何捷：如何用“过关清单”来设置“双减”要求下的作业？以四上习作《小小动物园》为例~

何捷：

如何用“过关清单”来设置“双减”要求下的作业？

以四上习作《小小动物园》为例~

“双减”政策下，如何减轻作业负担？首先我们需要明白，作为学生学习重要组成部分的“作业”，是怎么成为一种负担的。其中主要的根源，可以归纳为以下三点。

一、目标不明，随意训练

设计作业，要瞄准目标。为达成目标而练，总量适中，花费的时与工，就不会成为负担。相反，仅为了“课后要有些作业”或者是“为了考试”，负担就会因目标脱靶而产生。瞄准目标，明确做作业的意图，是减轻作业负担的根本。特别需要防范的是“好像瞄准目标”的作业，但却是“低端”的目标。例如为了巩固记忆而抄写；为了固化知识获得而填写内容；为了考验态度而查看答题字数等。低层次的目标缺乏迁移、拓展、应用、综合等高阶思维发展，让作业成为隐性且难以割除的负担。

二、形式呆板，简单训练

在指向核心素养的时代背景下，如果作业的模式还是和数十年前的一样，学生不喜欢，自然构成负担。从完成作业的心理上层面上来说：学生喜欢，作业多一些、少一点，都不构成负担，因为心里认同；学生不喜欢，作业少一些，或是时间改一下，依然构成负担，因为缺乏内部动力。

形式呆板带来的不良情绪体验，还会形成可怕的“负担恶性循环”——越不喜欢越成为负担！

三、区间错误，拔高训练

作业设计是针对优等生、后进生，还是班级中处于学习水平均值的学生？作业设计的“区间”，应该针对均值学生，让大部分学生通过作业，实现提升和发展。

所谓“区间”错误指的是：作业设计中难题、怪题偏多，是针对优等生而设计的，目的是希望通过作业实现“拔高”的效果。这样的“拔高型”作业，构成了实实在在的负担。

并非说作业都要让学生轻松完成，而是要控制作业中“拔高”存在的比例。拔高题构成的负担影响是深远的，不仅对均值学生，更是对需要通过作业提升的后进生造成了灾难性的打击。有时候，将完成作业的监督任务推给家长，也造成家长对作业的误解。

既然如此，“过关清单”如何能做到有效减负呢？现在我们就以语文学科中最具“负担”气质的“作文”这道作业为例，检测过关清单在减除负担上起到的作用。

“过关清单”的减负方法

方法一，“理解目标”，减除“目标不明”的负担根源。
过关清单的第一版块就是理解目标。以统编四年级上册第二单元《小小动物园》为例，第一版块从三个维度明确了写作目标。这样不至于因为“不明方向就行动”而造成负担。

方法二，通过“学习效果自查表”，减除“区间错误”的负担根源。

依据清单检查教学，进行“习作辅导”时，教师应明确学生完成“作文”这一作业要经历的过程，要提升的写作能力。过关清单希望帮老师们意识到：不要总盯着最后写出的文章结果，而要关注“从无到有”的写作发生过程。这样才能在必要时刻给予学生支持。

如《小小动物园》的“学习效果自查”，教师可以明确看出在这一次的写作中，应结合具体的哪些写作内容，提升哪些方面的写作能力。这些能力的提升，是绝大部分学生都应达到的，也是在作业设计时应涉及的。

方法三，经由过关清单检测，教师可设计有效、有趣的作业。

以作文为例，在明确目标，知晓过程要点后，教师可以改变简单“布置命题”的辅导模式，变为过程性辅助。作文成为负担，很大原因是将作文变成“带回家”的作业，让学生独立完成这道作业，独立对抗写作过程中所有的难点。那老师们不如将整篇作文切分为一块一块的“百字练笔”，让学生体验习作完成的过程，并最终完成全篇。这样的设计，能确保大多数学生当堂完成写作，不让“作文”成为回家后的最大负担，也不将作文指导的任务，转嫁给父母。

以上仅以“作文”为例，分享过关清单在科学减轻作业负担上带来的启发。这套经由团队反复打磨成形的“过关清单”，将每一篇课文的知识点与学习目标“颗粒化”。让学习目标、学习过程和学习效果都清晰可见，能够为老师们的教学带来很大的帮助，也能为老师们提供更多的作业设计与课堂设计的可能，因为毕竟，教师的集体智慧，才能使过关清单焕发无穷魅力，使课堂教育充满更多能量。