朱明英《沁园春·雪》（九上1课）课堂实录

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朱明英《沁园春·雪》（九上1课）

课堂实录

注：本文发表在2018年3月《语文教学与研究》（上半月刊），执教/整理：朱明英（湖北省荆州市沙市第一中学）

一、入课

师：今天我将和大家一起学习一首毛泽东的词作——《沁园春·雪》。请大家看大屏幕，读起来。（显屏）

生：齐读。

师：这则资料我们能大致了解毛泽东其人、其诗词风格以及他在历史上和文学中的地位。

师：继续读！（显屏） 

生：齐读。

师：这则资料我们能了解毛泽东写《沁园春·雪》的背景。

师：接下来我们随作者的脚步走入课文。首先请大家齐读课文。

生：齐读课文。

师：（就朗读评价）音准把握不错，句子读得也顺畅，有一个地方老师要作一下说明。最后一句话，是读huán 看今朝，还是读hái看今朝？这两种读法各有说辞，老师更倾向于读huán，为了避免后面读课文时出现参差不齐的情况，我们暂时统读为huán。

师：像这样的豪放之词，还要读出情感和气势。请同学们听老师朗读一遍。

师：（播放视屏背景音乐）范读。

（读完，台上台下掌声雷动）

师：谢谢！诗词的朗读关键在一个“情”字，诗词的学习无非一个“读”字，读到深处意自开，读到真处情自浓。老师的朗读正是渗入了对词内容的理解，触摸到了作者内心真实的情感，才感染了大家。反言之，理解了课文内容，把握住了作者的感情，再施以适当的朗读技巧，我们的朗读也一样会具有感染力。所以这堂课我们从朗读开始。

二、第一个教学内容：朗读技巧一：断与连

师：我们先来探讨一下第一个朗读技巧——断与连。请大家看例句，（显屏）

师：你们能从断与连的角度读一读这个句子吗？（生小声读）谁能试一下？

生1：(读)北国风光，千里冰封，万里雪飘。

师：（微笑）女儿有男儿的豪迈！请大家听听老师是怎么读的。

师：（读）北国风光，千里冰封，万里雪飘。

师：老师读的和这位同学读的有区别吗？

生2：老师您读的时候是把“千里冰封”的“封”和“万里雪飘”的“万”拖长后连在一起的。

师：嗯！听出来了。老师为什么要这么读呢？老师这样处理，在于自己对这句话的理解。你们是否能从结构作用和修辞手法的角度说说你对这句话的理解呢？

生3：首先这两句都是描写的雪景，这两句连在一起，是可以构建一种壮观的情景的；然后修辞手法的角度，都是运用了夸张的修辞手法。

师：运用了夸张，结构上面实际上都是在写雪景．．．．．．

生3：它是有关总写的雪景。

师：非常好！总写，总领上片，所以我们要读得大气。

生4：我觉得修辞手法还有互文。

师：（惊讶状）哦！

生4：我觉得是雪绵延千万里，而不仅只是千里就冰封，万里就雪飘。

师：说得精准！实际上是千万里冰封，千万里雪飘。千里、万里这样的词给人一种什么样的感觉？

生5：我觉得千万里极言了范围之广，写出了空间的旷远，还有范围很大，很壮观。

师：视野开阔，给我们营造了一种壮阔的意境。

师：句断意连，读出壮阔的意境（显屏）。

师：你们再试着读读这句话。

生：（齐读）北国风光，千里冰封，万里雪飘。

师：视野不够开阔，再来一遍。

生：(再次齐读) 北国风光，千里冰封，万里雪飘。

师：气势出来了，请同学们试着用句断意连的方式读读下面四句话。（显屏） 

师：一句话请一位同学朗读。

生6：（读）长城内外，惟余莽莽;

师：漏气了吧！句断意连实际上是气息不中断，再来一次。

生6：(再读) 长城内外，惟余莽莽;

师：老师有一个感觉，好像望到的并非是长城内外，而是我们会场的内外，视野不够开阔，再来一次。

生6：（第三次读）长城内外，惟余莽莽;

师：（微笑、点头）嗯！到位！

生7：（读）大河上下，顿失滔滔。

师：是大河的上上下下，还是我们荆州护城河的上上下下？

（众生笑）

生7：（再读）大河上下，顿失滔滔。

师：老师感觉不到奔涌的黄河上游下游突然被冰冻住了的气势，再来一次。

生7：（第三次读）大河上下，顿失滔滔。

（读完，众生爆笑）

师：老师示范一下（师范读）。

生7：（第四次读）大河上下，顿失滔滔。

（读完，掌声响起。）

师：嗯！黄河的上游下游顿时失去了汹涌的气势，泛着白光的坚冰茫茫一片。

生8：（读）秦皇汉武，略输文采；

师：继续！

生8：（读）唐宗宋祖，稍逊风骚。

师：老师没有“穿越”的感觉，再来！

生8：（再读）秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

师：老师这次似乎从秦朝穿越到汉朝，又从唐朝穿越到了宋朝。有一种气贯古今的感觉，这是何等的豪迈！谢谢你，请坐！

师：我们的词作全文就被这样一种壮阔的意境充盈着。正如我国著名的剧作家吴祖光先生所说的那样（显屏）：师读。

师：请大家做笔记！（显屏）

（学生做笔记）

三、第二个教学内容：朗读技巧二：拖与顿

师：接下来我们研讨第二个朗读技巧——拖与顿。（显屏）

师：请大家看看屏幕上的这句话，你们是怎么读呢？谁来试试？

生9：（读）望长城内外……

师：老师能清晰地感受到，你在“望”字后面作了一下停顿，能说说你这么处理的原因吗？

生9：“望”字是来写长城内外的，长城内外是关于“望”的。

师：只是望到长城内外？（生摇头）望到哪里？

生9：一直望到“欲与天公试比高”。

师：（面对学生）很好，也就是说，这个“望”字有一个领起的作用，领起了下面七句话，是不是？

生9：对。

师：这个说法老师非常赞同，但是老师对“望”的朗读处理和你有一点不同，听听看区别在哪里。

师：（读）望——长城内外……

生9：我觉得老师读得更有气势，并且“望”字拖得也长一些。

师：老师将“望”字拖得长长的，那是因为“望”字意味深长。它的背后还有什么含义呢？请大家读“望”所包含的七句话，思考：“望”字背后的含义？

（学生思考，老师点拨）

师：诗人望到了哪些景象？

生10：从句中可以看出来，望到了长城，内外景物包括例如黄河，还有山，还有那个高原……

师：绵延的长城，奔涌的黄河，巍峨的高山，广阔的原野，这些都是诗人用眼睛望到的吗？

生10：我觉得不都是，因为他是站在一个制高点，有些事物我觉得他可能望不到，但是他可以通过自己想象联想的到。

师：哦……想象，他是用这里（师手指心口）在望，用心在望，心界即眼界，眼界实为心界。我们有些人，心眼比针尖还小，这样的人一定是目光短浅之辈；可是有的人，心可以与天地同宽，这样的人，一定是能够高瞻远瞩的，看得高，看得远，看得深。毛泽东是属于前者还是后者？

生：（齐答）后者。

师：毛泽东有着伟人的胸怀，他没有那样博大的胸怀，是没有那样宽阔的眼界的，也就望不到那样妖娆壮美的景象的。

师：领字拖音，读出博大的胸怀。（显屏）

师：我想请一位同学将望的部分朗读一遍。望的部分包括哪些内容，一直到哪里？

生：（齐答）到“欲与天公试比高”。

师：谁来试一试？

生11：（读）望长城内外，惟余莽莽…….欲与天公试比高。

（读完，下面掌声涌起）

师：长得是婉约派，朗读是豪放派，跟朱老师有点相似。

（全场会心的笑声响起）

师：下片当中也有一个词，和“望”字有着同样的作用，是哪一个词呢？

生：（齐答）“惜”字。

师：（点头）你们也能从结构、内容、情感的角度来品读一下“惜”吗？给你们三分钟的时间讨论一下，以一排四个同学为一个小组讨论，可以站起来讨论。

（学生分组小声讨论、交流，老师巡回或参与，或点拨。）

（三分钟后……）

师：时间差不多了，我们来听听同学们的意见。

生12：从情感上说的话，“惜”有惋惜的意思；从结构上看，它和上阕的“望”字一样，起领字的作用，领到“只识弯弓射大雕”；然后内容上……

师：（微笑着征询意见）你……可以把机会留点给其他同学说吗？

师：结构上说，“惜”领评论，“惜”字也是一个领字，领起了下面对历代帝王的评论。

生13：我觉得“惜”字还表现出作者对祖国未来的信心，还有自豪的感觉。

师：对未来的信心，也是对自己的信心，诗人有一种后来者居上，想要超越古人的自信，也就是“惜”中寓志。

生14：我觉得这个“惜”字褒中微贬，就如刚才这位同学所说，他不仅是一种惋惜，我觉得更多的是对我们这一代人的赞美和强烈的信心。

师：“惜”有褒贬，同时他对自己和下一代有信心，就是我们刚才所说的“惜”中寓志。好，谢谢！请坐！

生15：我觉得“惜”包含一种大气，因为作者是站在秦皇汉武、唐宗宋祖他们之上的角度来评价他们的。

师：“惜”写出了一个伟人的气概，一种傲视群雄，想要超越古人的气概。请坐！谢谢！

师：老师再补充一点。“惜”有照应，惜和前面登高望远，是一脉相承的，上片望的部分，侧重从空间的角度写景，下片用惜，侧重从时间的角度写人。

师：一个“惜”字给我们展示的是一幅历史画卷，作者纵观史事，选取五个极具代表性的帝王，我们犹如在翻阅一部史册，作者他是表现出来一种气贯古今的气概，我们读的时候一样要读出伟人的胸怀，伟人的气概。

师：谁能再将惜的部分朗读一遍？

生16：（读）惜秦皇汉武，略输文采，……只识弯弓射大雕。

师：你的声音很好听，只是少了一点气势。我们全班将惜的部分朗读一遍。

生：齐读惜的部分。

师：作者望雪景，纵横几万里；惜英雄，上下数千年，是因为他心中有乾坤，这个乾坤就是指胸怀。（老师一边讲解，一边在黑板上板书：望雪景  惜英雄）诗人胸中怀有江山，怀有天下，怀有抱负，怀有自信。如果没有这样的胸怀，那么他的视野不会那么开阔，他的视角就不会那么巧妙；如果他的视角没有那么巧妙的话，是写不出这样的千古绝唱的。正如有句话说得好！（显屏）读一遍。

生：齐读

师：请大家再做笔记。（显屏） 

四、第三个教学内容：朗读技巧三：抑与扬

师：我们进入第三个朗读技巧的探讨——抑与扬。（显屏）

师：听老师把这句话读一遍，你们仔细听辨，老师在读第一小句和第三小句的时候有什么不同。

师：（读）俱往矣，数风流人物，还看今朝。

生17：“俱往矣”是抑下去的，因为在作者的词里面“往矣”是代表上面这些人物，对他们是褒中微贬的；然后，读“还看今朝”， “今朝”老师是扬起来的，因为这首词传递的是对革命、对现代的自信。

师：抓得好！第一句话抑，第三句话扬。你们能从这三句话中找出一对写时间的词，说说作者抑和扬各指的对象是谁吗？

生18：表示时间的词是“往矣”和“今朝”，“往矣”写的就是上面这些帝王，他们都是在历史的长河中已经过去了的人物，然后“今朝”是指现在的我们新一代的革命战士和革命斗士，就是毛泽东主席这一代的人。

师：好！请坐！抑往扬今，刚才这位同学把握得非常准，“往”就是指前面所说的那些历史和英雄人物，不管是秦皇汉武，还是唐宗宋祖，还是成吉思汗，这一切的一切，人、历史都成为了过去；作者要扬的是今朝的“风流人物”，风流什么意思？

生19：能建功立业的人。

师：这是课下注解里的意思，也是词典里的意思，那毛泽东心中的风流人物是指什么人呢？谁呢？

生20：像他这一代无产阶级革命战士。

师：是的，开国大典的时候，他在天安门城楼高呼了一句口号：人民万岁，人民，只有人民才是推动历史前进的动力。他所认为的风流人物就是指包括他自己在内的人民大众。他作为无产阶级革命领袖，他就是要带领革命群众，开创更高更大的业绩，走向解放，走向和平，走向繁荣昌盛。

师：抑古扬今，要读出激越豪情。（显屏）

师：请同学们一齐读一遍。

生：（齐读）俱往矣，数风流人物，还看今朝。

师：没有抑下去，没有扬起来，再来一遍。

生：（再齐读）俱往矣，数风流人物，还看今朝。

师：“朝”字力度还不够，再来一遍。

生：（第三次齐读）俱往矣，数风流人物，还看今朝。

师：最后三句话，作者从评判历史人物到赞美今朝的风流人物，（老师黑板上板书：赞风流）既是深刻的议论，又是豪壮的抒情，表现出了一个无产阶级革命领袖的伟大胸怀，可谓言有尽，而意无穷。正如刘体仁所说的那样。（显屏）

师：（读）“词起结最难，而结尤难于起”……

生21：（续读）“须结得有‘不愁明月尽，自有夜珠来’之妙”。

师：我们结尾三句话，正有这等妙处。请再做笔记。（显屏）

五、结课

师：这堂课我们学习了三种朗读方法读起来，（显屏）

生：齐读

师：学习了三种赏析角度（显屏）  

生：齐读

师：这三种欣赏角度，不仅仅适用于这篇课文，对于所有的诗词赏析都可以借用，甚至所有的文学作品都可以从这些角度赏析，希望同学们能学以致用。当然赏析的角度，远远不止这三种，朗读的方法也远远不止老师今天所说的三种，还有待于我们以后自己去探讨。

师：最后，请同学们调动本节课的认知和体验，将今天所学的内容，用我们的声音传达出来，和老师一起将这首词激情演读一遍。（显屏） 

师生：激情演读。

师：（微笑）毛泽东说“数风流人物，还看今朝”，老师偷偷问一句，你们认为今天的风流是谁？（众生小声笑称是自己）

师：是的，是你们，我可爱的孩子们，当然也包括朱老师及下面在座的所有语文人、语文精英们。