支玉恒《落花生（第二课时）》（五上2课）课堂实录（吴忠豪评析）
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小学各年级语文上册第五至八单元名师经典课例（视频、设计、课堂实录）
支玉恒《落花生（第二课时）》（五上2课）
课堂实录（吴忠豪评析）
师：刚才我们研究了父亲第三次谈话，赞花生。从两方面来称赞花生：第一，花生确实是有实用的东西；第二，它不愿意炫耀自己的优点，不愿意把自己的好处明显地摆给人家看。桃子、石榴、苹果在树上开了花，也在树上结了果，高高地挂在枝头，鲜红嫩绿，叫人一看就生了爱慕之心。而花生开花以后却钻到土里去结果，只有成熟以后，把它挖出来，才能知道它结了果，这就是结合花生的生长特点来称赞花生。再看看“学花生”，大家一起再把第四次谈话读一遍，开始。（学生齐读第四次谈话）
师：这次的谈话有六个字最重要，你们把它圈出来。六个字讲了两方面，知道是哪六个字的同学站起来（陆续有一部分学生站起来）。现在站着的人一起读这六个字，我看你们想的一样不一样，开始。
（站起来的学生齐读“不好看，很有用”）
师：对了，非常好，请坐下。父亲在这儿又说了花生的特点，那么父亲是让我们学花生越不好看越好？是这个意思吗？
生：不是。
师：不是，父亲怕他们理解错了，紧跟着下面讲了一句，讲的什么，一起读出来。
生：（读）“不是外表好看而没有实用的东西”。
师：外表好看更好，更重要的，得有什么？
生：实用。
师：父亲说“不是外表好看而没有实用的东西”，不要做这样的人，他是不是叫我们学花生？
生：是。
师：好，一个第三次，一个第四次谈话，你们看这两次哪一次更详一些？
生：赞花生。
师：赞花生更详一些。如果还用“看详略”的方法，那“赞花生”就是重点了，这显然有问题。这两次谈话，我们都是用“看内容”的方法从五次谈话里找出来的。如果再用“看内容”来辨别，就不太明确了，我现在向大家介绍第三种 抓重点的方法。（板书：看目的）看什么？
生：看目的。
师：在这里看两个目的。第一，看父亲谈话的目的；第二，看整个文章的写作目的。现在我问你们，父亲所以向大家说那些话，只是为了把花生称赞一番呢，还是为了让我们学花生？
生：学花生。
师：那“赞花生”和“学花生”，哪个是父亲的真正目的？
生：学花生。
师：我们用“看目的”的方法很容易就看出来这个是重点。（在板书“学花生”后画一个红△）父亲谈话的目的就是让我们学花生。我再问一次：作家许地山写这篇文章的目的，是为了赞花生还是为了让人们学花生？
生：学花生。
师：作者写作的目的和父亲谈话的目的都是为了让我们学花生。因此“学花生”是这两段话的重点。父亲这番苦心，“我们”理解了没有？
生：理解了。
师：光说理解了不行，得从课文里找根据。看你们能找出几点根据。你找到几点？两点？缺一点。再找找，一共三点根据。谁能找到？
生：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
师：这是谁说话？
生：“我”。
师：“我”说这句话说明理解了父亲的话没有？
生：理解了。
师：还有没有别的根据？
生：“我们都说是，母亲也点点头”。
师：同意不同意父亲的观点？
生：同意。
师：还有没有？
生：（读）“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上”。
师：父亲的话深深地印在我的心上，是不是理解了？
生：是。
师：从这三点可以看出，父亲的话他们完全理解了，也完全接受了。这三点里，哪一点表现得最明确？
生：（读）“父亲的话却深深地印在我的心上”。
师：印在心上是什么样子的？父亲的谈话是什么内容？这一点没有表现出来。
生：（读）“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
师：对不对呀？
生：对。
师：这句话最明确了，大家一块来读一读，开始。（学生齐读）
师：学花生要学什么？实际上就在这句话里表现出来了。从这句话里找几个字，最关键的，写在这儿。（指板书“学花生”的下面）谁能找到？
生：不要只讲体面，要做有用的人。
师：这黑板太小，写不下这么多字。
生：要做有用的人。
师：再简单一点。
生：做有用的人。
师：对不对？
生：对。