修改后的文字与原文相比，内容没有变动，但是语言表达上就简练了许多，语意上也更清楚明了了，可见写作要注意语言简明，这在语言表达上是十分重要的。

     【设计意图】通过实例的分析，体会语言简明的作用。

     言何以至“简”

     教师语言：那么该如何做到语言简明，有什么方法呢？接下来我们来看看语言表达简明的策略。【课件】

     一、首先我们先来说说语言如何做到“简”。

     下面这段话不够简明，请加以修改。

     原文：篮球比赛结束后，比赛完的队友们一个个都坐上大巴走了。大巴是学校的车，学校有好几辆大巴和小轿车。我没有上车，而是一个人默默地走回家。我在回家的途中，紧锁着眉头，无奈的叹息，我心里很难受。不禁为比赛的失利感到难过。那个夕阳西下的黄昏，我一个人站在家门口，独自伫立在余晖之中。

     文段主要表达的意思是篮球比赛失利后的难过心情。对于“大巴和小汽车”的交代没有必要，它是偏离中心的语句是可以删去的。“那个夕阳西下的黄昏”和“伫立在余晖之中”这类的语句没有时间上的衔接，也不搭配，在词语的使用上是重复的，需要做调整。“比赛结束后”和“比赛完”意思重复，“走回家”和“在回家的途中” 意思重复， “我一个人”和“独自”字面重复，还有 “紧锁着眉头，无奈地叹息，我心里很难受”和“为比赛的失利感到难过”意思相近，放在一起是词语堆砌，也需要做调整。

     根据以上分析，我们对文段修改如下：

     修改后：篮球比赛结束后，队友们一个个都坐上学校的大巴走了。我没有上车，一个人默默走回家，我心里很难受。无奈的叹息，独自伫立在暮色之中。

     教师语言：修改后的文字与原文相比，语言表达上是不是更简洁了？

回顾一下我们刚才的修改过程，修改方法是：

     1. 抓住叙事的主体，去掉偏离中心的语句。

     2. 删掉语义重复的词语。

     教师语言：这两个修改方法，就是语言简明中“简”即语言简练的两个常用的修改方法。总结起来就是：“简”的方法”：【课件】

     1. 排除冗余信息：指文中游离于主旨或话题之外的内容。———去次留主法。

     2. 删除多余词语：指重复、啰唆的内容。———删繁就简法。

     言何以至“明”

     二、说完了“简”，我们再来了解一下语言表达如何做到“明”。

     【课件】 “明”的要求：1.消除歧义;2.防止误解。

     按照“明”的要求，我们来看看使语言“明”的方法：

     例句1：

     “班长说服了我和王明一起去爬山”。后面加上“他自己却游泳去了”，歧义即刻消除。这种方法叫做：添加语境法。

     例句2：“同桌好说话”，只要把句中的“好”改成“喜欢”，就消除了歧义。

此法主要运用于多义词的词义不确定，多音字的读音不确定，兼类词的词性不确定的情况。我们叫做变换词语法。

     例句3：“中国女排打败了俄罗斯队获得冠军”，加上标点，变为“中国女排打败了俄罗斯队，获得冠军”，表意就明确了。这种方法叫做加注标点法。

     例句4：“李明是一位博闻强识的李教授的得意门生”，调整为“李明是李教授的一位博闻强识的得意门生”，歧义就消除了。这种方法叫做调整语序法。

     【课件】

     总结：

     “简”的方法：1. 去次留主法。2. 删繁就简法。

     “明”的方法：1. 添加语境法。2. 变换词语法。3. 加注标点法。4. 调整语序法。

     【设计意图】通过实际操作，学习如何做到“简”和“明”。

     第二课时课后活动

     课后活动：与同学交流后，进一步修改自己的作文，运用今天所学的方法，使自己的作文内容既“简”又“明”。

     【设计意图】学以致用，培养习惯。