于漪《春》课堂实录（第一课时）

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于漪《春》课堂实录（第一课时）

第一课时

 [上课]  师：今天我们学习朱自清的《春》。同学们把讲义拿出来。   我们一提到春啊，你们想一想看，会不会眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色?一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量!所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。我们曾经学过一些绝句，现在我问一问大家，杜甫的绝句当中是怎样描绘春天的?[稍停]有同学知道吗?——杜甫的绝句，大家想想看。  [学生举手]X X X。   生(1)：[背诵杜甫：《绝句四首》之三]“两个(gè读成guò)黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”   师：对吧?[生(部分)：对的。]——对的？“两”——什么“黄鹂鸣翠柳”?这里怎么读啊?   生(1)：两“gè”，不是两"guò"。  师：对啊！两个(gè)。他是从两个黄鹂在青绿色的柳条上鸣啭来描绘春天的美好啊!再想想看，王安石也有一首诗是描绘春天的，这首诗背得出来吧?谁来背背看。有一个名句，想想看。他是怎样描绘春天的?想起来没有?背背看。“京口瓜洲……”预备——起。  生(集体)：[齐背王安石：《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”   师：哪一个句子是写春的?   生(集体)：“春风又绿江南岸”。   师：哪一个字用得特别好。生(集体)：“绿”。   师：“又绿江南岸”，这是从什么角度来写的啊?——从春风的角度。春风一吹，江南岸边就怎么样?  生(集体)：绿。   师：绿——绿满天下！上星期六，X X写我们学校的树的时候，用了一个好的句子啊!——“绿满天下”！他就从这儿学来的。很好。但是，绝句，它只有四句，往往只是从一个角度，或者是从两个角度来写的，也就是选取了春天的一个或者两三个景来写春。(以上3分钟)   

今天我们学习朱自清的这篇散文，其中写春的内容可多啦！我们星期六发了讲义，请同学们看。这里头写了：草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。
我们读的时候要想一想，朱自清在这篇文章当中，他是怎样写这些春天的景物的?他写的春天景物的——姿态啊，气息啊，声音啊……我们想到没有？看到没有？春天就在我们身边！我们现在正欢乐地生活在阳春三月里。你说对吧?这正好是阳春三月!对文章中的这些景物，你是怎么观察的？看一看朱自清先生是怎么写的？
现在，请同学们读一读，——读一读以后有什么问题，可以提出来。读了以后，请同学们考虑：这篇文章是怎么样写春的呢？首先，朱自清先生，他是以怎么样的心情去迎接春天的？  [边讲边板书：迎春]接着呢？朱自清先生用他的彩笔给我们描绘了春天的美丽景色。[边讲边板书：绘春]最后，他又满怀喜悦，歌颂了春天。[边讲边板书：颂春]同学们读了以后，分分看，哪几节写迎春？哪几节写绘春？写颂春？[边讲边指板书“迎春”、“绘春”、“颂春”]我们请一个同学读一读，看看谁来读?[学生举手] X X。   生(2)：[朗读《春》全文]“《春》朱自清。盼望着，盼望着 ……鸟儿将——鸟儿将——”   师：“巢(cháo)”。   生(2)：[继续朗读]“鸟儿将巢安在繁花绿叶当中……披着——披着——   师：“披着蓑(suō)”。生(2)：[继续朗读]“披着蓑戴着笠……领着我们上前去。”   师：从读的情况看来是读过的。有什么地方读得不妥当的吧?[学生举手]好，X X X。   生(3)：第五节：“跟轻风流水应和(hè)着”；他读“跟轻风流水应和(hé)着”。   师：“应和(hè)着”。这个“和(hè)”读得不对了。应该读第几声啊?生(集体)：第四声。   师：[板书：hè] 还有吗?   生(4)：第三节是“园(yuán)子里”，他读“院(yuàn)子里”；还有一个是“迷藏(cáng)”，他读“迷藏(zàng)”。还有一个是“酝酿(niàng)”，他读“酝酿(ràng)”。   师：好。那么，先把这个解决了：“嫩嫩的，绿绿的……”下面应该是怎么读啊?  生(集体)：园(yuán)子里。[有的学生仍读“院(yuàn)子   师：[板书：园]这个字怎么读?   生(集体)：园(yuán)。   师：园(yuán)，公园(yuán)，园(yuán)子里。耳朵旁的那个呢?   生(集体)：院(yuàn)。   师：院(yuàn)。好，下面她读得对的。“酝酿(niàng)”不是“酝酿(ràng)”。这个字的拼音怎么样?   生(集体)：n—iàng——“niàng"。   师：niàng。很好。X X，[指生(2)]自己马上注上拼音。不认识的，不清楚的，自己赶紧把注音记下来。“酝酿(niàng)”。接下去。[学生举手]X X X。   生(5)：第四节：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”他读成了：“都开满了花——赶趟儿。”   师：语气没有读出来，对。还有吗?抓紧时间，还有吧? [学生举手] X X。   生(6)：第五段第三行：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”；他读成了：“鸟儿将巢安在繁花绿叶当中”。  师：对，是嫩叶，不是绿叶。还有吗?[学生举手]X X X。   生(7)：第六段：“一点点黄晕(yùn)的光”。这个“黄晕   (yùn)”，不读“黄晕(yūn)”。   师：这个字究竟怎么读?快点查字典，快点查。[几个学生举手]好，X X X。   　生(8)：应该读：“黄晕(yùn)”。   师：你查过字典了?[生(8)：查过了。]好。她很有把握的，应该读“黄晕(yùn)”。为什么那么有把握呢？因为她查过字典了。[板书：yùn]y--un，第四声。读错了的就应该把它打个“X”；掌握不准的，就应该注音。还有吧?   生(9)：“山朗润起来了”，读成“山润朗起来了”。   师：喔，对吧？后来呢，他自己怎么样一一感觉读得不对了，自己改正了。应该是“山朗润起来了”。同学们听得很仔细，而X X同学[指生(2)]，读得很响亮。因为还没有学，所以读得还有些疙疙瘩瘩，有些字还读得不准。有一个字，同学们注意一下，就是刚刚给X X[指生(2)]   纠正的“和(hè)”——“和(hè)”的前面的这个字怎么读呀?   生(集体)：“应和(yīng hè)”。[有的读：“yìng hè"]   师：[倾听]重读。 生(集体)：“应和(yìng hè)”。   师：“应(yìng)”，应该是第四声。但是这个讲义上注的第几声啊?   生(集体)：第一声。   生(10)：错了。   师：错了。——你[指生(10)]怎么知道错了?   生(10)：我查过字典。   师：这个注音注错了，应该第四声。——“应(yìng)和”。   预习的时候，你们需要认真，去查查看。现在，请同学们把讲义上错的改过来。好，我们刚才读了一遍。请同学们看，还有些什么问题?   自己查字典的时候，没有能够解决的，有吧？——有没有？都懂吧？[学生举手]X X X。   生(11)：什么叫“赶趟儿”?——是不是就是“赶集”?   师：什么叫“赶趟儿”?[学生举手]X x X。   生(12)：“鸟儿将巢(cháo)安在繁花嫩叶当中”；他[指生(2)]读成：“鸟儿将chǎo安在繁花嫩叶当中”。   师：[板书：巢]这个字怎么读啊?   生(集体)：ch--áo--cháo。   师：巢(cháo)，第二声。刚刚那个字读错了，没有纠正过，现在纠正一下。还有吧?除此之外，还有吧？——没有了。好，现在，我们请同学们考虑一下，刚刚我们读了一下，请你们分一分看，一共是几节？请你们分一分看。   生(集体)：十节。   师：十节。那么，用了几节文字写了迎春的?[学生举手]X X X 。   生(13)：迎春用了一节。   师：好，怎么分法?[个别学生举手。稍停]就X X一个人知道吗?分分看，分错了，也没有关系。怎么分?[学生举手]好，X X，你讲一讲看。   生(14)：用了一节文字写迎接春天的。   师：你整个地讲一讲看。   生(14)：用了一节文字写迎接春天的。   师：喔，用了一节文字是写迎接春天的。生(14)：第二节到第七节是描绘春天的。  师：喔，第二节到第七节是描绘春天的。 生(14)：颂春是第八节到第十节。   师：第八节到第十节是歌颂春天的。有不同的意见吗?有吧?——没有。都是一样的。好，我说，她这样看是看得准确的，是这样。现在请同学们在第一节、第七节后面画上符号。我们看起来，可眉目清楚。 (以上11分钟)  
好，现在请同学们先把第一节——一起来读一读。第一节只有一句话。那么我们看一看：作者是用了怎样的心情迎接春天的来到?而在这里明确地告诉我们：春天还没有来到。这里有一个字，用得非常准确!  
生(部分)：[轻声地]“近”。   师：好，我们现在一起读一读：“盼望着，盼望着……”预备——起。  生(集体)：[朗读第一节]“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”   师：你们看，作者是以什么心情来迎接春天的?   生(集体)：“盼望着。”   师：大家都看得出来——“盼望着，盼望着”，大家睁大眼睛盼望。我说用一个“盼望着”，可以吧?“盼望着，东风来了……”可以吧?[生(集体)：可以。]那么为什么这里要叠用呢?[学生举手]X X X。   生(15)：用两个，可以加强语气，表达作者向往春天的急切心情。   师：嗯，这样叠用，就更能表达作者十分急切的心情，十分向往的心情。向往春天赶紧到来！——所以用“盼望着，盼望着”。那么，哪一个字，告诉我们了——很准确地告诉我们：春   天还没有来到？ 生(集体)：“近”。   师：对，是“春天的脚步近了”！你看这个“近”，用得多准确啊!这里一个句子，四个字——用了四个词尾，给我们一个非常柔和的感觉。哪四个词尾？ 生(集体)：两个“着”。   师：两个“着”。还有？生(集体)：两个“了”。   师：对，好。我们自己读一下，体会、体会。[学生轻声朗读]你们听我读[表情朗读]“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”一开始就给我们非常亲切的、柔和的感觉。  (以上3分钟)  

接下来，作者就用了比较多的笔墨，来描绘春天美丽的景色。一开始哪，作者就写了非常形象的一笔，绘出春天的总的景色——总写了一个“大地回春”或者是“大地春回”，或者是“春回大地”的景色，这都可以。
[在板书“绘春”之右，板书：总写大地回春]好，现在，请同学们来考虑一下，用了哪一句啊？你们从哪儿知道这是总写的呢?[学生低声议论；举手]好，X   XX讲。   生(16)：[朗读]“一切都像刚睡醒的样子”。   师：说完整了吗？生(16)：[朗读]“欣欣然张开了眼。”   师：好，你把它完整地读一读。   生(16)：[朗读]“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了   眼。”[读得不大流畅]   师：[微笑]重读——要读准了。生(16)：[重读]   师：那么，你从哪个词知道——这是一笔绘出来的啦?   生(16)：“一切”。   师：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”“一切”，说明了什么？——没有一个例外。这就把大自然的景物都囊括起来了。“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”——“欣欣然”，是什么意思？[学生举手] X X X。   生(17)：高兴的样子。   师：哪个词是表示样子？  生(17)：“然”。   师：哪个是高兴？哪个是样子？  生(17)：“欣欣”是高兴；“然”是样子。   师：好!我们要理解：“然”是词尾，是表示状态的。“欣欣然”，高兴的样子——张开了眼睛。这是总起来写。[指板书“总写”]接着就分写，分别地描述了。[在板书“绘春”之右，   “总写”之下，板书：分别描述]这节里头，分别描述了什么?[学生举手]X X X。   生(18)：[朗读]“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”   师：对。这个——我们是容易理解的。请同学们回答：在这一节里分别写了什么?先写了什么?然后再写了什么?哪些词用得非常生动?[学生举手]X X X。   生(19)：分别写了山、水、太阳。   师：分别写了山、水、太阳。对吧?[生(集体)：对。]写了太阳什么呐?   生(集体)：太阳的脸。   师：太阳的脸。那么，怎么来写它们的？用了哪些词？[学生举手]X X X。   生(20)：山用“朗润起来了”，水用“涨(读成zhàng)起来了”，太阳用“脸红起来了”。   师：好，请坐。他刚刚有个字念错了！——哪一个？水涨(zhàng)起来了？生(集体)：涨(zhǎng)。   师：对。刚刚音读错了。不是“肚子胀(zhàng)”的“胀(zhàng)”啊，是涨(zhǎng)起来了，第几声啊?   生(集体)：第三声。   师：把它纠正过来。——“水涨(zhǎng)起来了”。“山朗润起来了”。这个“朗润”，我们没有碰到过，什么含义?看一下注解：“朗润”。X X X[指定学生]讲一下。   生(21)：润泽。“朗润”，解释明朗、润泽。   师：“朗润”解释明朗、润泽。为什么?因为春天来了!这个“明朗”跟“润泽”，到底是怎样一幅情景呢?请同学们看这一张画：[展示月历片山景彩色照片]“山朗润起来了”——“朗”，就是阳光照在上面，明亮起来，“润”，因为春风吹遍，我们刚刚不是背过“春风又绿江南岸”?春风一吹，山上怎么样啊?山清水秀，景色朗润。我们没有学过这个词。我们看一看，(再展示月历片山景彩色照片)它既有润泽的意思，还有阳光照在上面的明亮的意思。噢，前天我们外语课发了一套《Look and say》，这里头第140幅那个图画。课后看一看。它是要同学们认清"hill"这个字——山。那个山，就是润泽的样子。我们课后对照起来看，就知道了，第140幅。“水涨起来了”。冬天的水是怎样呢?   

生(部分)：结冰。[一些学生轻笑声]   师：[微笑]结冰。噢，想到结冰。冬天的水是什么样啊?   生(部分)：枯了。[教师板书：枯]   师：春天哪，水就满了。你想想看。   生(22)：[应声说]涨潮了。   师：喔，对——对，涨潮了。我们不是读过：“满川风雨——”   生(23)：[紧接着说]“看潮生”。   师：啊！对了。有个同学已经想出来了：“满川风雨看潮生”。冬天的水是枯的，春天的“水涨起来了，太阳的脸红起来了”。这个“红”，用得非常好!为什么?我们可以从比较当中理解这个词。用得非常准确!冬天的太阳怎么样?[学生低声议论]想想看，为什么说这个“红”字用得很好呢?这个“红”——就绘出春天啊!冬天的太阳怎么样?想想看。生(部分)：白的。有的学生：黄的。[师、生笑]师：冬天的太阳是白的，所以春天的太阳是红的?这个“红”，是不是就是写颜色呀?[学生举手] X X X。   生(24)：冬天的太阳没有温暖。不仅写太阳的颜色，也写了太阳的温暖。   师：X X X[指生(24)]讲：冬天的太阳没有温暖——没有温暖?[师、生笑]就是热量怎么样?   生(集体)：比较弱。   师：那么春天的太阳呢？我一开始不是讲了阳光——  生(集体)：明媚。   师：明媚，就红起来了，给人们非常温暖的感觉。所以这“朗润”——“涨”——“红”起来了，非常确切地描绘了春天的山、水、太阳。我们读一遍，把它背出来。“一切都像刚睡醒的样子，……”自己读，读了我们马上背。   [学生各自轻声朗读第二节。]   好，我们一起背背看。预备——起。 生(集体)：齐背第二节   师：好，这一段背是背出来了，但是有一个字总是读不准——哪一个字呀？“涨(zhǎng)”。   生(集体)：“涨(zhǎng)”。   师：涨(zhǎng)。好，跟我读一读：“涨(zhǎng)”。  生(集体)：“涨(zhǎng)”。   师：“水涨(zhǎng)起来了”。   生(集体)：“水涨(zhǎng)起来了”。  师：注意啊，别再读错了!重来一次，再背一遍。“一切……”预备——起。  生(集体)：再齐背第二节师：好，这一节总写了以后，[指板书“总写”]立刻写山、水、太阳。然后呢，一步一步地写得很细，很细。我们看：接下来第三节是写小草。这节写得很细。你们要了解怎么细写，请一个同学把小草这一节读一读。谁来读?[学生举手]好，X X X。   生(25)：[朗读第三节]“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的。”   [有些学生对某些读音低声议论]   师：喔，她读的时候很注意，读的语气很柔和，就是一些字读不准。嗯，“草”不要翘舌的。“小草偷偷地从土里钻(zuān)出来”，不是“钻”(zuàn)。“嫩嫩的”——“嫩（nèn)”。请同学们看，写小草怎么写的?一开始啊，就写出它的很旺盛的生命力!大家看，用哪一个词表现的？ 生(集体)：“钻”。   师：好，把它圈出来。一开始就写它的旺盛的生命力——钻出来！很强的生命力，从泥土里头钻出来。这个词用得非常好!春回大地啊，人盼望着春天，草呢?生(集体)：也盼望着春天。   师：也盼望着春天。我说先是写生命力；接着呢，你们看，就写这个草是“嫩嫩的”。“嫩嫩的”——是写它的什么呢?   生(部分)：形象。   师：形象。对吗?“嫩嫩的”，写它的质地。“绿绿的”是写什么呢?生(集体)：颜色。  师：颜色。刚刚是写生命力——它的旺盛的生命力；然后呢，再描绘它的质，再描绘它的色。[在板书“分别描述”之后，再板书：生命力、质、色。]接着看：[朗读]“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是绿的。”喔，这个“满”字用得很好！满是绿的！这句写什么呢?   生(部分)：很多，很多。   呵，是写很多很多，就好像XX作文里写的什么?   生(集体)：“绿满天下”。   师：这是它的“满”的范围，怎么样?[在板书“生命力、质、色”之后，[板书：范围]   生(集体)：很广。   师：这个范围呵，你们看，具体是怎么写的?——怎么叫细呢?是从它的生命力，从它的质，从它的色，从它“满”的范围来写。还不够，人没有辜负春色，没有辜负小草长得这么好，所以怎么呢?你们看——我们一起读：“坐着，躺着……捉几回迷藏。”预备——起。   师、生(集体)：[齐读]“坐着，躺着……捉几回迷藏。”   师：草长得这么好，人怎么样?很欢乐。我们下星期要去春游，去体会体会：在这个柔软的草地上，打两个滚，踢几脚球呵，赛几趟跑呵，捉几回迷藏呵，味道是很美的。接着我们看，还具体描绘了什么?我们一起读，预备——起。   师、生(集体)：[齐读]“风轻悄悄的，草软绵绵的。”   师：又写草了，“软绵绵的”。——写它的什么?   生(26)：[接着说]姿态。   师：喔，写姿态。X X[指生(26)]说得很好，是写它的姿态。[在板书“生命力、质、色、范围”之后，板书：态]它的姿态怎么样?——“软绵绵的”。平时，同学们写作文，有时候感到写不出来，这个草嘛，就是草了，哪有那么多东西好写?你们看i作者写春天的小草，写得那么多，而且写得那么细！——写得很传神。你们有没有这种感觉，每天走进这个校园里，知不知道这杨柳什么时候绿的?知道吧![生(部分)：不知道。]都好像没有感觉到，没有看到它怎么又绿了，又大起来了。因此这儿用了一个什么词呢?   生(集体)：“偷偷地”。   师：“偷偷地”。这“偷偷地”，是不是那个“偷”的意思?[生(集体)：不是。]那么，是什么意思啊!   生(部分)：悄悄地。   师：悄悄地，不知不觉地。——在人们不知不觉当中，小草钻出来了。确实就是这么个样子！所以，这里写得非常细。——我说，描绘得很细。这就因为是从各个角度，从多方面来描绘，写它钻出来的旺盛的生命力；写它嫩嫩的质；写它绿绿的色；写它的园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。然后再写人与草的关系。这样，小草长出来后，人们非常高兴，当然   孩子们更高兴，有趣的是“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑”，还做什么啦?   生(部分)：捉迷藏。?   师：喔，对，“捉几回迷藏”。只有孩子会捉迷藏，大人不会捉迷藏，对吧?然后还写：“风轻悄悄的，草软绵绵的。”所以，我说这里写得非常细!好，现在我们再请一个同学朗读一下。[指定学生]X X X——她在朗读的时候，其他同学默读，把它背出来。   生(27)：[朗读第三节]“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的。”   师：好。[学生举手]X X。   生(28)：应该是“打两个滚”，他说打几个滚。   师：还有吗?[学生举手]好，X X X。   生(29)：“风轻悄悄的，草软绵绵的”，她读成：“风悄悄的，草软绵绵的。”   师：喔，应该是“风轻悄悄的，草软绵绵的。”对，还有什么吗?[学生举手]还有什么读错的?X X X。   生(30)：“嫩嫩的”，她说“嫩嫩地”。   师：好。[学生举手]X X X。   生(31)：应该是“嫩嫩的(de)”，她读成：“嫩嫩地(di)”；应该是“绿绿的(de)”，她读成：“绿绿地(di)”。   师：那么，你把它归纳一下，好不好?——它们是什么词?   生(31)：结构助词。   师：结构助词。这里她[指生(27)]读错了，应该读什么?   生(集体)：“的(de)”。   师：我们现在再请一个同学来读读看，X X X。[指定学生]   生(32)：[朗读第三节]“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的。”   师：基本上读对了。现在我们自己读，读了背出来。[学生各自轻声朗读第三节。教师巡视、指导]好，我们一起背背看——一起背背看。“小草……”预备——起。   生(集体)：[齐背第三节。教师依学生背诵的内容，分别指板书“生命力”、“质”、“色”、“范围”和“态”]。   师：[有的学生把“打两个滚”，背成：“打几个滚”]为什么这个“打两个滚”容易错呢?因为后面，都是“几”。你看看——仔细看看：“踢几脚球……”   生(部分)：[紧接着说]“赛几趟跑”。   师：“赛几趟跑”。生(部分)：“捉几回迷藏”。  师：“捉几回迷藏”。所以就以为都是“几”了!实际上，——是“打两个滚”。它是“两”。记好了!好，再背一遍。“小草……”预备——起。   生(集体)：[再齐背第三节]   师：好。下面我们就学第四节。   
小草在春天是如此的美啊!那么下面呢，就是花呀，树呀……也是写得很细。请你们自己分析分析，为什么说写得很细呢?先写什么?后写什么?再写什么?自己读，读了分析。[学生各自低声朗读第四节]好，刚刚X X同学问了：“赶趟儿”是不是就是“赶集”?——刚刚不是有同学问了这个问题吗?什么是“赶趟儿”?   [学生低声议论。生(有的)：“赶趟儿”是争着凑热闹。]  噢，X X，[指生(33)。生(33)：我照别的同学讲的。]你跟同学讲的？我还没有听到呐，你说说看。   生(33)：凑热闹。[学生笑声]   师：[笑]凑热闹——噢，凑热闹。“赶趟儿”究竟是什么意思?凑热闹。有道理，不是完全不搭界的。“赶趟儿”，这是北方话，我们南方没有这种话。“赶趟儿”——争先恐后地，赶上   什么?赶上趟儿。“趟”，就是这一趟。X X同学[指生(11)]问，是不是就是“赶集”的意思?如果是赶集，为什么不用“集”呀!   [学生议论]   是不是“赶集”呀?“集”是什么意思呀?   生(集体)：集市。   师：噢，集市。赶集——人赶集，去买东西，或去卖东西，叫赶集。这儿不是赶集。“赶趟儿”呢，就是我们刚刚讲的：争先恐后地，要赶上这一趟儿。——这一趟儿。这里就是赶上什么啊?   生(集体)：春天。   师：喔，对。大家理解得很好。赶春天，赶春光，因此就出现一个百花争春的景色。[板书：百花争春]百花争春，把这个“春”换一换，还可以用个百花——什么?   生(集体)：百花争妍。   师：讲得好，百花争妍。[板书：妍]这“赶趟儿”就是都要来凑热闹——百花争春，百花争妍。这个可以理解了吧?下课以后，休息一下。   (以上28分钟) 
  [下课]