曹爱卫《咕咚》（一下20课）课堂实录及评析

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曹爱卫《咕咚》（一下20课）

课堂实录及评析

执教/曹爱卫  评析/刘荣华

【名师简介】

     曹爱卫，中学高级教师，全国青年名师，杭州市下城区教师教育学院小学语文教研员，曾获“省教坛新秀”“省师德楷模”等荣誉称号，是浙江省小学语文学科带头人，北京大学远程培训专家团队核心成员，浙江省中小学教师发展培训指导师。曾应邀到马来西亚、上海等20多个国家及省市执教公开课（讲座）一百多节（次），在《小学语文》《小学语文教师》等全国核心期刊上公开发表论文、课例近百篇。

     近几年，致力于“低年级绘本创意读写课程的构建”，出版专著《玩转绘本创意读写》。《小学语文教师》《小学语文教学》《新作文小学作文创新教学》等多家专业期刊以封面人物的形式加以推介。个人被评为“2015年度全国小语十大星教师”，《中国教师报》2016年“月度人物”。

     板块一  游戏导入  渗透识字方法     师：小朋友，你们喜欢玩游戏吧？上课前，我们先来玩一个游戏，“学一学”。学什么呢？根据老师的语言提示，你模拟出声音。听明白了吗？     生（齐）：听明白了。     师：小鸡的叫声，谁会模仿？     生：叽叽叽。     师：小青蛙的叫声。     生：呱呱呱。     师：第三个有点难，需要好好回忆。你们班主任老师的笑声。     （ “哈哈哈哈”，全场笑翻。）     师：小朋友，“学一学”只是游戏的第一关。游戏的第二关是“猜一猜”。这三种声音都可以用汉字表示。老师这儿有三组汉字，哪一组汉字是谁的叫声？为什么？     （PPT出示：1.哈哈 2.呱呱 3.叽叽）     师：小鸡的叫声应该是几号？     生：3号。     师：为什么？（生摇头，表示不知。）     师：他说不出理由，只是靠感觉。那可不行，谁来帮他？     生：因为小鸡的叫声是“叽叽”，“叽”的左边是一张口，说明和嘴巴有关，右边是个“几”。     师：对，“几”的读音和“叽叽”很像。你是根据字形和读音猜出来，对吗？（生点头。）     师：谁能像这样来猜猜小青蛙的声音是几号汉字？     生：是2号“呱呱”。它左边是一张口，是嘴巴叫，右边是一个西瓜的瓜，读音很像。     师：你说得很清楚。那班主任的笑声显然就是几号？     生（齐）：1号，哈哈。     师：我们把这三个词读一读。     生（齐）：哈哈、呱呱、叽叽。师：你看，汉字就是这么有趣！现在请你再来猜猜，这两个字读什么？（PPT出示“咕咚”。）     生：咕咚。     师：你怎么猜出来的？     生：“咕”左边一个口，右边是一个“古”。“咚”，左边是个“口”，右边是个“冬”。     师：是的，她到底说得对不对呢？拼一拼。（PPT出示拼音）     生（齐）：拼读gu dong。     师：刚刚猜对的，自己给自己掌声。（生鼓掌）都猜对啦，太厉害了！小朋友，今天我们上的这节课就和“咕咚”有关。

     板块二  初读感知  多形式认读生字     师：今天我们学的课文叫《咕咚》，看曹老师写课题。读一读课题。   （板书课题，生读题）     师：故事里呀，是这么写“咕咚”这个声音的（出示课文第一自然段，教师范读）。这“咕咚”声是怎么回事？     生：一个木瓜熟了从高高的树上掉进湖里。     师：你是把课文读了一遍。谁能用自己的话说一说。     生：“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音。     师：掌声送给他（大家鼓掌）。对，读书就是要读出自己的想法，用自己的话来说。     师：木瓜掉进湖里的声音是——（生接：“咕咚”。）看，木瓜掉进湖里的“掉”字，左边是什么偏旁？     生：“掉”的左边是提手旁，说明这个字和手有关。     师：对，你真能干，把前面学的识字方法马上就用上了。你们看，曹老师手里拿着一支笔。啊呀，没拿牢，怎么啦？（动作演示笔掉下去。）     生（齐）：掉了。     师：手没拿牢，东西就掉了。你掉过什么？     生：掉过橡皮、掉过钱、掉过玩具……     师：课文里是木瓜从树上掉下来，木瓜怎么就会从树上掉下来的呢？自己读一读这段话，再想一想。     （生自由读第一自然段。）     师：木瓜怎么会从高高的树上掉进湖里的呢？     生：因为木瓜熟了。     师：我们看看这个“熟”字，它的下面是什么？     生：“熟”字下面是一个四点底。     师：这个四点底和什么有关？     生：和水有关。     师：和水没关系。我们上学期学过“点”，学过“黑”，有谁知道了？     生：四点底和火有关。     师：掌声送给她。她上个学期学得非常好。四点底表示和火有关，比如我们“蒸”、“煮”，“烹饪”的“烹”，都是四点底。哦，那我明白了，“熟”就是把木瓜放在火上烧，烧到可以吃了，是这个意思吗？     生（齐）：不是。     师：你们刚才不是说四点底和火有关吗？那这个“熟”是什么意思？谁来告诉我。     生：这个“熟”是木瓜在树上长长长，长熟了的那个“熟”。     师：哦，这里“熟”是指木瓜一直在树上长长长，长成熟了，可以吃了，是吗？     生：是的。     师：谢谢你帮助我。那木瓜熟了会从树上掉下来，那桃子熟了会不会从树上掉下来？     生（齐）：会。     师：苹果熟了会不会从树上掉下来？     生（齐）：会。     师：杏子熟了会不会从树上掉下来？     生（齐）：会。     师：李子熟了会不会从树上掉下来？     生（齐）：会。     师：原来食物的果实成熟了都会从树上——     生（齐）：掉下来。     师：这是一种很自然的现象对不对？     生（齐）：对。     师：弄明白了，我们一起来读一读。（生齐读第一自然段。）     师：木瓜熟了，掉进湖里，发出“咕咚”的声音，这是一个很自然的现象，结果却引发了一个很有趣的故事。待会儿，老师要请你们自己来读一读。读之前，老师有一个建议给你们。     （PPT出示朗读建议）

     师：你可以这样读。看看图，熟读故事。不认识的字，你可以借助拼音读，也可以猜着读，就像我们刚才猜“叽叽”、“呱呱”、“哈哈”和“咕咚”一样。争取把故事读正确，读流畅。现在请打开语文书106页。很快翻到的小朋友，人坐正，书拿好，眼睛看着书，认认真真地读，开始读吧。     （生自由朗读课文，师也一起读。）     师：好，我们已经读完一遍了。你认为自己能够借助拼音猜着读，基本把课文读正确的，用自信的眼睛看着我。哇，都很自信哦！那我们来合作读一读故事。     （师生合作读，师读第一自然段，请一生朗读第二自然段，师一边倾听，一边给在跟读的小朋友献上大拇指。）     师：谢谢这位小朋友，我刚才把三个大拇指送出去了。因为刚才她在读的时候，这三个小朋友眼睛紧紧地盯着屏幕，嘴巴跟着动，是不发出声音的读。这就叫会学习，不浪费时间，明白了吗？     生（齐）：明白了。     师：刚才她读的怎么样？     生：很好。     师：很好就应该把掌声送给他（全班鼓掌）。这里 “吓”是个生字，没有写拼音，但你读得很准确，老师很奇怪，你是怎么猜出来的？     生：它左边是一个“口”字，右边是它的读音“下”。     师：和我们猜“咕咚”的方法一样，对不对？（生点头。）你的猜测很有道理。我们一起读一读这个生字。     生（齐）：吓。     师：课文里说兔子吓了一跳，就大喊起来，喊声被猴子听到了。谁接着读？     （请一生读第三自然段，教师边听边巡视，把大拇指送给那些在心里学会跟读的孩子。）     师：小猴子的大嗓门一喊啊，好多小动物都听到了，“这一下可热闹了”。谁来接着读？     （请一生读第四自然段。）     师：读得比较流畅，掌声送给他。还有哪个地方可以改一改？     生：他有些字读错了。     师：比如？     生：“啊”是轻声，他读得太响了，变成第四声了。     师：这一段里，“啊”、“呀”、“哇”都是带口字旁的语气词，是挺难读的，请跟着老师读。（师范读“狐狸呀，山羊啊，小鹿哇”，生跟读。）     师：整句连起来，“狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来”，读。（生跟读）     师：刚才他虽然语气词读错了，但他这个字读对了（PPT出示“鹿”字）。这个字读——     生：鹿！     师：这是个生字，课文里也没注拼音。你们怎么知道这个字读“lù”呢？     生：我是以前妈妈给我讲故事的时候，读过这个字，我就记住它的样子了。     师：他是从以前的阅读中认识的。有没有谁是今天学会的？     生：我是今天多读了几遍学会的。     师：哦，多读几遍就会了。那你有什么办法可以帮我们记住它？     （生抓抓脑袋，说不出来。）     师：有时候，我们也可以把识字和看图结合起来。来，我们看看图上小动物一个跟着一个，先是谁？     生（齐）：狐狸！     师：然后？     生（齐）：山羊。     师：接着是？     生（齐）：小鹿。     师：和故事中的语句完全对上了。有些时候，图文结合着，我们也可以把字猜出来。再读一读。     生（齐）：“鹿”。     师：这里有一个词，课文里注音了，不过，还是挺难读准（出示“逃命”）。     生（齐）：逃命。     师：性命有危险咧，赶快逃，所以，这个“逃”字是个什么偏旁？     生：走之。     师：“命”是个后鼻音，再读一遍。     生（齐）：逃命。     师：大家都拼了命地跑，这就是在逃命啊！瞧，连大象都跟着跑了。谁来读第五自然段？     （请一生读）     师（读）：兔子领着大家来到湖边。正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，“咕咚”！这一下，大家都明白了，一起读最后！     生（齐）：大伙你看看我，我看看你，都笑了。

     板块三  紧扣“跑”字  表演探究心理     师：故事读完了，小朋友有什么问题想问的吗？会提问的小朋友才是真正会学习的小朋友。     生：为什么大伙都会笑啊？     师：这个问题好！大伙一开始都吓得要死，最后为什么都笑了呢？老师把这个问题写在黑板上（板书“笑？”）。还有吗？     生：为什么大伙儿到湖边，正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里？     生：这是碰巧了呗！木瓜熟了，就掉下来了。     师：是的，木瓜熟了掉下来，这是一个自然现象。曹老师这儿有两幅图，可以帮助大家来思考提问。（出示课文插图一“木瓜掉进湖里图”）我们知道木瓜掉进湖里，发出“咕咚”声是一种自然现象。可是后面，大家都（出示“大伙一个跟着一个跑图”）。看了这两幅图，你有什么问题？     生：为什么大伙儿都听小兔子的，跑起来了？     师：对啊，咕咚，这个声音很正常，你大伙儿怎么都跑起来了呢？（板书“跑”）     生：为什么大家都不思考，直接跟小兔子跑？     师：这个问题问到点子上了。我们先来看看兔子为什么要跑？（板贴兔子图片）请一个小朋友来读。     （一生读第二自然段。）     师：兔子为什么要跑？     生：她吓了一大跳，拔腿就跑了。（板书“吓”、板贴“拔腿就跑”）     师：我请一个小朋友来做一做这只兔子。（请一生上台）     师：兔子，你原先在湖边干什么？     生：看风景。     师：你看风景时心情怎么样？     生：很开心。     师：好的，那你就在这开心地看风景。我就是树上的木瓜，等会儿我会掉下来。其他小朋友看他表演，等会儿要说出好在哪里，不足在哪里。听清楚了——（教师突然发出“咕咚”声）     （生一听到，转身，拔腿就跑。）     师：他表演好在哪里？     生：他原先是笑眯眯的，一听见“咕咚”都不笑了。     生：他一听到“咕咚”声，转过身就跑。     生：我觉得“吓一跳”，他还可以表演得再害怕一点。     （师生根据意见和建议，再表演一遍，这回表达相当到位。）     师：猴子看见了，问兔子为什么跑。可是课文里没写猴子怎么问，谁能来做做这只小猴子，问问小兔子。     生：兔子兔子，你跑什么呀？     生：咕咚来了，我吓了一跳。     师：这只兔子是这样回答猴子的。小兔子还可能怎么回答？     生1：我被吓了一跳，咕咚可怕极了！     生2：我的天哪，怎么会出现咕咚这么可怕的东西？     生3：咕咚来了，赶紧逃命啊！     师：小兔子从没听到过咕咚声，它害怕这个声音，于是她——     生（齐）：拔腿就跑。     师：读读这两个词。     生（齐）：吓了一跳、拔腿就跑。     师：现在我们明白了，小兔子为什么要跑？     生：小兔子是因为被咕咚声吓了一跳，所以她要跑。     师：那小猴子为什么要跑呢？（板贴猴子图片）自己读一读第三自然段。     （生自由读第三自然段。）     师：小猴子为什么跑？     生：因为小猴子听兔子说咕咚很可怕。     师：你很会读书，关注到这个词——“一听”说明小猴子当时根本没有思考，想都没想，是“跟着跑”（板书“跟着跑”）。他一边跑还一边叫——     生（齐）：不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！     师：现在，我请三个小朋友，一个演小兔，一个演小猴，一个演咕咚。     （三位学生上台表演，小朋友把“吓了一跳”“拔腿就跑”“跟着跑”“一边跑一边叫”都表演出来了。）     师：小猴是听了兔子的话，自己没动脑子跟着跑。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，他们是怎么跑的？（板贴三个小动物在一起跑的图片）自己先读一读课文。     生：他们听了猴子和兔子的话，一个跟着一个跑。（板书：“一个跟着一个跑”）      师：他们一个跟着一个跑，而且也是一边跑一边叫——     生（齐）：快逃命啊，“咕咚”来了！     师：现在请四人小组自己演一演。一个演兔子，一个演猴子，另外两个小朋友，可以任选狐狸、山羊、小鹿来演。“咕咚”声可以大家一起喊。     （生四人小组表演，有的站起来，有的围成圈，气氛热烈。）     师：哪一小组上来演？     （请一四人小组上台，生介绍角色，师根据角色给生带好头饰。再请其他组外聘一生演小动物中的多出的那一位，其他学生演“咕咚”，小朋友学得非常开心。）     师：我们读着演着，脑袋瓜里就出现了刚才表演的画面。这样，就把书读到自己心里去了。回去后，我们再把这个故事演一演，下节课可以演得更好。

     板块四  盘点生字  观察学写汉字     师：根据故事的前半部分，老师编了一首儿歌。这首儿歌是这样的：木瓜熟了，掉进湖里，咕咚一声，吓得大家，拼命跑呀，拼——命——跑!     （生读，配乐读，拍手配乐读。）     师：课上到这里，我们知道了这些小动物为什么要跑。课前有一位小朋友提出的问题“最后为什么大家都笑了呢？”我们下节课再来学习解决。接下来，我们来学写两个字。     （PPT出示田字格里的“吓、怕”）     师：这两个字都是什么结构？     生（齐）：左右结构。     师：今天左右结构的字特点都是——     生（齐）：左窄右宽。     师：曹老师加上虚线，你们就明白了，都是左边写得小，右边写得大。我们要把字写得好看，除了把握左窄右宽的结构特点，还要掌握它的重点笔画。仔细看看“吓”和“怕”，重点笔画是哪一笔？     生（齐）：是竖。     师：写的时候，还要突出重点笔画。看老师写一遍（师范写）。     （师范写，生观察后，练写“吓”字。）     师：怕，左边竖心旁，一竖要拉长。右边是个白，起笔要对牢。     （师范写，生观察后，练写“怕”字。）     （展示点评，强调突出重点笔画，左窄右宽。再写一个，注意把不足的地方改正了再写。）     宣布下课。

一堂充满智慧和情趣的低年级语文课刘荣华     语文教学一种创造性的工作，面临不同的文本，面对不同的学生，需要教师智慧地教。语文学习也是一项复杂的脑力劳动，不仅要掌握字词句篇等语言材料，还有提高听说读写等能力，需要学生智慧地学。语言是情感的表达，缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。语文教学应该充满情趣，教师有情趣地教，学生有情趣地学，才能让抽象的文字符号变成生动活泼的画面，让静态的语言文字跳动起来。曹爱卫老师在部编本一年级下册语文教材《咕咚》一课的教学中，积极践行“智·趣”课堂的教学理念，为低年级有效开展语文课堂教学，提供了许多有益的启示。     一、充满智慧和情趣的课堂导入     良好的开端等于成功的一半，好的课堂导入能激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。曹爱卫老师在《咕咚》一课教学中，采用了游戏导入的方式：先让学生模仿小鸡、小青蛙的叫声和班主任老师的笑声，学生们学习情绪一下子调动起来，课堂教学也顿时活跃起来。在学生模仿结束之后，教师接着呈现“叽叽”“呱呱”“哈哈”等词语，引导发现形声字、象声词的规律，让学生猜测“咕咚”的读音，很好地培养了学生的识字能力，十分自然地引出了《咕咚》一课的学习。这样的游戏导入，融情趣和智慧于一体，可谓别具匠心！     二、充满智慧和情趣的识字教学     识字是低年级的语文教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。曹爱卫老师在《咕咚》一课教学中，非常重视识字教学。首先，是抓住“咕咚”一词的引入，指导学生朗读课文的第一自然段，学习“掉”和“熟”两个生字；其次，是指名学生读课文，穿插“吓”“鹿”“逃”等生字教学，把识字教学放在朗读课文之中，在语境中识字，增强了识字教学的情趣。在教学“掉”“熟”等生字时，曹老师从字形出发，引导学生观察字的偏旁，让学生初步理解偏旁与字义的关系；再密切联系学生的生活经验和学习经验，采用演示等方法，指导学生深入理解字义，促进学生有意义地建构。曹老师不仅巧妙地运用形声字规律、联系已有经验等方法指导学生识字，还运用图文对照等方法指导学生猜读“鹿”等生字，多种识字法的综合运用，更能体现出教师的教学智慧，也进一步提高了学生识字的兴趣。     三、充满智慧和情趣的阅读理解     《咕咚》是低年级语文教学中的一篇课文，低年级的课文教学不仅要指导学生识字，还要指导学生学习阅读。2011版《义务教育语文课程标准》在第一学段阅读教学目标中明确指出，要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。曹老师在课文教学中，采用了情境表演的教学法，一边让学生朗读课文，一边让学生表演“小兔听到‘咕咚’声拔腿就跑”“小猴听兔子说‘咕咚’很可怕就跟着跑”“狐狸、山羊、小鹿听了猴子和兔子的话后一个跟着一个跑”三个情境，在情境表演中指导学生理解并积累“拔腿就跑”“一个接一个”等词语，很好地发展了学生的言语智慧，学生学习兴趣盎然。     四、充满智慧和情趣的写字指导     写字也是低年级语文教学的重点，规范、端正、整洁地书写是低年级写字教学的重要目标。曹爱卫老师在《咕咚》一课教学中，精心选择了“吓”和“怕”这两个结构特点相同的汉字来指导学生写字。为了让学生写好“吓”和“怕”两个字，曹老师巧妙地运用了加辅助线的方法，引导学生把握“左窄右宽”特点，同时提醒学生关注重点笔画“竖”的位置。曹老师还自编了口诀“左边竖心旁，一竖要拉长。右边是个白，起笔要对牢。”很好地增强了写字教学指导的情趣性。     秋水共长天一色，智慧与情趣并存！让低年级的语文教学永远充满智慧，永远充满情趣！